醫學英語論文範文免費發表
醫學英語是專門用途英語的一個重要分支，是針對醫療衛生行業人員使用的專業英語。下面是本站小編爲大家整理的醫學英語論文，供大家參考。
論文摘要：英語作爲高職醫學檢驗專業的必修課，對於培養學生的人文素養、跨文化交際能力及自主學習能力具有重要的意義。本文通過對學習共同體的闡述，結合英語教學，討論如何在高職醫學檢驗專業的英語課堂中構建學習共同體，幫助學生建立自信，提高團結協作和溝通交際能力，促進學生的自我全面發展。
論文關鍵詞：學習共同體,醫學檢驗,英語教學
1.引言
隨着全球化經濟的迅速發展，國際間合作也越來越密切，對於人才的需求，尤其是對具有外語水平的專業人才的需求也越來越大，這對於高職醫學檢驗專業顯得更爲重要。目前，我國的醫學檢驗發展特別快速，新技術新設備的出現與應用甚至可以達到世界同步，這就要求醫學檢驗人員具備相當的英語水平與綜合素質。通過構建學習共同體，提高學生的英語學習興趣，讓每一個學生主動地參與學習，並學會互相幫助，不斷提高學習效率，培養學生在醫學檢驗專業上靈活運用英語的能力，真正爲病人服務，以便更好地適應崗位。
2.學習共同體
“學習共同體”(LearningCommunity)是指一個學習者及其助學者(包括教師、專家、
輔導員)共同構成的團體。他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯繫。“學習共同體”以維果茨基心理髮展理論、社會建構主義爲理論基礎，認爲學習是人與人之間交往活動獲得的，知識是社會性相互作用的結果。“學習共同體”強調學習的社會性，鼓勵學習者之間的交流，積極參與。
在學習過程中，通過創建學習共同體，加強師生、生生之間的溝通，鼓勵每個學生都能主動地參與學習，大家的關係是平等的，嘗試挖掘自己的潛能，取長補短，互相幫助，從而提高英語學習的自信心，激發出學生的學習熱情和興趣，並增加自己的責任感與他人合作的能力。
3.高職醫學檢驗學生的學習現狀
當前我校的高職醫學檢驗學生都是初中畢業生，大多數是“九五後”，且獨生子女佔多數，從小就養成自我爲中心的個性，不太喜歡主動與人交流。他們一般英語基礎知識較薄弱，缺乏學習方法和刻苦精神，學習的主動性、自覺性不強，沒有養成良好的學習習慣。在課堂上，他們經常是以睡覺、發呆、玩手機等形式“反抗”老師，甚至部分學生一提到“英語”就全身發麻，感到緊張不舒服，有一定的心理障礙，像是在聽“天書”，使得他們對英語課程信心不足，排斥英語課。而且，他們正處於身體、心理的發展階段，對於老師、家長都會有逆反心理，他們有着很強的主體意識，卻又不知道該如何發揮自己，使得他們找不到合適的學習方法，學習成績不夠理想。但是另一方面，他們活潑、熱情，動手能力強，對於新鮮事物有一定的探索能力，富有創造力，且思維敏捷，喜歡與同伴們討論各種各樣的稀奇古怪的想法。如何讓他們在英語學習過程中保持這種熱情，發揮積極性和主動性，完成各種學習任務，是值得思考和探究的。
4.構建學習共同體
4.1設置目標
根據《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》，要突出學生主體，培養學生的自主學習能力。這就要求教師改變傳統的“滿堂灌”“你聽我講”的授課模式，體現以“學生”爲主體的思想，選用材料貼近學生生活、學習和今後的工作。根據教材和學情，教師可以先鼓勵學生自己思考並討論學習目標及活動，提出自己的設想，教師再根據其實際水平，雙方共同探討交流研究出符合本組的學習目標。在此過程中，教師要注意傾聽學生，各個小組的目標可以不同，引導學生選擇自己能力所及的項目。同時，教師也是學習者，而學生也是主人翁，可以極大地提高學生的英語學習興趣。有了興趣之後，學生自然更容易投入到實現目標的過程中，達到事半功倍的效果。讓學生帶着目標任務學習，引導他們由簡到繁中，循序漸進地實現自己的目標，體會到英語學習的樂趣，並品嚐成功，共同分享喜悅。
