幼兒英語教育的方法
爲了不讓自家孩子輸在起跑線上，很多家長會給孩子進行幼兒英語教育。那麼你知道幼兒英語教育有哪些方法嗎?下面是本站小編爲大家整理的幼兒英語教育的方法，希望大家喜歡!
(一)三維重現式教學法： 這種學習理論的原則是將學習和複習自然融進一個三維立體的學習過程中去。
(1)第一維：在每課的內部會出現句子的反覆重現。每課都有一個很鮮明的主題，圍繞這個主題，同句根的句子會在課文中反覆重現，這是第一維;
(2)第二維：每6-8課又組成了一個課程循環(lesson cycle)，在每個課程循環中，課與課之間又形成了第二維，在課與課之間同句根的句子也會反覆重現，這是第二維;
(3)第三維：在不同課程循環之間也經常會出現同句根句子的反覆重現，這又構成了第三維重現。這樣，整個學習形成了一個三維立體的過程，知識反覆重現，以達到印象深刻的目的。
(二)難度分解法： 原則是將有難度的句子進行分解學習，然後組合應用，以達到最佳學習效果。如：There be句型的講解。There is a book on the table.(本句難點有2個，一個是there be表示“有……”，另一個就是on the table介詞短語)放在一起學，有些學生掌握起來會有些困難。但在教學法中，這兩個難點就是分開學習的，即進行難度分解。如：在提前幾課就把on the table、in the bag、under the chair等介詞短語先學習和複習鞏固紮實;當其不再成爲一個難點時再引入there be結構，這樣一組合就簡單了許多，只要記住there be句型就可以了。
(三)直觀形象教學法： 在教學中充分利用一切直觀形象的手段：光盤、圖片、實物、玩具等，給孩子以充分的形象、聲音的刺激，有助於他們更好的學習、理解、記憶。
(四)遊戲教學法： 遊戲是幼兒期的主要活動，也是最符合幼兒天性的學習方式。應該將教學內容穿插在一個一個遊戲之中，通過做遊戲的方式讓孩子練習聽英語、說英語。 (五)交際、表演法： 教師應該有意識的爲幼兒儘可能多量的創設各種不同的情境，併爲孩子提供豐富的操作材料，讓孩子置身於這些情境中，主動的進行表演和交流，達到真正的使用英語的目的。
(六)TPR教學法： 即全身的肢體動作反應法，針對幼兒活潑好動的年齡特點，教師把書本上生硬的知識變換成生動的，孩子易理解，易接受的肢體語言，孩子邊做動作邊說英語，藉助動作幫助記憶。這樣做不僅看似複雜深奧的英語知識變得淺顯易懂，而且師生間的互動很容易激起孩子的學習興趣，鼓勵孩子在一個和諧的語言環境中學習，提高他們的積極性和參與性。我們提倡在唱唱跳跳、玩玩畫畫的過程中，讓孩子學習英語，這是符合幼兒天性的學習方式。
(七)自然拼音法： 這種方法不學音標，會認讀字母之後掌握每個字母的固定發音，鍛鍊孩子對單詞的拼讀能力，使孩子從小就能說純正地道的英語。
幼兒英語教學技巧(一)課堂中應保持神祕感、新奇感：
特別是在出示教學主題時，可以設置懸念，出示神祕的盒子或有意將物品蓋好藏好，請幼兒猜一猜，以引起幼兒的興致。還可以出示要教學的主題時，快速閃示卡片，有意讓幼兒看不到，反覆幾次，引起興趣。
(二)教師要以自身的激情來影響、帶動孩子： 教師要體位下降，保持孩子對老師的視線平視或俯視;語音語調語速要有變化，要抑揚頓挫，如突然變大變小變快變慢;表情、動作也要豐富、誇張、到位。因爲幼兒期是以無意注意爲主，有意注意只能維持很短的時間。所謂無意注意就是指沒有目的、不需任何意志努力的注意。孩子不可能很好的控制自己，端端正正的坐在位子上，呆呆的聽老師一直用像唸經一樣的很平的語調講課。
(三)教學速度要慢，教學過程中要有重複： 對於重點、難點處應以各種形式反覆重複，予以突出，以幫助幼兒很好掌握。如某一內容爲難點，可以採取多種不同遊戲、對話、表演、個別提問等形式反覆的給幼兒以這些內容的刺激，幫助幼兒更好的理解、鞏固。
