初中英語案例分析範文
寫出一篇優秀的初中英語教學案例，是經過無數次的分析的。下面是本站小編給大家整理的初中英語案例分析範文，供大家參閱!
一、背景知識介紹。
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最爲薄弱的一個題項，平均分只有4.7分(滿分爲12分)。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。
二、教學過程。
-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together, the happier we‟ll be.”目的是活躍氣氛，爲引出今天的話題做準備。
sion
①使用大腦風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。]
②根據下列所給提示介紹你的朋友(四人一小組活動)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻……
-reading 通過提問，How can you know your friends, if you haven‟t seen each other for a long time? 聯繫朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。
e-reading，讀兩則廣告，瞭解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 爲下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。
e-Writing. 教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子，爲學生寫作提供素材。
-writing. 提供寫作標準
要求學生根據這個標準，修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense (時態)，spelling(拼寫)，punctuation (標點)， capitalization( 大寫字母)correctly?
2. Is your e-mail complete(完整的)?
your e-mail coherently(連貫地)written?
you describe yourself in a concise(簡潔的)way?
there any complex sentences(複合句)in your e-mail?
目的是通過自改，有助於他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。
e the writing.
點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。
三、本堂課中的精彩片段。
就整節課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師佈置的任務後而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。 ☆使用
brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。 Brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評爲“頭腦風暴法”是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，並以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生寫的能力起着積極的促進作用。
Brainstorming在本堂寫作一課中的應用實例。
1.圍繞話題：“friends and friendship”進行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、詞組和句子， friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論後呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，並把每個學生的發言要點寫在黑板上，出現有個學生用英語表述“患難之交纔是真正的朋友”對允許其先說出中文，然後向全班同學或老師求助。
2.當學生完成careful reading之後，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals. 教師通過兩個問題進行引導。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啓發，把雙方的想法清晰化和條理化，並用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現出來。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至於第二
個問題，學生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school… 下面是Brainstorming 之後一個學生寫出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I „m a 14-year-old girl
四.反思評價
寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養。因此，盲目的訓練往往多做無用功，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。
1 注意多種訓練方法相結合。與任務(task)相結合。有目的的寫作常能更好地調動學生的積極性，所以在培養學生這方面的能力時，應儘量與教學的多種任務相結合，而不是純粹佈置一篇作文。貫穿這節寫作課的也是一系列的任務： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads(廣告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 組織多樣的小組活動。新世紀中，我們很重視培養學生的合作精神，而小組活動就是培養其合作精神的捷徑。這堂寫作課中在pre-writing時採取二人小組活動，四人小組活動，組織學生在小組活動中共同完成教師呈現的任務，從而降低其難度，使基礎好的同學在寫作時起點更高，基礎較差的同學也能言之有物，互相啓發，共同提高。如資料、信息的蒐集，材料關鍵點的把握，文章完成後的修改等。
初中英語案例分析範文2What things can harm the environment ?
(What do you think we should do to improve our environment ? )
活動目的：通過列舉污染源，學生更清楚當前環境的不僅如人意，保護環境刻不容緩，從而使學生增強保護環境的意識。他們動腦筋，想辦法，積極討論保護環境的措施，在不知不覺中提高英語語言運用能力。
活動過程：
T: There is much pollution all over the world now . Can you tell me what it is ? (學生很快地回答)
Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise pollution;soil pollution „etc.
T: Do you know what causes water pollution ?
Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes .
T: All the factories ?
Ss: No .
T: What factories ?
Ss: Paper factories , printing and dyeing mills , plastic factories„ect.
( 學生不會用英語說“印染廠及塑料廠”，他們說中文，我說英文。) T: What else can cause water pollution ,too?
Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes .
T: How can we help to solve this problem ?
( 學生們分組討論解決辦法。 )
Ss: We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes .
T: If they don’t accept your advice ,what else can we do ?
( 學生們討論更熱烈了，過了一會兒，他們七嘴八舌地說：)
Ss:1. We can write a letter to Green China about it .
2. We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories .
„„
T: There is a paper factory in my hometown pours waste water into the river every day . The people in the town drink the water of the river every day . They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times he never accepts it . Can you write a letter about it to the Green China ?
(學生異口同聲說“Yes”。由於寫作太費時間，這封信作爲回家作業，請同學們寫在作業本上。)
T: You have told me what causes water pollution and how to solve this
problem ’re very clever k you very much can you tell me what causes air pollution ?