4.2分組協作
高職醫學檢驗英語教學中，尤其要突出教學內容的實用性和針對性，真正適應市場對醫學檢驗人才的需求。因此，在學習共同體中，教師要結合本專業特點，創設情境，因材施教，讓每個學生動起來，積極參與課堂活動，主動求知，親自感受語言的價值與魅力。由於學生的英語水平存在差距，教師可以根據學生的能力、性格等因素，以自願爲原則，合理地進行分配組員，同時引導組員發揮各自特長，擔任具體的合作角色。在學習共同體中，沒有主次之分，只有分工不同而已，比如有負責收集資料的，有選定方案的，擴大成員的知識面，互相討論分享各自的心得體會，談論活動中出現的問題及解決方法，並共同探討如何去改進。這也是對其他小組成員的幫助，彼此取長補短，互相促進，共同進步。
小組在分工協作時，教師作爲幫助者，從側面給予一定的指點，引導組員更好地進行協商，完成共同的目標。在各小組的活動中，教師要爲其提供支持和關愛，尤其是在小組中出現矛盾或意見不合時，及時協調，鼓勵成員們交流各自的想法，從而形成小組的代表看法。此時，組員對團體的認同感會加深，凝聚力也會逐漸加強。
4.3展示成果
各小組完成好任務後，要進行彙報和交流，在課堂上充分展示其成果。成員們各顯神通，形式自定，可以利用多媒體技術，製作課件，藉助音頻、視頻、獨白、繪畫或文字等，表達出如何實現擬定的目標，並嘗試評價本組的成果。同時，本組成員要接受其他小組成員的提問或質疑，並給出合理的解釋，其他小組成員也要給出相應的評價。
在此過程中，讓學生學會自評和互評，並進行同組和異組評價，可以很好地幫助學生監控並評估自己的學習過程，學會反思總結，查找存在的不足之處，不斷增強其主體意識，併爲下一次的目標學習打下基礎。這樣，既展開組內討論，又進行組間交流，相互督促，彼此提高。教師評定學生的成績，不再像傳統的教學模式中，以“一張試卷”來決定學生成績的優劣。採用靈活的考覈方式，增加平時成績的比例，如在學習共同體中角色的扮演，課堂的討論、演講、發言等都給予獎勵分值，教師對於學生的創意或想法都要給予肯定、鼓勵和表揚，綜合多方面表現。還可以組織同伴互評，多樣化的方式來完善考覈，以增加學生的學習效果。通過整個學習過程中共同體的構建，幫助學生髮現自己的優點，彌補不足，組員以平等的地位完成任務，各自的心態也會比較放鬆，氛圍自然也比較愉悅，有利於活躍學生的思維，產生出更多的火花，從多角度提高學生在交流、閱讀、寫作等方面的實際能力，從而獲得英語學習的成就感。
5.結語
通過構建學習共同體，可以有效地促進高職醫學檢驗專業學生的英語學習，改變傳統的教學模式，讓學生真正地做學習的主人，學會發現問題，並能分析解決問題，也使得師生之間，生生之間的互動更加深動真實有趣，教學相長，共同提高。同時，學習共同體可以爲學生提供更爲自在寬鬆的學習氛圍，讓個體得到尊重，並充分發揮其主體性，展現個性。學生在共同體中更樂意去學習探索且效果很好。另一方面，轉變教師的角色，成爲小組活動的指導者或幫扶者，促進學生的合作學習，並引導學生利用網絡和多媒體技術等各種資源，獲取知識，提高學生自主學習和社會交往能力，培養學生團隊合作意識，建立自信，也爲學生的課後學習打好基礎，使得學生不斷地積累知識，提升自己的水平。
參考文獻
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醫學英語論文範文篇二：《試論教師如何輔導學生準備醫護英語水平考試》論文摘要：年6月開始的全國護理英語考試(METS)，正在逐步爲越來越多院校所知;越來越多的學生參加報考。不過我國現在開設醫學英語課程的院校數目非常有限，學生平時接觸醫學英語的機會不多。如果靠學生自己去備考，他們會不知從何下手，於是教師的指導作用在此時尤爲重要。本文將重點試論METS考試的積極作用，與教師的輔導方式。
