優秀教師經驗分享：小學英語寫作究竟要怎麼教學生？
在我們當前的小學英語教學中，教師往往只組織大量的聽、說、讀的活動，而忽視對寫的有效訓練;就是在訓練“寫”，也只是寫寫單詞、寫寫句型和課文，並沒有深入到培養學生“寫”的綜合技能。部分教師甚至還存在着一些錯誤的認識，認爲寫作教學和訓練過於費時，影響教學進度;寫作作業難批改;寫作教學枯燥，易降低課堂的活力;英文寫作對小學生而言太難了等等。但是，兒童語言能力的發展是綜合的，聽、說、讀、寫各項能力之間互相制約，互相促進，任何一項能力的滯後都會影響到其他能力的發展。我們應該更新教學觀念，設計一些符合學生認知規律、實效性較高的寫作活動，促進學生英語技能的全面發展。下面是我對小學英語寫作教學一些淺顯的看法。
一、 由易到難，培養學生的寫作興趣
對於小學生來說創造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣的寫作任務。俗話說得好，興趣是最好的老師。
要培養學生對英語寫作的興趣，首先就要有對英語學習的興趣。而且要將低、中年級學生的直接興趣慢慢培養成高年級學生的間接興趣。尤其是對於低年級的學生詞彙量有限，教師更要根據教材的主題或語言內容設計學生易完成的寫作任務。
如對於中年級的學生，教師可能將閱讀材料中的一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯繫上下文猜詞填空。
如通過填詞練習讓學生描述動物：
My pet
I have a _______. It is _______ and ________. It has got _____. It has got _______ and ________. It can ________. It can _______, too. It eats _______. My parents like _______ very much. We are ______ friends.
這種填詞的練習，既能訓練學生的閱讀能力，又能培養學生初步的語篇意識，併爲高年級的寫作打下了基礎。
循序漸進的學習，既能讓學生體驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。
二、抓好課本教學，夯實英語基礎
要想寫好一遍好的英語作文，離不開單詞的積累。單詞是一篇作文最基礎的部分，過分強調它是不妥，但卻也不能忽略。強大的單詞積累是寫好一篇作文的後盾。
所以，不管在課堂上，還是在課後，都要強調學生掌握好單詞的拼寫和單詞的運用，夯實英語寫作的基礎。
在小學，學生的主要學習時間是課堂學習時間。學生的主要知識來源於課本，課本是學生學習的根本。
課本給學生提供基本的句型,語法知識，詞彙等。所以，對於課本中的內容，可適當要求學生背誦，小學生善於模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發芽，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。
課文中的句子一般來說是很規範的，學生的寫作也會較規範。記憶中的課文也是學生寫作時句子處理的依據。憑語感和課文結構，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生會寫出語法正確，句意通順，結構嚴謹規範的作文。
三、 廣泛閱讀，拓展知識面
古人雲“讀書破萬卷，下筆如有神” ， 閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助於鞏固和擴大學生詞彙量，增強語感，豐富學生的語言知識，瞭解英語國家的文化背景。
實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。通過日積月累的積累，學生在自然的習得中學得大量了的英語單詞、句子，形成較好的語感。爲學生更好地寫作打下了堅實的基礎。
但在選擇課外閱讀材料時，還要注意：文章太易，不利於知識的提高，文章太難會挫傷學生閱讀英語的積極性。這就需要教師做好充分的閱讀準備，選擇好難易適中的文章
廣泛的英語閱讀還可以讓學生儘可能地瞭解英漢差異。許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。甚至有的學生將漢語句子逐一對照譯成英語單詞，拼湊成句子。
如：上個星期天，我爸爸坐船去了上海。譯文成了：Last Sunday ,I father sit ship go to Shanghai. 令人啼笑皆非。究其原因是學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。如，漢語中沒有時態和語態的複雜變化，只借助於助詞“着，了，過”。而英語則有複雜的時態和語態變化以及動詞短語，介詞短語等一些固定搭配，動詞與其主語的一致，稱謂的一致等等。
讓學生進行廣泛的英語閱讀可以降低這樣尷尬的機率，在不斷的閱讀中拓展知識面。這樣才能在實際運用中應用地恰到好處，英語寫作才能更規範，更標準，更符合英美人的表達習慣。
四、培養學生的寫作熱情
衆所周知，寫作和口語都是語言輸出的重要方面。寫作是人們學習、運用英語的綜合技能的表現，教授學生英語寫作能夠檢驗和鞏固學生綜合的語言知識，在寫作過程中，學生有一定的時間去思考、組織、修改、判斷，有利於培養和提高學生的語言綜合能力;能讓學生去辨別口語語體和書面語體的異同，尤其是不同的句型、表達方式和選詞造句;能增強學生的自信心，哪怕正確地寫出一句、兩句話或一小段，一旦受到鼓勵，學生都會欣喜若狂，學習英語的興趣會更加強烈;有利於培養學生直接用英語思維的習慣，尤其是限時寫作，學生必須在規定的時間內完成規定的內容，他們就不可能先用母語思考，再譯成英語，而是直接用英語來思考;寫作可給予學生髮揮自己的想象力和創造力，作爲老師應仔細觀察並珍惜學生的每一次創舉，並能及時地對該同學給予肯定和高度讚揚，鼓勵他大膽地、盡情地去想象，那麼學習英語就沒那麼枯燥了，寫作的熱情也會日漸高漲了。
積極帶領學生參加教育在線，讓他們把自己的作品放在網絡上，一方面向別人學習的同時也可以感受到衆人欣賞自己作品的那種欣喜;選擇優秀的學生作品進行投稿，如《雙語閱讀》和《小學生英語報》等這些學生常見的刊物，對作品發表的同學進行獎勵，這樣更能夠激發他們的寫作慾望。
五、由淺入深，開展紮實的寫作訓練
寫作和任何形式的知識一樣都是可以通過訓練加以提高的。基礎知識和能力並重，聽、說、讀和寫並舉。在平時的教學中可應充分利用一切可以利用的機會啓發、引導學生提高自己的寫作水平。如遇到優秀的句、段或篇提示學生注意欣賞作者的表達法，把它們作爲範例，在自己寫作中加以模仿和運用。又如遇到英漢表達方法不同之處，提示學生注意英語的正確表達法，切忌出現漢語式的英語。要幫助學生養成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。
