淺談創新設計閱讀教學培養英語思維能力
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論文摘要：《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定爲學生綜合語言運用能力的形成，綜合語言運用能力是交際能力的組成部分，是一種思維活動，具有極強的創造性和應變性的特點。在閱讀教學的過程中如何面向全體學生，如何讓全體學生積極地加入思維的行列中，如何體現課堂閱讀教學的創新設計，如何有效實施課堂閱讀教學過程，這是本文主要探討的問題。
通過多次嘗試我感受到英語思維能力的高低與英語語言的習得有着千絲萬縷的聯繫，“語言是思維的物質外殼”，思維是通過語言來實現和表達的。語言和思維的關係是辯證統一的。人類的思維主要是抽象思維，它是以語言爲中介來反映現實的。思維離不開作爲材料的語言，思維還支配着語言。因此在教學過程中教師必須用英語組織教學，力求創設真實的語言環境，以增加學生的英語實踐活動效能，逐步養成用英語理解、思維、表達的能力。
小學生的思維特點以感性認識爲主，因此，不少教師在課堂實踐探索和研究中對閱讀教學存在諸多困惑：如何體現課堂閱讀教學的創新設計？如何有效實施課堂閱讀教學過程？如何綜合處理閱讀教學中聽說讀向聽說讀寫的過渡？我認爲無論如何創新設計教學過程，如何進行聽說讀寫訓練，目的都是爲了培養學生綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是交際能力的組成部分，是一種思維活動，它具有極強的創造性和應變性的特點，因此針對新版小學英語五年級下冊Lesson 23，我的設計理念是：三創——創新設計、創設情境和創造機會。
一、創新設計
即在符合學生認知規律的基礎上從全新的角度分析文本，創新設計的效果應該體現在語言運用的有效性上，設計思路要始終使學生髮揮主體作用，採用以學生爲中心的教學思路，設計以學生爲中心的教學活動，並充分考慮到學生現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面的客觀差異。
教學片段：
Teach how to introduce “myself”.
（1） Show some keywords about me (Vivian), then let the students ask me some questions about the keywords, I will answer their questions.
（2） Let some students make an interview about me.
（3） Let some students describe Vivian.
（4） At last I will organize all the sentences and describe myself.
分析：在啓動課程的“自我介紹”環節，我希望改變以往單調直接的介紹方式，設計出藉助課件展示我的個人信息，引導學生針對自己感興趣的內容向我提問，根據學生的提問我來回答的方式介紹自己。實踐證明這種“回答到問題再到回答”的方式讓孩子們耳目一新，興致盎然，印象深刻。設計活動從學生們日常生活中的興趣點出發，多角度地激發認知過程中的求知慾，訓練逆向思維中的表達力，凸顯語篇形成中的邏輯性。能夠積極思維的學生在最自然的狀態中鍛鍊了語言的運用能力。
評價方式：將全班分成Science Group和Art Group，完成教學任務的學生有機會翻開黑板上樹葉中的字母卡片，比一比哪一組能夠先翻出field trip，纔算是完成了一次科學或美術實踐活動。
分析：這種設計是希望實現評價方式、教學內容和課堂練習三位一體的結合，翻字母卡片拼單詞的方式也在一定程度上營造了競賽的氛圍，激發了學生相互挑戰的積極性。
二、創設情境
大部分學生在真實的情境中處於想說、樂說、愛說的狀態，設計意圖是力求形成“以應用爲動力，以應用爲目的，以應用爲核心”的教學途徑，形象地說，就是“爲用而學，用中學，學了就用。”
教學片段：
Introduce a new friend—Bill Johnson.
（1）Let all the students try to guess why he likes his school. Use “maybe” or “perhaps” make sentences. Listen to the tape and try to find the answers. Then show the keywords: interesting, friendly.
（2）Listen again. Try to find some information about Bill. Ask: Where is he from? Where is his school? Then show the keywords: America, small city.
（3）Let all the students look at the keywords and describe Bill. Then listen and read follow the tape.
分析：設計採訪活動的這個設想源自課堂上學生們給我的靈感，我發現大部分學生非常樂於在真實的情境中運用語言。在一次會話教學中，幾個孩子在語言拓展環節，將一段對話改編成一次採訪，在文本句型的基礎上增加了自己真實的想法，將所學的知識自然地運用於他們創編的對話中，非常精彩。因此，在本課裏我設計了一名外國記者採訪學生的情境，在記者採訪的過程中呈現詢問他人情況的重點句型，學生們在相互採訪的過程中操練運用了重點句型，提問的難度逐步提高，對學生們的語言運用能力是一個考驗。但讓我倍感意外的是學生們非常喜歡這種能從他們的視野和角度介紹“我”的方式，這種狀態達到了我最初預設的目的：在最真實自然的狀態下運用語言。
三、創造機會
創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語的環境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，在呈現文本的基礎上創造一切機會讓學生們多說，將學習的自主權完全交給學生們。
教學片段：
Introduce Bill’s friend—Betty.
（1）Show some keywords about Betty: America, school, studies, projects, field trips. Let some students use the keywords make sentences.
（2）Then ask: Where can you go on the field trips?
What can you do on the field trips?
（3）Read after the tape, then read together.
分析：在呈現Betty的信息時，引導學生根據線索的提示造句，立足文本，拓寬視野。其中關於“實踐活動”的句型是本課的難點。我先引出 “field trips”，再圍繞其提問“能在哪裏和能幹什麼”，藉助學生們已有生活經驗的真實回答自然過渡到難點句型的呈現與教授，在真實的語境交流中突破難點，更希望學生們能夠在積極思維的過程中勤於嘗試，勇於創新。縱觀整堂課，我的教學中心就是希望將文本內容生活化，讓語言運用真實化，使教學設計有效化。
語言與思維統一論的代表人物華生（on）認爲：“思維和語言一樣，也是一種語言習慣，或稱爲語言形式的思維。思維的行爲是內在的言語運動。思維是無聲的說話，言語是出聲的思維。”讓學生的語言和思維能力和諧統一地發展並非一蹴而就的，需要教師在日常教學過程中具備活化教材的能力，多啓發、多引導、多擴展學生的思維，使其通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，培養思維的流暢性和獨創性。我認爲“優質的教學”就是能夠鼓勵學生愉快思考，主動探索，大膽創新，爲學生創設一個自由發揮的學習天地，提供積極參與的思維空間。
參考文獻：
[1] 陳力，陳淑玲.英語閱讀教學過程分析[J].英語教師，2008（7）.
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