論文關鍵詞：教師,如何,輔導,學生,準備
重點詞：METS，EGP，ESP，EAP
背景
爲適應經濟全球化、醫護人才國際化的發展，滿足國內外人才資源合理配置的需要，促進醫護英語水平的提高，教育部考試中心、中華醫學會、中華護理學會、中國國際人才交流協會、全國衛生職業教育教學指導委員會、國家外國專家局等機構聯合推出了醫護英語水平考試。2007年6月，“醫護英語水平考試”(護理類)首次在全國部分省市衛生院校舉行。
METS與大學英語的關係
實行護士英語考試對於大學英語教學有何意義?幾乎在所有英語教學中，我們都可以大概的把教學分爲一般英語教學EGP(EnglishforGeneralPurpose)和專業用途英語教學ESP(EnglishforSpecialPurpose)。
中國的大學英語教育走過了近三十年的歷程，雖然也受到了各方的質疑與批評，但總的說來還是成功的。學習英語已經成爲了全民運動，很多孩子從幼兒園就開始接觸英語。不過中國現在進行的基本都屬於一般英語EGP範疇教學，於是很多教育學家又指出：從幼兒園就開始的EGP一直開展的大學，是否有必要?是否有點資源浪費?於是很多教育家提出我國的大學英語教育必須馬上進行改革。大學英語教學應該是以專業用途英語爲主。
根據英語教育家AnnMJohns(1988)的EnglishforSpecialPurpose對ESP進行了更加詳細的分析。根據她的研究ESP可以分爲職業英語EOP(EnglishforOccupationalPurpose)和學術英語EAP(EnglishforAcademicPurpose)。而EAP之下還可以分爲科技英語EST(EnglishforScience&Technology)和學術英語EAP(EnglishforAcademicPurposeotherthanEST)(Johns1988)。前者強調知識，後者強調能力(蔡基剛2010)。
現在很多英語教育學家都在提出應該對大學英語教學進行改革，單純的EGP已經不能再適應現代大學教學了。不過要一步邁向真正的專業英語ESP是比較難的。就即使在國外現在都還是帶攻克的領域。但是我們的研究教學完全可以進行幾步走，首先邁出EAP的一步，讓學生利用中學EGP英語的基礎，開始接觸文獻，學習專業表達方式，提高自己使用日常英語去表述一些學術英語的能力。
根據教育部考試中心[2007]23號文件精神，METS(護理類)考試作爲醫護專業英語的考覈標準，旨在促進就業，爲醫護人員提供專業英語能力的證明，爲用人單位錄用和考覈員工提供參考依據。由此可見METS考試的要求就符合學術英語EAP的範圍。METS是就醫學英語進行考試，可以極大的促進醫學生們的學術英語學習。同時，醫護英語水平考試的推進與成功必將對大學英語改革起到一定的示範和指導作用。
學生們參與到這個考試中也可以算是給他們的學生生活又增加了一個奮鬥目標。由於中國的教育體制，很多大學生大學英語4、6級考過後，就不知道英語還有什麼可以學習的了。一旦放鬆，原來準備4、6級考試所學到的東西也都忘記了。有的醫學院校的同學甚至認爲，學習的英語跟他們的專業毫無關聯。而醫護英語就能在4、6級之外，再給學生一些新的東西，讓他們能夠繼續英語學習，而且是與專業有關的英語，從而爲以後專業方向的進一步學習，奠定基礎。
教師輔導方法
醫護英語水平考試在每年6月和12月的第一個星期六進行。現在就雲南來看，有規模的參與到醫護英語水平考試中的學校數目還是比較有限的。以昆明醫學院爲例，我校海源學院從今年6月以來才正式把醫護英語水平考試培訓納入教學計劃。可喜的是學生的激情還是挺高的，而且每次報名參加考試的人數都在增加。
