淺析英語學習與學習習慣之養成
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論文摘 要： 英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞彙、語法知識外，還得練就紮實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發，可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。
一、良好的聽的習慣
要求：認真聽示範發音，聽清後再模仿。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清、聽得懂，才能說得準、說得好。用心地多聽他人說英語，有助於培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示範發音，用心聽他人說英語是至關重要的。
兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽老師示範發音，就急於開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可採用“手勢暗示法”，即老師隨着示範發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽老師發音，邊看老師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足於“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求：頭不擡，口不開，做筆記。這樣的要求除能讓學生養成好的習慣之外，更有利於在答題考試中得高分。
英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要採用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點叫”、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，老師問某生：“How old are you?Where are you from?Is your mother a teacher?”隨即轉用第三人稱問其他學生：“How old is he?Where is his mother a teacher?”又如，請一名學生用英語自述，然後讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正，等等，以此引導學生用心聽他人說英語。
二、良好的說的習慣
要求：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生，心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。因此，教師要抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的說的習慣。
首先，教師應十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關係，形成輕鬆、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等）創設情景，寓教於樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。
要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認爲，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶着前進，不要急於一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心慾望。最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完後，教師再指出並糾正。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨着年級的升高，要求學生根據不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對於活動、小組操練宜輕聲些，班上發言要響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急於發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想後說，想好再說。另外，教師要提醒學生注意，說話時不要低着頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養成良好的說的習慣。
三、良好的讀的習慣
“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利於學生記憶單詞，積累詞彙。朗讀英語有利於培養學生的語音、語調、節奏、語感等，也有助於“說”的能力進一步提高。
朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。“說”英語與“讀”英語有相通之處，關係密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決於教師的示範。這是給學生“先入爲主”的朗讀音調印象。因此，教師必須十分注重範讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，儘量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）範讀、領讀時，可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以後還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，瞭解內容，理解含義，揣摩音調，然後再朗讀，這樣，朗讀效果好。
小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看着一句句朗讀，而是滑句，一股腦兒讀完，存在“假讀”現象。有的朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓着讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混着讀。特別在集體朗讀時，伴有拖音明顯、節奏較差、語速偏慢等現象。爲此，教師要對症下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的讀的習慣。
四、良好的寫的習慣
“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規範書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。
這就要求英語教師在教英書寫時及時糾正，不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今後學習不利。啓發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。特別要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。再則，到4B課本學習中，要求學生寫句子，在要求寫字母寫單詞的基礎上更要求能把句子寫對寫美。提出太多的語言要求，學生可能很難把握。可以給學生編幾個字的順口溜，容易記住且便於操作，即大小寫（該大寫的基於大寫其餘則小寫）、空格（單詞與單詞之間的間隔一個字母爲宜）、標點符號（什麼句就用什麼符號）。
在書寫教學一開始學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規範筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致（約５°）。中國學生由於寫漢字的習慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。隨着學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規範，使學生養成良好的書寫習慣。
總之，良好的英語學習習慣不會自然生成，而是經有意識培養形成的。我國著名教育家葉聖陶先生說：“教育就是習慣的培養。”習慣的培養是教育的重要內容，古今中外歷來如此。從學習和掌握英語的角度來說，核心問題是要培養學生聽、說、讀、寫英語的良好習慣，這是掌握英語的關鍵。良好的語言習慣是培養能力、發展智力的重要開端。小學生學習、掌握少量的語言知識，固然是學習英語的基礎，但掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣更爲重要，這會使學生終身受益。
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