Ss: The smoke of factories ,the smoke given out by buses ,cars ,trucks ,motorbikes „ect.
T: There aren’t many factories in our city, Hangzhou the air is not good enough ?
Ss: Because there is much traffic .
T: Can you think out a way to solve this problem?
(學生們分組討論解決方案，基礎差的同學也紛紛參與，只不過在用中文說;基礎好的同學在幫他們翻譯。)
Ss: can plant more trees on roads .
can ask people not to drive their cars to work .
can ask people to ride bikes to work .
can tell people riding bikes is good for their health . „„
T: If their homes are far away from their workplaces ,can they ride bikes to work ? Ss: No.
T: How can we solve it ?
(學生們興致更高了。你說一句，我說一句。大意是：)
Ss: We can ask the leader of the city to develop the public traffic. Such as adding more buses ,building underground . „ect.
T: We have thought out many methods to improve our environment .I will try my best to tell our government that something must be done to make Hangzhou more beautiful .
Have you ever made any pollution ?
Ss: Yes .
T: Can you tell me something about it ?
Ss: Yes .
S1: I sometimes spit in public places .
S2: I sometimes draw on public walls .
S3: I cut down a small tree in my school in Grade One .I feel very sorry now . S4: We sometimes throw litter on the ground in and out of our classroom . S5: I often don’t pick up rubbish in public places .
„„.
(我乘機問全班同學下列問題。)
T: Will you spit in public places from now on ?
Ss: No.
T: Will you draw on public walls any more?
Ss: No.
T: Will you cut down trees in the future ?
Ss: No.
T: Will you throw rubbish in public places?
Ss: No.
„„.
(這時候，同學們情緒很高漲，他們幾乎是異口同聲地說：)
We must try our best to make our city (our country) the most beautiful one in the world .
點評:
本案例是根據第三冊第十課的pre-read拓展而成的。
1.本文所設計的問題實際上是英語課與生物課中的“環保”章節的整合。教師讓學生列舉污染源，學生講出了很多的污染源-----空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。實際上讓學生複習了生物課中剛學的“大氣與健康”、“土壤與健康”、“水與健康”等的環保知識。
2. 教師讓學生分組討論如何解決這些污染問題，巧妙地運用了合作學習法，不但培養了學生探究問題和自主解決問題的能力，而且也培養了學生的參政議政的意識。 同學們以主人翁的身份，提出了種種解決方法。解決水污染問題，他們先用勸說的辦法，當此法行不通時，再借助新聞媒體的力量，最後，上告政府;解決空氣污染問題，他們號召人們騎車上班。當老師提醒他們，若家離工作地方很遠，不能騎車上班時，該怎麼辦?他們馬上想到了公交車。他們要求政府增加公交車輛，建造地鐵。
3.老師因勢利導，請他們回憶一下，以前有否做過有損於環保的事情。其實是英語課與政治課的整合。在這麼和諧，民主、激動的氣氛中，同學們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己以前的不文明表現。當老師問他們以後還會做這種事嗎?他們很真心地回答“No”。自然恰當的德育滲透，起到一箭雙鵰的作用，使活動達到了高潮。
總之，整個過程，教師不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教師根據學生的實際情況和生活經驗創造性地使用教材，從學生熟悉的知識入手，創建一個個與學生生活密切相關的問題情景，讓學生帶着問題思考，尋找解決問題的辦法。真正體現了《新課標》的精神----“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力。”
《新課標》說;活動不應該僅限於課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。同學們回憶自己的不文明行爲，作自我批評，是活動的高潮，是自我教育，提高環保意識的最有效手段。當時，教師應該趁熱打鐵，利用同學們的這份熱情，第
讓同學們利用課餘時間，用英語採訪同年級的別班同學，讓同學們在同齡人面前很自然地回憶自己的不文明行爲。然後，以此爲依據，讓本班同學用英語向全校同學發一份以“保護環境”爲內容的倡議書。這不但會在全校興起一股學英語的熱潮，還會使環保意識深入人心。這是實實在在的任務型教學，體現了學中用，用中學的《新課標》精神。讓學生在實現任務的同時，感受成功，以形成積極的學習態度，促進英語語言實際運用能力的提高。這才真正符合《新課標》的理念。 思考與探討：
1在每一次分組與討論的過程中，如何更有效的促進上、中、下學生進行合作學習，互相幫助，使每位同學在每個活動中都有所得，儘量減少兩極分化，是我們急需要解決而又難以解決的問題。
2.班額大，在分組討論過程中，教師很難及時地對每個組進行指導。久而久之，必定影響實際教學效果。怎麼辦?
