初中英語對話教案
對話課的課堂教案，初中英語老師怎麼設計?下面是本站小編給大家整理的初中英語對話教案，供大家參閱!
第一環節：創設情景，導入話題。
此時教師將設計本課相關情景，利用音樂情景導入、影視情景導入、圖片情景 導入、模擬活動情景導入、遊戲競賽情景導入等形式導入話題，來介紹對話課內容的背景。這樣導入渲染了氣氛，激發了學生學習的動機。以SEFC 1 A Uint11 (Lesson41)爲例,是如何創設音樂情景導入“music”這個話題對學生進行聽說訓練的。
① 先鼓勵學生“說”，讓學生回答幾個問題：
Do you like music?
What kind of music do you like ?
Which singer do you like best?
What’s your favorite song?
② 然後教師介紹自己喜歡的Country music和流行歌手John Denver以導入話題。給學生放一首John Denver的Country road，既激起學生的興趣，又讓學生感受一下美國鄉村音樂American country music的風格，同時還是對聽力的一次訓練。
第二環節：展示情景，呈現語言。
該環節中教師通過各種形式展示情景，呈現對話內容，讓學生聽或視聽，教師結合對話情景講授新的語言點，以各種方法幫助學生理解。以SEFC Book 1B Unit 20 (Lesson77)爲例，是如何展示情景、呈現對話內容的。
(1)先在製作的多媒體課件上展示“紙”的圖片和發展的過程，與學生談論一些有關紙的話題。因爲紙的英文“paper”是學生早就熟知的單詞，而紙又是中國四大發明之一，並且紙和印刷有着密切聯繫。因此從paper入手引出並教授printing這生詞和其他兩個發明compass和gunpowder既巧妙又在情在理。其實這還是一個導入的環節。
(2)再通過提問“Susan和在談論什麼”這樣一個一般問題指導學生通過錄音聽出對話的大意，告訴學生這節課關於中國古代的印刷術。到此爲止，課文對話全部展現出來，學生通過教師的引導最後把全部思路集中於有關印刷術的知識上，並調動和激活他們有關印刷術的已知的知識，做好了接受新知識的準備。這是對課文對話的第一次理解。
第三環節：融入情景，機械操練(Mechanical drilling)。
引導學生進入情景角色中，去掌握語言知識，並進行必要的機械操練。這是一個機械性的操練、模仿、重複、套用句型等的環節。先由教師引導學生讀，再分角色讀，從而體會不同角色，不同語境的語音，語調以及語言表達習慣，爲下一步交際操練奠定基礎。例如：一種是句型操練： SEFC 中Unit 15 Lesson 57課學習"It's time +主+過去時",教師可先引用原句再用短語替換。
T: It's time I went and picked up my little girl from school.
S: Repeat.
T: Went to school.
S: It's time I went to school .
T: Left for London.
S: It's time I left for London.
再如：對話操練、師生自由對話、表演。首先，教師可以讓學生跟讀錄音機;
然後可將對話中某些詞替換,讓學生將新的對話進行反覆練習;最後教師可指導學生分角色朗讀、扮演對話。
第四環節：延伸情景，交際操練(Communicating drilling)。
在掌握了對話內容的重點難點後，學生通過模仿、機械的操練後，再在教師延伸情景中充分利用對話內容，進行交際操練。交際操練的合作者可以是老師，也可以是同學。
例如：Aswan Dam(SB1B Lesson90)這課介紹埃及阿斯旺大壩(Aswan High Dam)與我國的跨世紀工程——三峽工程(Three Gorges Project)有不少相同點，於是就設計了研究性學習的對話活動課。課前把學生分爲兩個組，①專家組(工程師)：負責在網上在書刊中查找有關三峽工程的詳細資料;②採訪組(小記者)：負責設計有關三峽工程的自己感興趣和疑難問題;課堂活動中，完成了前三個環節後，實施交際操練——答記者問的活動，以實現學生語言的交際和情感的真實交流，從而提高英語的對話交際能力。
第五環節：拓展情景，演繹對話。
該環節中老師拓展交際對話情景，努力創造接近生活的輕鬆的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。前提是在上節課對探險旅遊有所瞭解，本節課模擬組織一次類似的探險，由教師提供課外補充材料(配圖)。閱讀方法有所變化，而且要在閱讀的基礎上進一步交際活動，進入模擬真實的交際語境，在解決實際問題中加強口頭表達能力。
1、 先是作Daily report，兩位學生談論有關冒險的話題，以承上啓下，照例由下面學生自由發問，兩位學生主答，使討論的話題更充分。
2 接着教師展示四幅不同地方的地形地貌圖，讓學生描述What place is it like?Where is it? 是： “the Antarctica” ,“the Sahara Desert” ,“the Amazon Jungle” ,“a Lighthouse on a small island”.
3 、再次，教師先問：Where would you like to go? 分組討論，討論的話題是：--Why do you go there?
