高中英語教學論文碩士範文
知識經濟和全球化的飛速發展已經不可避免的成爲當代社會的顯著特徵,英語在全球一體化的趨勢下逐漸成爲人們交流的重要工具。高中英語,作爲學生從英語學科基礎掌握階段到價值運用階段的重要銜接,其教學也面臨着前所未有的挑戰。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語教學論文碩士範文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談高中英語聽力教學策略
隨着我國基礎教育工作的完善，高級中學英語學習被提到一個新的高度。口語學習是英語學習的基礎之一，需要學生在學習過程中靈活地運用英語口語進行表達與溝通，而現實情況往往相反，我國高中英語教學中存在“啞巴英語”的現象，已成爲一個不爭的事實，聽說能力的下降會制約學生讀寫能力的發展。隨着高考試卷聽力比重的加大，高中英語聽力學習顯得尤爲重要。現我從理論與實踐出發，簡述高中學生聽力面臨的問題和高中英語聽力學習的主要方法。
一、高中英語聽力面臨的問題
聽力練習一直是中學英語教學的薄弱環節。由於缺乏科學的理論指導，許多教師不能正確理解聽力練習和聽力測試的關係。在實際教學中，許多一線教師都不重視聽力練習，甚至認爲聽力練習浪費時間，不想佔用課堂時間進行聽力練習。聽力教學的方法也較落後陳舊，只是“聽錄音，對答案，再聽”，一成不變、機械乏味的教學“三部曲”。這種“三部曲”在一定程度上對提高學生的聽力有一定的幫助，但對調動學生的學習積極性有阻礙作用，因爲聽英語材料過於枯燥導致學生積極性不高，長此以往不利於學生英語能力的提高。其次，很多教師擺脫不了課本的影響，受課本制約，教學觀念陳舊。新時代各種有效的教學資源不能爲廣大教師所用，依然“穿新鞋走老路”。如何有效地充分地利用好教學資源呢?教師要從各個方面進行改變。
二、高中英語聽力學習的主要方法
1.激發學生學習聽力的興趣。
高考中的聽力測驗對於學生來說是塊難啃的骨頭，我們不妨藉助榜樣的力量，幫助學生樹立信心，同時教給他們聽力成功的祕訣，讓他們進行借鑑學習，並且收到較好的效果。在選擇聽力材料時，要按照新課程標準的要求，通過新課標中的功能項目表和話題項目表，組織和收集相關的有聲資料，利用網絡、電視等充實課堂聽力內容，適應學生的心理髮展需要，提高學生對聽力的興趣，讓學生獲得一定的成就感，積累有關聽力的經驗。但教師一定要先自己親自聽，然後放給學生聽，這樣可以控制聽力的難度與速度，確保學生聽懂。
2.建立完善的課堂聽力教學模式。
高中課堂聽力教學往往以教學大綱爲基礎，其課時往往不能夠滿足學生聽力學習的需求，這對於聽力較弱的學生來說是比較苛刻的，教師在教學中要有意識地培養學生的聽力。課堂上教師可利用聽錄音的方式強化學生的聽力，同時要求學生進行規範性的模仿，必要時還可以進行標準化語音的示範，以此糾正學生的錯誤語音。學生自身也要提高自己的聽力水平和語音的辨音能力。學生如果能夠找出英美髮音上的不同，可以說就奠定了比較好的基礎，課上教師也要對英美髮音的特點進行講述，以幫助學生練好音。
3.選擇適合學習的聽力材料。
在聽力材料的選擇上教師和學生要有細緻的溝通，從興趣入手使學生主動地練習聽力。首先，聽力材料的性質一定要與教學大綱的內容相吻合，這樣可以使聽力材料與教學內容不發生牴觸，方便學生對學習內容的融會貫通。其次，高中課本內容較廣，老師在材料的選擇上要以發展學生的思維和拓寬學生的視野爲主，從類別上入手，擴大同一題材的聽力範圍，這既是對文章內容的擴充，又能夠避免聽力學習的盲目性，還可以幫助學生樹立自信心。
4.讓學生主動參與到聽力中。
在學習過程中，老師是主導，學生是主體。老師要打造一個輕鬆、和諧的課堂，充分調動學生學習的積極性，提高學生的興趣，消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙。例如讓語音語調比較好的學生朗讀聽力材料，還可以分角色有感情地朗讀，不僅可以提高學生的興趣，對那些語音不夠好的學生也有一個促進作用，吸引他們參與其中，從而使學習變被動爲主動。