3.用“真問題”組織課堂教學時，要留給同學足夠的思維時間和回答問題的時間，教學任務完不成，怎麼解決這對矛盾?
4.水污染;空氣污染已嚴重威脅着人類的健康。如果把學生分成兩大組，一組學生調查西溪河的污染原因和污染情況，再根據調查結果制定出相應的解決方案。還有一組學生調查城西地區早晚的汽車流量及空氣質量。把調查結果及時地報告市政府，便於政府及時地採取措施。這樣的活動既能把課堂知識延伸到課外，又能體現學中用，用中學的《新課標》精神。但是在初中外語教學中，學生有必要進行這樣的探究性學習嗎?
初中英語案例分析範文3Unit1 What's this in English?
[案例背景]
本單元主要教學一些物品的名稱，如：學習用品，服裝，水果， 傢俱等等。要求學生能熟練的用下列句型進行交流。
A: What’s this in English?
B: It’s a pen.
A: Spell it, please.
B: P_E_N, pen.
本單元是七年級上冊正式單元第一單元，位於26個字母學習完之後，字母的認讀，單詞的拼寫，以及單詞的讀音也是本課的重點之一。
在課堂設計的過程中，考慮到這節課的具體情況：位於第一單元，單詞量較少，句型相對簡單，絕大多數學生都已在小學學過該句型，但是，由於所教班級的學生來自六個不同的鄉村小學，英語基礎較差，水平參差不齊，雖然他們在小學已經學過這部分內容，但是小學英語和初中英語的要求是不同的，他們對知識點的掌握程度還沒有達到初中水平。鑑於以上原因，我認爲做爲第一單元來說，激發、調動學生興趣是關鍵，讓學生人人都動起來主動參與到課堂活動中來，嘗試着在任務型的活動中讓學生自己教會自己的方法來建構自己的知識體系，從而完成這節課的教學。教學過程中，結合我校的小組合作學習教學模式，我設計了學生動手繪畫比賽，小組問答學習，組內調查統計等幾個環節，環環相扣，由淺入深，逐步推進，讓學生在參與各項活動中潛移默化地自然而然地學到了新知識。課堂實踐證明，這樣的安排充分發揮了小組合作學習教學模式的優點，不僅調動了已經掌握了這部分知識的同學，讓他們嚐到了爲人師的成就感和自豪感;與此同時，還讓那些不會的同學有了更強烈的學習慾望，更多的學習機會，消除了師生之間的隔閡，讓他們從自己的同學中學習，他們感到自然，易於接受。達到了“兵教兵”的目的，這也不失爲本節課的一大閃光點。
[案例描述]
ctives：
a. Introduce some things in English and spell the new words to revise the letters.(Exlain:introduce these new things by reading and spelling)
b. Most of the students would be able to use the article : a and an.
( Exlain:the differences between them.)
c. New words: what,is, this, in, English, spell, it,please, a, an, jacket, pen, ruler, map, key, quilt, it's(Exlain:read after the teacher)
Method instruction:
a. Cooperation learning : drawing competition----- draw four pictures (each team a picture about school things, fruit ,clothes and furniture (five minutes)
b. show them in class. Then the teacher asked : What's this in English? Who knows? Please hands up! Then let the students who have learnt the new words answer the questions then ask them to teach the others .
c. Let the whole class repeat the new words several times. ask students topay attention to the article: a and an
d. Cooperation leaning: Make a survey; learn the English of the other things they draw and write down the English names beside the things they drew. Agree them to ask the students in other groups if all the students in their group don't know the words.
e. Show the words they write on the blackboard by projector。Then lead them to make phrases like below:an apple, an orange, an egg,a pen, a ruler, a map, a quilt,...
2. Focuses:
i. the use of a, an.
ii. the spelling and the sound of the new words.
3. Difficulties:
the usage of a and an
hing aids:
computer, paper, color pencils
5. Teaching procedure:
Ⅰ Check the preparation
Ⅱ leading-in:
Free talk: teacher and students greet each other.
Ⅲ Presentation:
(1) pictures about school things,fruit, clothes, and de thewhole class into four them five minutes to draw pictures together. Each team draw a picture ,one about school things, one about fruit, one about furniture,one about clothesCooperation learning : competition-----
(2) Ask and answer:
A: What’s this in English?