由於現在大多數學校對學生長期開設醫學英語課程還不太現實，而我們又不能讓學生毫無準備地上考場;於是在有報考考生的學校，突擊性地對學生醫護英語水平考試進行輔導是很有必要的。比如我校10年6月報考的20名學生，從沒有接觸過醫學英語;但經過一個月的突擊複習(其中老師輔導30學時)後，有13名學生順利通過考試。
醫護英語對於沒有考過專業英語的學生來說是相當陌生而害怕的。首先沒有接觸過這類考試，不知道所謂專業英語到底有多專業。其次無法接觸到真題，不知道難易程度。
首先是從心理上幫助學生，認識到METS考試並沒有想象中的難。METS考試考測的內容還是基本屬於大學英語和學術英語的範圍。以考試委員會頒佈的考試大綱後的生詞來看，很大一部分文屬於已經學過的普通英語單詞。
再比如說樣題中翻譯部分的單詞，基本上都是大學英語要求掌握的範疇，即使有個別專業詞彙，通過聯繫上下文加上學生的醫學知識，也是可以猜出單詞意思的。
如2008版METS考試大綱給出的樣卷翻譯第一題Whiletheviruscanspreadthroughdropletspropelledintotheairwhenacold-sufferercoughsorsneezes,surprisingly,thisisnotthemostcommonrouteoftransmission。
其中只有virus,cough,sneeze這三個次可以算作醫學詞彙，而其實這些詞在高中階段我們就已經學習過。另外難一點的詞有droplet和propel，但是聯繫上下文，很容易看出來是咳嗽或打噴嚏時“散佈”到空中的“飛沫”。第二題Newdiscoveriersbeingmademakeitquitelikelythatwe’llstartseeingthefirsteffectivetherapiesforAlzheiner’sinthenextfewyears.其中只有Alzheiner一個詞算是醫學詞。第三題Ifcancerbeginsitsdevelopmentinsomeorganwithinthebody,itispossiblethatitwasencouragedbyanabnormalstimulationoftheorganbysomesecretion.本題abnormal，stimulation，secretion這幾個詞算是醫學詞，不過正常(normal)、刺激(stimulate)這樣的詞也是中學階段詞彙了。第四題Inoperatingroomsanddeliveryroomsespecially,asmuchoftheenvironmentiskeptsterileasispracticable.本題中delivery一詞考察了它的醫學意思——分娩;另外sterile一詞稍微難點，不過聯繫上下文可知手術室中的環境當然應該是“無菌、消過毒的”意思了。
筆者查閱了翻譯評分標準：翻譯每題2.5分，其中“譯文中涉及醫學專業單詞部分翻譯準確到位，給0.5分”。另外的2分重點還是從語言的角度來看：正確、自然、通順就可以得分。
在2008版METS考試教程的練習中每一單元都有6-8個句子翻譯，難度與樣題中差不多，一個句子只有3-4個難一點的醫學生詞，如果老師能在複習過程中帶着學生好好地做這部分練習，就可以通過練習首先把對考試的害怕心理克服。我們在教學中剛開始讓同學翻譯句子甚至文章時，他們總是覺得是不可能的任務。但是當老師帶着做了幾個題，排除學生的心理障礙後，就覺得簡單了。
