小學四年級英語考試知識點
黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。對於英語，我們需要把陌生的單詞片語和句型語法不斷的熟悉和熟練。下面是小編給大家整理的一些四年級英語的知識點，希望對大家有所幫助。
四年級英語語法知識點
第一：單數的句子變成複數的句子
把單數的句子成複數的句子很簡單：變法是把能變成複數的詞變成複數，但a或an要把去掉。特殊疑問詞、形容詞、國家及地點通常不變。
把下列句子變成複數
1、I have a car we have cars
2、He is an American boy. They are American boys
3、It is a car They are cars
4、This is an eraser These are erasers
5、That is a backpsck Those are backpacks
6、I'm an English teather We are English teathers
7、It's a new shirt They are new shirts
8、He's a boy They are boys
9、She's a singer They are singers
10、What's this in English? What are these in English?
第二：就劃線部分提問
就劃線部分提問的變法：
1、先根據劃線部分找到特殊疑問詞。
2、 再把沒劃線的部分變成一般疑問句的語序。
3、 特殊疑問詞通常有：what/ where/ who /whosc/ how/how old/ what colour/ what class/
what grade/what row/what school
四年級下冊英語語法知識點：一般現在時
一般現在時的功能
1.表示事物或人物的特徵、狀態。如：The sky is blue.天空是藍色的。
2.表示經常性或習慣性的動作。如：I get up at six every day.我每天六點起牀。
3.表示客觀現實。如：The earth goes around the sun.地球繞着太陽轉。
一般現在時的標誌詞：often, usually, sometimes, every等
一般現在時的構成
主語+動詞原形。
如： We study English. 我們學習英語。
當主語爲第三人稱單數(he, she, it，my father等)時
主語(三單)+動詞的三單形式(要在動詞後加
如：Mary likes Chinese.瑪麗喜歡漢語。
一般現在時的變化
否定句：主語+ don't( doesn't ) +動詞原形(+其它)。 如： I don't like bread. He doesn't likebread, too.
一般疑問句：Do( Does ) +主語+動詞原形+其它。 如： Do you go to school by bike? Yes, I do. /No, I don't.
當主語爲第三人稱單數時，要用does構成一般疑問句。 如： Does she go to school by bike? Yes, she does./ No, she doesn't.
特殊疑問句：特殊疑問詞+一般疑問句。如：How dou you go to school? How does your father go towork?
動詞的第三人稱單數的變化規則
1.一般情況下，直接加-s，如：cook-cooks, make-makes
2.以s. x. sh. ch. o結尾，加-es，如： wash-washes, watch-watches, go-goes
3.以“輔音字母+y”結尾，變y爲i, 再加-es，如：study-studies 但play-plays
不規則變化：have-has
英語學習方法技巧
呈現式。
美國教育專家布魯姆主張要學會用結構的觀點去分析和研究教材，指導學習方法，給學生主動學習的“柺杖”。以小學英語教材第一冊Unit4Hello“Lesson10”爲例子，教學模式可以分兩階段來設計。第一階段教、學“結構”階段，先教學生“Hello”、“I’m…”這兩個詞彙，讓學生慢慢感悟，反思學習過程，找出規律：“A:Hello, I’m A. B: Hello, A. I’mB.”，歸納出相同的學習方法：①學會單詞，②會讀句子，③搞清對話的對象感。這一階段教學進度較慢。第二階段，已有的知識結構和學習方法成了學生自主學習的“柺杖”，通過遷移，運用多種教學形式讓學生自學這一個句型。學生不僅學會了這個句型，也初步瞭解了句型操練的要求，爲以後的對話教學做好了鋪墊。一個個“結構”設計的連接，構成了學科的知識結構鏈和相關的學習方法結構鏈。久而久之，學生對英語對話的感知、理解和運用結構的方式去解決問題的能力得到提高，真正實現把課堂還給學生。
對比式。
語言文化背景的不同，對語言產生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習俗造成的文化差異等等。因此，學習英語一定要深入學習英語國家的文化背景，並在交流中自覺運用，才能使交流達到水乳交融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象徵意義;《如何正確地使用刀叉》，介紹爲什麼西方人喜歡使用刀叉以及在吃西餐時如何正確地使用刀和叉等禮儀;《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法;《四月的愚人節》，介紹愚人節的來歷及西方人過愚人節的幾個事例……。通過讓學生了解外國文化、異域風情，不僅拓展了學生的知識面，而且開闊了他們的視野。
引導發現式。小學生對於單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力還不強。對於單詞中的元音、輔音字母該發什麼音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發音是否一樣，還沒有確切的認識。因而在語音教學時，只能以教師引導，學生髮現爲主，在讀音正確的基礎上猜猜看、說一說，跟着感覺(也就是所謂的語感)走，讓學生自己體驗成功的快樂。這種方法尤其適用於輔音的辨音，如：book、bike、bird、bed，學生一讀就會發現字母“b”在這些單詞中的發音爲/b/。成功之後的感覺尤爲激動，記憶的效果也尤爲深刻。
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