B: It’s a pen.
A: Spell it, please.
B: P-E-N, pen.
①h the students the way to ask and answer by asking like above. ②. Write down the new words on the blackboard.
(3)Repeat the new words.
Pay attention to the h the new wordsThen ask students to repeat Ask students to summarize the usage of a and an
(4) Practice the target language.
Ask students to work in groups, Practice the new sentences in order to consolidate the new some pairs to act out.
(5) Make a survey
Cooperation learning in groups to learn the English names of the other things they draw and write down the words beside the things they draw.
Make a survey(Give students enough time to interview)
Report:
① Ask some pairs to make phrases like below:
a pen, an apple. Write down a or an in front of the words on the blackboard
②Ask some pairs to practice the sentences using the target language
eg:
A: What’s this in English?
B: It’s a pen.
A: Spell it, please.
B: P-E-N, pen.
③ Ask several students to write down the words which others speak out on the blackboard
(6)Exercise
Do some exercise on the learning paper, then check the answers.
(7) Summary
Let students summarize what they have learnt in this class:
①New words and new sentences
②the usage of a and an
(8) Homework:
①Write down some phrases with a, an. The more, the best.
②Make some sentences using the target language.
上課前，我準備了四張圖畫紙。在師生互相問好以後，我把全班分成A，B，C，D四大組，然後把這四張紙分給他們，每組一張。要求他們在5分鐘以內完成一副畫。A組畫水果，B組畫學習用品，C組畫傢俱，D組畫服裝及牀上用品。接着，老師把他們的繪畫結果用實物投影儀展示在屏幕上，然後指着下列物品 a pen, a book, a pencil, a ruler, a pencil case, a backpack, a pencil sharpener,a dictionary, an eraser問學生
T: What’s this in English?
S: It’s a pen.
T: Spell it, please. S: P-E-N, pen. 老師示範性地問兩次，然後請學生來互相問答，同時板書下列單詞： pen, book, pencil, ruler, pencil case, backpack, pencil sharpener, dictionary.。再讓學
生跟讀幾次上面的單詞，以幫助那些還不會的同學掌握這些生詞的讀音和拼寫形式。接着，老師在電腦上打出一幅幅關於以上單詞的物品圖片，並引導他們正確使用a和an進行問答。最後，由他們自己歸納出的a和an的基本用法。
接下來，我安排了一個知識延伸的環節，讓學生充分利用他們自己親手繪製的圖片，用 What’s this in English? It’s a / an„.的結構互相教學另外一些單詞，如：an apple, an orange, a banana, a pear,a grape, a watermelon; a bed, a desk，a chair, a blackboard; a bag, a notebook; a shoe, a jacket, a hat 等等。學生詞彙量的豐富多彩，完全出乎意料。這也是本節課成功的重要原因之一。
最後，在下課前，我給他們佈置了一道既達到了知識的延伸，又激發了他們學習興趣的家庭作業：讓他們去尋找生活中常見的物品一件，並按照下列形式用英文寫在練習本上。
I have a bed, a quilt, a computer, a room, a house, an egg and so on. 在作業過程中，他們可以互相討論，互相學習。也可以查閱各種書籍，甚至字典，藉以激發他們對英語學習的濃厚興趣，爲他們將來的學習打下良好的基礎。
[案例分析]
通過這一系列的參與活動，充分調動了學生的動手，動口，動腦，以及協同合作學習能力，讓他們得以全身心地投身於老師所安排的各項活動中，並能在活動中積極表現自我。從而真正達到了寓教於樂，玩中學，學中玩的教學效果。這節課後，絕大部分學生能夠牢固掌握所學目標知識，並能自如地運用目標語言進行交際。下課後，很多同學反映很喜歡上這麼有趣的英語課。
但是也應看到這節課還有值得改進的地方。一方面，學生在繪畫過程中不一定完全符合老師的意圖。這時就要求老師在巡視過程中進行適當的指點，力求他們能夠把這節課的生詞用圖畫的形式呈現出來。另一方面，由於一部分學生的膽怯害羞心理，說話聲音比較輕，以至於部分同學聽不到或者聽不清，從而造成課堂的暫時紊亂。如果以後有機會再上一次這節課，有必要給學生強調討論和彙報時要儘可能的聲音洪亮，大方自然，讓每一個上臺表演的同學秀出自己的最佳風采，展現給全班同學不一樣的自己，以期達到這節課的完美境界。