其次要注意幫助學生歸納總結。護士英語就是要學生學會固定的英語表述方法，這些方法通常是可以通用的。比如筆者在教學的過程中，就用考試委員會提供的第三級考試教程帶領學生進行作文的突擊複習。課本中一共有10個單元，十篇作文，另外樣題中還有一篇作文。題目分別如下：樣題題目：admissionnotes，根據中文填寫一個病人的入院信息表。考試教程第一單元作文爲一個圖表作文，要求表述acomparisonofwomen’sperceptionandstatisticsfactsofheartdiseases,breastcancer,andothertypesofcancer(描述圖表中女性心臟病、乳腺癌及其他癌症實際數據與女性主觀認識之間的差異)。第二單元：Writeanintroductionofstoolbloodtest(介紹便血檢查)。第三單元：Writeanillustrstionofrespiratorysystem(呼吸系統介紹)。第四單元：Writeanexplanatorypassageofbloodcells(血細胞介紹)。第五單元：Writeapassageondiabeticfootprevention(糖尿病人的足部保護介紹)。第六單元：Writeanillustrstionoftheurinarysystem(泌尿系統介紹)。第七單元：Writeapassageonstatusepileticus(癲癇治療方法介紹)。第八單元：Writeanexplanatorypassageoffirstaid(骨折急救方法介紹)。第九單元：Writeanillustrstionofhormonesecretionchangesinfemalemenstrualcycle(女性生理週期荷爾蒙分泌變化介紹)。第十單元：WriteanillustrstionoftheApgarscore(Apgar值介紹)。
經過筆者的分析，我們可以把這是一篇作文分爲四個類型。第一類：圖表作文(第一單元、第九單元、第十單元)。圖表作文重點訓練學生寫作的方法，先描述什麼，用什麼與什麼進行比較，如何表達上升、下降、不變等等。第二類：介紹某種檢查方法或治療方法(第二單元、第五單元、第七單元、第八單元)。這時候老師重點教授學生如何用英語表達各個步驟，先做什麼，再做什麼。第三類：對某個系統或者器官的介紹(第三單元、第四單元、第六單元)。這樣的文章，重點是介紹一個系統由哪些部分組成，最上端的器官是什麼，它與下面的另外哪個器官相連，它們的作用是什麼。第四類：寫病歷。老師帶着學生將同一個類型的文章看一遍過來，可以發現在教材中，爲了體現用詞的多樣性，範文中給了我們多個版本，但其實它們都表達了同一個意思。學生可以根據自己的情況從不同版本的句子中找一個最適宜自己語言習慣的句型。這樣的話，十一個篇範文就變成了有限的幾篇，而且學生們還可以根據具體情況把它們運用到其它作文中去。
結論
醫護英語水平考試的開展，符合大學英語改革的發展方向;各個醫學院校及學生應該積極參與。在沒有醫學英語專業課程的學校，老師應該承擔起學生考前的突擊複習任務。老師應該幫助學生總結考試重點及共性，幫助學生有信心的應考。
參考文獻
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2 醫護英語水平考試(護理類)考試教程: 2008版. 第3級 北京:高等教育出版社;2010.3
3 醫護英語水平考試(護理類)考試大綱: 2008版. 第3級/醫護英語水平考試辦公室(M)北京:高等教育出版社;2009.11