(四)以各種方式幫助幼兒掌握單詞： 一些單詞若教師只是帶領幼兒一遍一遍的讀，時間長了幼兒會不感興趣，若加上有韻律的節奏來讀，幼兒會覺得很新鮮，願意一起來做。(舉例如“pencil”);再如老師吹一聲口哨，孩子們就要重複一次;拍一次手就要重複一次;邊單腳跳邊重複，看誰跳的次數多;圍坐一圈扔球，誰接住球誰就要重複;圍坐一圈滾球，滾到誰身邊誰就要重複等等。
(五)在提問時應注意的問題：
1.問“W”的問題，即開放式的問題，如“what”“when”“why”“who”，讓孩子積極思考，而不是簡簡單單的可以用“yes”或“no”回答的問題。
2.根據幼兒的實際水平，有針對性的對幼兒進行提問。對於水平較高、能力較強的幼兒，老師在提問時應問他一些較難的問題，甚至可以讓他有一、二次回答不出來，教師給予適當的暗示或幫助，這樣能使幼兒不至產生驕傲情緒;而對於水平較低、自信心不足的幼兒，教師可以有意識的問他一些簡單的問題，鼓勵他大膽回答，並及時進行表揚、鼓勵。除了物質獎勵外，還可以運用一個眼神、一個動作，摸摸他的頭、臉，拍拍他的肩，對他豎一下大拇指或微笑，並請全班小朋友對他進行鼓勵，以樹立起他的自信心與學英語的興趣。那麼他就自然而然的能願意學、主動學。
3.給每個孩子以說英語的機會，不要老師自己心裏有數，認爲這個孩子已經學的很好了，就剝奪了他在課堂上說英語的機會，這樣會挫傷他的學習積極性，認爲老師總不叫我，上課沒有意思，甚至會認爲老師不喜歡他，而對英語學習產生反感。也不要認爲那個孩子英語不好，叫他肯定也不會，不要浪費時間了，這樣那個孩子的練習機會會越來越少，產生惡性循環。所以我們在一節課中應該保證每個孩子有同等的被提問的機會。
4.用積極的方法糾正幼兒的錯誤。大多數的孩子們會以極大的熱情進行學習，爲了保持他們的積極性並使他們有成就感，應在糾正幼兒錯誤的時候採取積極的方式，不能打擊幼兒。若幼兒答錯，教師不要馬上說“NO”，而可以說一遍正確的答案，請幼兒重複，並予以鼓勵。
(六)注意教室安全： 在活動前應檢查活動場地有無異物，及時清除。在組織跑、跳等活動時，應分組進行，以免擁擠，產生問題。同時將所有孩子控制在視線之內，時刻注意每個幼兒的行爲，以保證安全。
(七)突發事件的處理：
1.課堂紀律太亂：教師切不可以一起大聲喊。產生“你亂我也亂”的局面，可以進行冷處
理，暫時停止講課，用眼睛掃視幾個較亂的孩子，使孩子產生疑問情緒“這是怎麼回事?老師爲什麼不說話了?” 待安靜後繼續開始講課，這個過程千萬不可以超過二分鐘。下課後當衆表揚今天學習、紀律都很好的孩子，並給予獎勵。
2.課堂氣氛不夠活躍，孩子們打不起精神，教師可以帶他們做一、二個他們喜歡的遊戲，講個小笑話，或採取榜樣法“_____小朋友今天上課真精神，給她一個sticker。老師看看誰比她還精神，回答問題的聲音還大。” 還可以變換節奏的拍拍手、跺跺腳，這是一個較好的調動情緒的方法，教師與孩子一句話不說，只是變化節奏的拍手，直至最後快得孩子跟不上爲止即可，然後開始上課。
3.孩子的提問與授課無關。如：“老師，你看我這條裙子上有兩隻小蝴蝶。”老師不應批評幼兒，而應找到其中與英語相關的內容，引開話題。可以說：“那你知道蝴蝶的英語怎麼說嗎?不知道?那請你和老師一起說„butterfly‟„butterfly‟„Very good‟”。
4.有幼兒總是搶老師或其他小朋友的教具。老師可以請他當小老師，幫助老師管理教具，要求是看好，誰也不準動。之後下課找到他談話，講明道理。
5.不張口說英語：課下多同家長溝通，瞭解孩子特點，課前、課間與課後增加與其的交流，課上多爲其創造機會。教師可以把耳朵放到他嘴邊，讓他在老師耳邊輕輕說，或摸他的頭，拉着他的手，和他一起說，可以開始聲音輕一些，慢慢引導他大聲說，及時給予鼓勵表揚。
6.課上不要喝水、去廁所：建常規，明確課上不準的要求，並不斷提醒，逐漸養成良好習慣。
