小學生學好英語的技巧
英語，在社會中扮演着越來越重要的角色，在工作中也發揮着巨大的作用。下面是本站小編給大家整理的小學生學好英語的技巧，供大家參閱!
小學生學好英語的技巧：巧記單詞5法
學習英語最常遇到的問題，便是詞彙不足。詞彙不足的人在英文聽、說、讀、寫各方面的能力都會受 到嚴重限制。所以詞彙量的多少在英語學習中佔有重要地位。
一般認爲背單詞是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。實際上，若能採用適當的方法，是可以縮短擴大詞彙量所需的時間，並且提高記憶單詞的質量的。下面將介紹五種單詞記憶法。
一、結合記憶法。
將比較生疏，不常用的單詞放入一定的語言環境——句子中，結合句意來記憶單詞。遇到此單詞時， 若詞義忘記，則可通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。例如：
slope
n. ①傾斜;坡度;斜度
There is always a certain slope in a ship"s deck.
船的甲板總有幾分傾斜。
②斜面;斜坡
We climbed the steep slope of the hill.
我們爬了那座陡峭的傾坡。
vi.傾斜。
The railroad slopes up slightsly at this point.
鐵路在此處有輕微的傾斜。
critical
adj. ①批評(性)的，吹毛求疵的
I don"t like people who are too critical about everything.
我不喜歡對每件事都太吹毛疵的人。
②緊要的，關鍵的;危急的
His condition is reported as being very critical.
據報告他的情況非常危急。
通過此法來掌握詞彙，既有助於記住單詞本身的拼寫、拼讀，又可同時熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，比孤立地背記單詞效果要好。
二、同類記憶法。
將同類詞彙收集在一起，同時背記。注意，同類詞彙與同義詞不同：同義詞是指意思相同，而同類詞 是指基本屬性相同、具體意義的層次，級別或範圍不同的一類詞彙。
如headmaster和principal是同義詞，都表示，“中小學校長”;president和chancellor是同義詞，都表示大專院校“校長”。這兩組詞是同類詞彙，都表示“校長”，但具體級別不同，所以兩組詞不是同義詞。
再如bachelor(學士)、master(碩士),doctor (博士)三個詞都表示學位授予的情況，“但具體級別不同，所以這三個詞也是一組同類詞彙。
這樣，將同類詞彙放在一起記憶，當遇到其中一個詞時，頭腦中出現的就是一組詞，效率大大提高了。
三、比較記憶法。
把同義詞或形似詞放在一起，加以區別、說明來掌握單詞的方法。記憶的過程是一組組，一對對單詞 同時記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區別和各自特殊的用法，於是將平時極易混淆的單詞清楚地區別開。例如：
同義詞admit和confess均表示“承認”。
但confess，含有“坦白”，“懺悔”，的意思， 而admit卻無此意。admit除含有“承認”之意外， 還含有“允許，接納”的意思。
acquire、inquire、require是三個形似詞，拼寫很相似，但意思卻完全不同：acquire(取得，獲得)。 inquire(打聽，查詢)、require(需要，要求，命令)。
四、構詞法記憶法。
通過掌握構詞法來記憶單詞。英語主要有三種構詞法：
1)轉化，即由一個詞類轉化爲另一個詞類。例如：
picture(n)畫-picture(v)描繪
water(N)水--water(v) 澆水
2)派生，即演過加前綴或後綴構成另一個詞，例如：
happy--unhappy(加前綴)happiness(加後綴)
3)合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如：
wood(木)+cut(刻)--woodcut(木刻)
pea(豌豆)+nuts(堅果)-- peanut(花生)
這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。
五、根義記憶法。
利用根義代替記憶多義，可以解決“沒有生詞”卻老讀不懂的問題。比如要問immediate(ly)是否已 記住，回答當然是肯定的。那麼就請看下面三個 “沒有生詞”的片段：
a) The woman immediately behind the car.
b) She is my immediate neighbour.