醫學英語論文範文篇三：《淺析多媒體網絡環境下醫學英語教學實踐》《大學英語課程教學要求(試行)》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生綜合應用能力，教學應大量使用先進的信息技術，推進基於計算機和網絡的英語軟件教學，爲學生提供良好的語言環境與條件。”[1]多媒體網絡的應用使英語教學從內容到形式都發生了根本性的變化。多媒體網絡爲教學提供了多元化的學習資源。教師在多媒體網絡環境下，利用PPT、音頻、視頻等多種教學方式豐富課堂教學，改變了以教師爲主導的教學模式，構建了網絡平臺。多媒體網絡的應用豐富了教學資源、改變了教學模式，對學生知識的構建和自主學習能力的提高起到了巨大的推動作用。
1 構建新型醫學人才培養模式
隨着國際一體化時代的到來，對外交流日益頻繁。面對這樣的形勢，各醫學院校紛紛利用網絡多媒體技術進行課程改革，提高學生的英語水平，培養高素質應用型醫學人才。網絡多媒體技術進入課堂教學後，以其豐富的資源，多元的教育方法與手段，改變了滿堂灌的教學模式，培養了具有英語交流能力和專業能力的高素質醫學人才。
2 當前醫學英語教學存在的問題
2.1 英語水平參差不齊
我校擴大招生後，學生英語水平呈現整體降低的明顯趨勢。學生基礎薄弱，基礎語法聽力水平不過關，專業醫學英語學習非常吃力。我校一部分學生來自農村或南方，帶有濃厚的地方口音，糾正地方口音對他們是非常艱鉅的過程。學生語法知識匱乏、詞彙量不足，有些地區的教學設備條件較差，高中沒有聽力教室，學生沒上過聽力課，高考沒有英語聽力考試，因此聽力水平非常差。上述原因造成我校學生英語總體水平參差不齊，給教學內容設置、教學進度安排帶來很大的問題[2]。
2.2 課程設置不合理
大多數醫學院校的大學英語課程設置是，大學一、二年級上公共英語課，醫學英語課程安排在高年級作爲考查或選修課開設，造成學時比例的嚴重失衡。學生在大學一、二年級的公共英語教學中從未涉及與醫學專業英語相關的知識，造成公共外語與醫學專業外語嚴重脫節。學校在課程設置與課時分配方面對專業英語教學不夠重視。專業英語課時不足限制了醫學英語的發展空間，嚴重影響了教學效果。另外，學生把大部分精力放在大學英語四、六級考試上，對醫學英語的學習缺少學習動力與興趣，不重視專業英語的學習[3]。
2.3 教學模式陳舊
大多數院校醫學專業英語的教學模式仍採用傳統的以教師爲中心的詞彙講解與課文翻譯式教學模式。這樣的教學模式把教師而非學生作爲教學主體，不能實現學生通過生生交流、師生交流等方式完成知識的自我構建。課堂上缺少師生互動，講課方式沉悶導致學生學習積極性不高，大多數學生的學習目的是應付考試，而不是對專業英語的實際掌握和應用。
2.4 英語教師普遍缺少醫學專業知識
醫學專業英語教師應具備醫學相關知識，這樣才能把專業知識和英語知識相互融合、相互貫穿，但大多數院校專業醫學英語課程教學多由公共英語教師承擔。這些教師雖然英語水平很高，但對醫學知識不瞭解或知之甚少，不能滿足醫學生對本專業英語及專業知識學習的需求，使學生失去學習的主動性和積極性，在很大程度上影響了教學效果。
2.5 教材
目前大多數院校醫學專業學生使用的是多年前出版的、內容陳舊的教材，其實用性不強。隨着醫學飛速發展，醫學專業理念、專業結構、專業知識不斷更新，醫學專業英語教材遠遠不能滿足當前教學的需要。學生學習醫學專業英語的內容是滯後或者是過時的，這樣不僅不利於學生構建知識體系，也浪費了學生的學習時間。
3 改革措施
3.1 在多媒體輔助教學條件下，改革完善教育模式
針對學生英語水平和能力參差不齊的情況，我校加大分級教學力度，因材施教，並儘可能地鼓勵學生，保證學生在不同層次上實現英語水平的提高和英語實用能力的加強。通過分級考試及面試，根據成績把學生分爲A班、B班、C班，按照不同班級學生的水平採用不同的教學方法和教學內容，滿足不同層次學生的需要。在大一時，給學生增加了一定的英語多媒體聽力課時，主要是讓聽力、語法、口語存在嚴重問題的學生，針對自己的不足進行提高。學校還定時開放6個多媒體網絡教室，學生可以充分利用網絡資源自主學習，有針對性地彌補自己在英語學習上與其他同學的差距。