幼兒英語教育原則一)發揮各種感官的綜合作用的原則。 語言是事物的符號，具有概括和抽象的特性。幼兒是通過各種視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官綜合作用來認識事物的。在我們的教學中如果把觀察實物與發展語言教育聯繫起來，既能幫助幼兒理解語言，又有助於幼兒認識事物。如：在認識顏色時，每種顏色的都是鮮豔的、幼兒感興趣的，而且每種顏色可準備顏色相近的實物若干：紅色，可準備紅蘋果、紅汽車等，黃色，可準備香蕉、黃色的手套、帽子等;並請幼兒看一看、摸一摸、嘗一嘗、聞一聞、聽一聽聲音;老師一邊講解一邊說："It's, red, red (yellow…)"這樣單詞便和那些鮮豔物品的顏色、味道等聯繫起來了。待幼兒熟悉後，可給他們每人發一張畫有幾個漂亮物品的紙，老師發出什麼顏色的口令，幼兒就給那些物品塗上什麼顏色，以幫助幼兒鞏固顏色的名稱。當一個個鮮豔可愛的形象出現在幼兒眼前時，這些顏色的名稱也就伴隨着快樂的情緒深深地印入腦海之中了。正如心理學家認爲的：快樂的情緒常常與新穎別緻的結構形象、絢麗協調的色彩等事物的感性特徵聯繫在一起，在快樂的情緒下興趣必然濃厚。
(二)在遊戲中學習的原則。 學英語的關鍵是激發幼兒的學習興趣。在幼兒階段，遊戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒最喜愛的活動，它能激發幼兒的學習興趣、集中注意力。而我們學英語的關鍵正是激發幼兒的學習興趣。通過各種各樣的遊戲進行教學，可以滿足幼兒活動的願望，激發他們愉快的情緒，豐富他們的生活和經驗;在發展幼兒智力及社會適應能力方面，同樣具有不可低估的作用。
(三)與形象思維相結合的原則。 語言與思維是同步的，而在非母語學習中，往往不少人語言與思維是脫節的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。爲了從小讓孩子學得流暢，我們英語教學應該注重"No Chinese."就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不去用語言明示中文意思，而是用形象的動作、各種可視化手段(圖片、玩具、光盤、課件等)，讓孩子懂其意直接掌握其英文。這樣的學習，思維的理解活動是第一步，英語聽音是第二步，開口誦讀是第三步。
(四)注重英語學習情景的創設的原則。 心理學語言學家認爲語言環境對語言會有促進、刺激及影響的作用。語言的使用離不開一定的環境。幼兒在情景中學英語容易理解其義，便於記憶和積極使用。在集體的情景教學中我們可以通過歌曲、遊戲，讓孩子學得輕鬆、愉快。此外，可以拓寬原來集體教學中模擬的語言情景，豐富在現實情景中直接學習，力求教無痕跡。孩子的學習、運用會相互影響、互相模仿，因此可以讓他們相互學習。這樣，從單一的集體教學形式向多樣化教學形式的轉變，教學目標的統一性向個體需求的差異性轉變，允許孩子接受、使用英語的差異性發展，領悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，老師的教學也能進行個別輔導。
(五)注重交流的原則 語言離不開交流，尤其是口語更是人們用來直接交流的工具。幼兒英語口語的教與學都要重視其交流習慣。英語交流的習慣是孩子們最陌生的，因此，不時地穿插一些小故事，讓孩子瞭解他們的交流習慣與風土人情非常重要，瞭解交往的背景後，孩子們語言交往的積極性也就提高。同時，在教學中還要注意一義的多種表達，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。如，"再見"Bye-bye、See you later、See you tomorrow.等多種表達形式。另外，教師在日常活動中凡是能用英語與孩子交流的，就儘可能地運用，讓孩子有開口交流的實踐。