c) the immediate cause
若沒有讀懂，那麼就請看immediaie(ly)根義
中間沒有間隔(地) ---代記---
1)(時間)立刻;
2)(空間)緊挨，通接，緊跟，
3)(關係)直接
小學生學好英語的技巧：小學英語詞彙學習的3大誤區
誤區1
單詞與句子脫離。我覺得很多老師知道詞不離句的教學方法，但是往往偏重視一個單詞一個單詞的教，而忽略詞構成句的整體認知。英語和漢語有一定的相通之處，但是也有很大的差別，尤其有的在句子排列順序上有很大差別，所以我們只重視記單詞，而忽略句子構成，會導致在以後的英語學習中感到混亂。而導致不知道怎樣表達英語句子纔是正確的。同時我們一個單詞一個單詞教，脫離句子，會讓學生感覺枯燥無味，還不能準確瞭解單詞的含義和用法。
誤區2
英語單詞不是和漢語詞語用法完全一樣。我覺得只是死記單詞意思，會導致用錯單詞，很多英語單詞漢語意思不止一個，也有幾個英語單詞只有一個漢語意思，但是詞性或者是用法卻是不同的情況，所以按只記單詞來學英語會導致英語表達錯誤。
誤區3
再次，教學中在英語教學中我們沒注重語音和單詞聯繫起來記憶，如果老師教學中把讀音規則和字母組合想聯繫起來我想學生會覺得單詞越來越好記。
小學生學好英語的技巧：小升初英語怎麼幫學生複習
複習，是學習過程中一個非常重要的環節。尤其是六年級的總複習，更加要體現出它的重要性。如果教師能合理安排複習計劃，精心組織複習內容，那就能起到事半功倍的效果。經過複習，每個學生都會在原有基礎上得到不同程度的提高。我覺得要提高複習效率，應關注以下幾個問題：
一、不要把複習課僅作爲練習課
在以往的畢業班複習時我們發現：有些老師把複習課簡單當作練習課來上，今天問這個學校要張練習卷，明天從那個學校拿張練習卷，每天都是枯燥的抄寫、背讀、做題、講題。這樣的做法不但讓學生感到疲倦乏味，而且沒有注重學生能力的培養。
二、複習要有系統性、針對性
在總複習階段，有必要把所學過的內容系統梳理一遍。在此基礎上，再根據知識點進行歸類複習。對學生容易混淆的知識，在講解規則、方法的基礎上，可以出一些針對性的練習，讓學生在運用中鞏固知識點。
三、複習課在重基礎的同時更應注重能力的培養
有些英語老師在複習過程中往往會讓學生做大量的翻譯詞組、默寫單詞等練習，也許通過這樣的訓練，學生對單詞的熟練程度是增加了。但我們應該明確：我們教學生學英語的目的不是爲了讓他們機械地記憶一些單詞，更重要的是要培養學生的語言運用能力。對語言的靈活運用能力需要通過聽說讀寫的途徑來培養，因此在上覆習課時，我們仍要像上新授課時一樣通過多種教學手段讓學生得到聽說讀寫多方面的訓練，而且由於是複習課，我們的組織更應該體現出綜合性。對於記憶單詞，不要有過高的要求，要讓學生有更多的機會感知英語，激活他們的思維，給他們創造更多運用語言的機會。如：我們在複習階段可以通過大量閱讀來擴展學生的知識，培養他們的語感。閱讀材料的來源可以充分發揮學生的作用，因爲他們手頭的各種英語學習資料比較多，可以佈置學生在家準備閱讀的文章，每節課上由兩位同學來給大家讀，並準備好相關的問題。這樣，既培養了學生的理解能力，又鍛鍊了他們的聽說能力。
四、在複習階段應更加關注弱勢羣體
在日常教學中，每個班總有幾名學生在英語學習方面比較薄弱。這些學生中有個別可能是由於智力因素，更多的是學習態度問題。在複習階段，如果老師能充滿愛心地對待這些學習英語有困難的學生，激發他們的學習積極性，及時地幫助他們解決一些學習上的困難，不斷鼓勵他們，相信他們能積極主動地參與英語複習，通過複習補缺補漏，在最後階段取得較大進步，從而順利進入中學學習。希望通過我們的努力，能讓更多學生樹立起學習的信心，使他們充滿希望地迎接更多的挑戰。當然，由於英語老師所教班級比較多，精力有限，而且我們也不希望通過加班加點的方式來提高學生的成績。所以，在老師關注弱勢羣體的同時，我們更提倡同學間的互幫互助。因爲每個班級都有一些英語學得很輕鬆的學生，如果能把這個資源有效地利用起來，那老師的負擔相對就會減輕些，而且能培養學生間的團結合作精神。
最後談談學生的心理和情緒調適問題。我認爲情緒對學生的學習會有很大影響，積極愉快的情緒可以活躍思維，增強記憶力，反之則會抑制思維。在複習迎考階段，有些學生此時的心理會變得特別敏感和脆弱，會表現出或緊張或煩躁或消極或興奮的狀態，若不注意引導，不去理解和體會學生的心理感受，會使學生有強烈的被遺棄感和不被理解的鬱悶感，近則會影響其成績，遠則甚至會影響其今後學習英語的興趣和積極性。因此如何細微地觀察和科學地調整學生的心理情緒狀態尤爲重要，不敢說比如何複習更重要，但確實是進行復習的前提和保證。我不認爲這僅僅是班主任的責任。所謂“親其師信其道”，如果在這一時期能格外地走近學生，瞭解並理解他們，相信他們能愉快地結束小學階段的學習，充滿信心地進入中學學習。
總之，在複習期間，希望老師不要整天埋頭於作業堆、練習卷中，而要有更多的時間來理清自己的思路，針對本班學生實際合理設計、安排，針對不同層次的學生也應有不同的要求。希望通過大家的努力，師生們都能感到複習階段的學習是愉快的、充實的、有效的。