--What is it like?
--What necessary things do you need to carry ? Why?
--What can you do there?
--What will be your challenging about your trip?
4、第四，整合閱讀與討論獲得的信息，內化成口頭表達的能力，展示成果。
5 、最後，教師提問，組與組之間交叉回答：What do you learn from their report?班級評價：Which group is the best one?
模擬活動結束。
實踐證明，中學英語對話課教學中，創設激發學生參加交際活動的情景，能使學生在較真實的情景中學習語言知識，很好地鍛鍊交際對話能力，提高學生英語的交流水平，這無疑是一箇中學英語教學改革的有效嘗試。
初中英語jefc對話課教學設計1、新課導入：在展示分層教學法目標後，通過討論和提問等方法導入會話主題。
新教材中所設對話的情景絕大部分與現實生活無關，是廣大學生所熟知的生活情景。進入主題之前，通過討論和提問讓學生根據已有的知識經驗，談談自己的看法和建議。這樣有助於活躍課堂氣氛，減輕學生的心理壓力，敏捷學生思維，提高他們的學習興趣。此外，根據實際教學需要，還可採用直觀導入表演或電教呈現等導入法。
2、聽力理解：利用對話部分進行聽力檢測，體驗對話情景。
爲了逐步提高學生的聽、說能力，可以把對話部分作爲聽力測試材料，讓學生在聽的過程中，通過語音、語調感知對話的情景。學生可以通過前面的討論和提問，以及教師爲對話聽力測試設定的問題，來捕捉對話中的信息。要提高學生的聽說能力，很有必要讓他們模仿英美人士的準確發音，以掌握標準、地道的語音、語調，適應正常的語速，從而有效地提高英語聽力。
3、閱讀理解：指導學生自主閱讀與思考，突破語言障礙，深入理解對話內容。
(1)指導學生獨立進行快速閱讀，整體感知對話。
首先是掃讀(skimming)，閱讀時帶着教師提供的問題，捕捉相關信息，回答一些有關對話內容的綜合性問題。接着進行跳讀(skimming)，帶着教師提供的問題，迅速在文中找到有關問題的範圍(question areas)，提高其閱讀速度。
(2)指導學生獨立地自主探究，質疑解難，精讀領悟對話。
學生在教師引導下對文中一些重要語段進行仔細閱讀(讀、釋、譯加猜測等);通過聯繫上下文，查找有關資料(如查字典等)，努力自我發現和解決疑難，加深理解對話內容。
(3)指導學生進行小組合作，研讀探究，突破語言障礙，深入理解對話內容。
學生自主組成兩人或多人學習小組，合作學習，進行互查互問等，以求發現共同疑難。必要時，教師在典型啓發下進行精當的講解，引導學生突破語言障礙，深入理解對話內容，並對學習方法、習慣用語表達等內容進行歸納總結。
4、對話的演練：指導學生自主操練，複用或活用對話。
通過以上各步驟的教學，只有當語言形式與語言意義有機地聯繫起來，後，練習才具有趣味性。最後向交際性練習轉化，即結合日常生活情景，讓學生嘗試用所學語言形成來表達特定的功能。學生在教師指導下開展小組合作，自主進行對話的操練，複用或活用練習。
對話演練按照操練類型分爲：
(1)機械操練即控制式操練(根據畫面和影像等)
(2)複用練習即半控制式操練(拓展對話中的情景和句型)
(3)活用練習即自由式鞏固性操練(聯繫實際，豐富對話主題)
5、當堂作業或測試：引導學生獨立完成當堂作業或測試。
學生在教師組織監督下，獨立、按時完成，教師不予指導。當堂作業或測試應體現層次性、代表性、量力性。題型可分爲必做題和選做題。作業或測試中，口筆語練習要兼顧，且以筆頭練習爲主。
立意創新的對話教學創新教育是素質教育的核心，是重中之重。英語對話教學不僅是要讓學生學會所學課本的知識，更是要求學生學會在不同場合運用語言表達自己真實的所見、所想、所感。
9B unit 3 teenage problems中reading涉及中學生無法平衡好學習與愛好之間的關係。教者層層遞進地引導學生自我思考，讓學生在毫無設防的情況下脫口而出。這樣不僅鍛鍊他們的膽量，又操練了口語，從而增強了他們的信心。
創新的課堂教學模式，並不是全盤否定原來的教學模式，而是在原來的教學模式的基礎上，對符合新課標的做法保留，對不符合新課標的做法進行剔除，再有創新性的滲透培養學生創新能力的一些做法。所以在英語對話課堂上，應該千方百計鼓勵學生多動腦，多動口。積極參與教學活動，讚揚鼓勵學生一問多答，異想天開，標新立異。讓他們通過啓發，討論，體驗等教學活動，拓展視野，開發英語思維能力，培養學生收集，處理信息的能力，以及分析問題，解決問題的能力，讓學生敞開思路，盡情發揮。