3.2 在多媒體網絡環境下，整合課程設置
我們從3個方面整合課程設置。(1)從大一起開設醫學專業英語課程，讓專業英語和公共英語有機整合，平分課時數。醫學專業的學生從入學就接觸專業英語的詞彙與知識，在提高公共英語能力的同時，提高專業英語水平，避免專業英語與公共英語脫節。(2)開設第二課堂。所謂英語第二課堂，指的是在課堂教學任務之外有目的、有計劃、有組織地對學生開展多種多樣的學習活動。例如：採用英語角的形式，在第二課堂中利用網絡多媒體給學生播放一些醫護英文影片、西方文化知識短片、先進的醫護知識講座錄像;在第二課堂增設表演劇，讓學生扮演不同角色;組織英語學習小組，各小組之間開展各種活動。採用這樣的形式，既提高了學生的口語水平，同時也提高了他們的醫學英語專業知識。爲激發學生參加第二課堂學習的積極性，可以設置一定的獎項，採取一定的獎勵機制鼓勵學生多參與第二課堂的活動，提高對英語的學習興趣。
3.3 在網絡環境下，改變單一教學模式
(1)採用情境式教學激發學生學習興趣。角色扮演法：角色扮演法是指學生運用想象，扮演某一角色的一種戲劇性學習法。讓學生通過角色扮演的形式，主動提高英語能力。如讓學生分別扮演“醫生”“患者”“家屬”等角色，讓學生體驗不同的場景和氛圍。通過這種方法，讓學生在模擬情境中用英語交流、對話，提高英語會話能力。合作學習：合作學習是以小組的形式，完成既定任務的協作學習方式[5]。如教師在課前佈置與新課相關的小品表演主題。學生根據給出的主題，互相討論，利用網絡自主查詢相關內容，確立表演形式。小組成員各抒己見、集思廣益，在協作學習的過程中體驗合作交流的樂趣，提高英語水平。教師通過創設與教學內容相一致的情境和提示新舊知識之間的聯繫，幫助學生建構知識。(2)設置問題情境，培養學生思維能力。教師通過提出問題，激發學生思考，培養學生運用已有的知識尋找解決問題的能力，並在解決問題的過程中掌握新的知識。設置問題情境的教學模式有利於激發學生的求知慾和想象力，因此，教師在上課的時候可以充分利用多媒體環境，根據實際教學情況創設問題情境，利用有趣的、直觀的問題情境激發學生的學習興趣，使學生帶着好奇心主動學習，從而建構自己的知識體系。
3.4 在互聯網條件下，強化教師專業知識培訓
可從以下3個方面提高教師的醫學知識水平。(1)公共英語課程教師的自我提高。英語教師可通過閱讀醫學專業書籍及報刊或利用互聯網學習醫學方面的知識，瞭解最新醫學動態，從而提高自我醫學專業英語水平。(2)培訓模式。教師可通過參加相關專業的網絡課程培訓，提高醫學專業水平。參加培訓能讓教師直接學習專業知識及先進的教學理念、開闊視野，同時提高專業水平和教學能力。(3)合作模式。安排專業英語教師與專業醫學教師共同上課，互相配合，相互提高。
3.5 在多媒體條件下，構建醫學工作平臺
(1)虛擬工作平臺。課堂上，教師利用多媒體通過角色扮演等形式，讓學生接觸虛擬的醫學工作情境。(2)現實工作平臺。可讓學生到醫院實習，真實接觸工作環境，並接觸一些外國病人，實際訓練英語口語和技能。如果在現實條件下，學生沒有機會與外國病人接觸，也可以請外教扮演外國病人，通過提問、交流等方式一起參與情境教學。
4 結束語
醫學專業英語的教學改革是時代發展的需要，如何合理高效地進行專業英語教學改革是急需解決的問題。教師需進行專業知識的學習，通過利用多媒體改變教學方法和手段，積極運用多種教學模式，以改善和提高醫學專業英語教學效果，增強醫學專業英語的實際應用能力。
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