試論任務型教學在牛津高中英語中應用
【摘 要】 隨着新的《英語課程標準》的頒佈，“以學生自主學習爲中心”而設定的英語學習目標也應運而生。如何改革傳統的課堂結構模式，使師生角色互換，讓課堂教學環節更加輕鬆愉快，最終使學生輕鬆的掌握閱讀技巧呢?新標準中明確指出“任務型”的教學途徑適合培養學生的綜合語言運用能力。本文中作者從設計原則及任務形式等發麪進行分析，對牛津高中英語教學中的任務型教學進行討論。
【關鍵詞】 牛津高中英語 任務型 設計
高中英語新課程標準的總目標之一就是培養學生的自主學習能力和語言綜合運用能力。在老師的指導下能夠讓學生通過體驗、參與、實踐、討論、合作等方式，達到學習目標所規定的要求。如何能夠激發學生對學習的熱情，培養學生的思維能力，提高學生綜合運用語言能力，這也是“任務型教學”所採用的新的課程理念，也就成爲教師課堂教學設計的核心問題。
一、任務型教學的含義和目的
《英語新課標中》中提出，高中階段的英語課程的最終目標是培養學生的綜合語言運用能力。而任務型教學就是提出一個任務，讓學生們去執行。而在此過程中，學生始終處在一種積極主動的學習狀態裏，在完成任務的過程中同時掌握學習內容。高中年齡段的學生正處於青春期，他們對周圍的事物都有着自己獨特的觀點和看法。他們並不滿足與教科書上的知識，而是對周圍方方面面的信息都比較敏感。而對於英語的學習上，他們更多的是想要學習到更多知識性與趣味性皆有的內容，而不是用死記硬背這一方法來學習英語，他們更多的是想在英語這門課程的學習中獲得更多的知識和能力。任務型教學更多的是強調因材施教，激發學生們的自主學習能力，讓他們真正掌握課堂內容，有所收穫。
二、任務型教學的特點
2.1 目的性
在課堂教學中，要運用任務型的語言教學模式，讓學生們親自體驗，逐步實現目標，這樣可以培養學生們積極踊躍的學習態度，使學生們的語言綜合運用能力得到提高。
2.2 互動性
課堂應以學習任務爲主線，學生爲主體，重視學生們的討論、實踐體驗。教師在課堂中主要起“設計者、促進者、協調者的作用。把語言教學真實化和任務化，讓學生用英語去完成真實情境中的應用。
2.3 合作性
教學中，師生之間想和合作，同組之間相互配合，要注重情感和策略的調整，過程中鼓勵學生們多說，多想，多討論，以過程與結果並重的方式激勵學生進步。
三、任務型課堂教學在牛津版高中英語教學中的實施
本文中以牛津高中英語教材The Olympic Games Reading爲教學案例進行分析。
3.1 明確教學目標：
1)通過任務型教學瞭解學生們的閱讀難點，引導學生調整心態，集中注意力讀懂細節，推斷文章深意。同時通過討論奧林匹克運動發展史來提高學生的英語綜合運用能力。
2)通過文章瞭解“更高、更快、更強”的奧利匹克精神。讓學生們思考奧運冠軍能夠爲他們樹立怎樣的榜樣，從奧運冠軍身上能學到哪些可貴品質。
3.2 任務型課堂教學步驟
1)課前預習：學生們運用所學知識獨立完成課前預習，自主探究部分。
2)教學目標解讀：首先由同學們自己思考本節課的教學目標延伸，隨後找同學大聲朗讀出屏幕上所展示的本課教學目標。
3)分組討論：同學們每四人爲一組，歸納總結他們通過文章閱讀對奧林匹克運動所瞭解的相關知識，根據各組的回答情況給予鼓勵。
4)質疑解析：每個小組派一名代表向全班總結本組所歸納的信息，然後由其他組通常提出質疑、補充、辯論。對於學生們爭執不下，理解困難的問題，教師進行適當的提示、點撥，使學生能夠突破難點，徹底掌握關鍵部分，提高學生能力。
5)實踐演練：教師圍繞本單元話題，對學生關於演講體裁文章的理解和運用進行訓練，指導學生關於演講文所要掌握的重點難點。對文章所表達的深層意義進行同學們概括，教師總結。讓學生們對本節課的課堂知識加以鞏固。
四、對任務型教學的反思
1)教師更應該從學生角度出發，設計出可操作性強的課堂任務化活動。
2)運用多媒體教學，製作精美的課件，爲學生們展示豐富的與課堂內容相關圖片和視頻，充分調動了學生們的課堂參與積極性，讓學生們多看、多說、多想，同時創造了良好的英語交際環境。
五、結束語
任務型教學不但能促使學生們語言能力的提高，也能促進英語各學科方面的互相滲透。課堂中採用了任務型教學，使學生的主觀能動性得到了充分發揮。學生們積極參與各類型的教學活動，不但能培養他們觀察、思考、記憶、創新的能力，也能促進學生們相互配合，瞭解團隊的重要性。能使學生們的綜合語言素質得到提高，也讓英語課堂變得更加生動，充滿樂趣。
參考文獻
[1] 趙才欣. 任務型課程與學科教學中任務性學習的探討[J]. 上海教學研究， 2001(10).
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