5.對學生進行專門的聽力訓練。
教學中要求學生在朗讀中特別注意音素的連貫、弱讀與同化，注意不完全爆破、口語綴略等現象，同時注意重音、節奏和語調等問題。在聽力訓練中，要隨時提示學生常規和非常規讀音的現象，示範讀音強化練習並形成正常的讀音方法。預測能力就是根據聽力的內容，按上下文特定的語境預測將聽到或沒有聽到的內容的能力。這樣能培養學生的聯想能力、概括能力和綜合能力等。在聽力訓練中，學生要注意邏輯的主線，特別是細節的信息獲取，如人物、情境、事件之間的聯繫，還包括數字、顏色、時間等，要求學生在聽的同時做好記錄，尤其是較長的聽力內容，注意連接詞的連接功能，以便更好地理解全文的內容。在聽的過程中要指導學生把握好材料內容的整體性，不能只見樹木不見森林。
6.分級訓練，輕鬆學習。
對學生進行分級訓練，在課堂上要儘可能地爲學生創造平等和諧、輕鬆的學習氛圍，使學生不再感到聽力是一種負擔，反而覺得一身輕鬆，信心倍增。分級訓練的“級”就是反映學生英語聽力水平的等級。經常有學生說自己聽不懂這、聽不懂那，如果沒有文字的對照，簡直幾乎像是在聽“天書”。如果我們連初級的聽力材料都不能聽懂，那麼要聽懂廣播、看懂電影幾乎就是不可能的。所以，只談練習聽力是遠遠不夠的，還要注意循序漸進地、有計劃地、有選擇地進行聽力練習。可以根據學生的聽力水平爲學生確定目標。在高中低年段的英語選修教學過程中宜選擇篇幅不太長而學生又比較熟悉的、並能提高學生的學習積極性，還可以進行必要的文化教學的主題。在聽夠一定量的語音材料並達到預期的目的之後，再逐步過渡到更高一級的聽力材料，這樣循序漸進式的聽力學習方法，容易幫助學生樹立信心，並讓學生不斷看到自己的進步，讓他們有成就感。再則英語“分級”訓練表現對不同英語水平層次的學生採取不同的訓練進度，分成不同的層次。學生英語水平參差不齊，對接受能力強、基礎較好的學生增加訓練難度，而對基礎較差的學生則採取慢節奏，使其掌握最基本的學習方法，從筆者對所教班級的具體情況來看，分級訓練收效顯著。
三、結語
對於英語聽力的訓練還應重視日常英語，每天堅持聽說英語(可以是英文發音的電影、歌曲、對話等)，因爲適當的聽說有助於增強學生的英語語感和接受能力。同時，教師還應幫助學生養成好的習慣，即拿到試卷後迅速瀏覽問題及選項，根據選項及問題做出一定的推測，這樣就會讓每個題目的難度在一定程度上降低，從而消除考生由於考試帶來的緊張心理。
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高中英語教學論文碩士範文篇2淺析優化高中英語語法教學的對策
摘 要： 語法是語言的組織規律，是關於詞的形態變化和用詞造句的規則。本文從三個方面探討了在新課程背景下如何優化高中英語語法教學：(1)靈活使用教材，適時調整教學方法;(2)轉變傳統的靜態講述式語法教學爲師生、生生一起活動的動態運用式教學;(3)緊緊抓住兩個概念：時間概念和邏輯概念。
關鍵詞： 高中英語教學 語法教學 優化方法
什麼是語法?語法是語言的組織規律，它是關於詞的形態變化和用詞造句的規則。語法是從生活語言中歸納出來的一種規則，所以語法具有實用性和交際性兩個最基本的特徵。
一、英語語法教學的現狀
近幾年，隨着英語新課程標準的實施，語法的要求逐次降低。一些教師片面強調學生語言交際能力的培養，認爲語法教學已經不重要了，新課程改革就是淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和方法，只是照本宣科地讀讀講講教材上的語法部分，既枯燥乏味又不能使學生理解透徹，這直接導致了大量學生對英語學習興趣的降低，語法知識的欠缺對學生準確運用英語也產生了一定的影響。
二、要求與差異
高中英語新課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”顯而易見，許多中學英語教師不同程度地表現出弱化語法的傾向是與新課標的要求背道而馳的，“改變過分重視語法的講解與傳授”只是要求改變以前傳統語法教學的某些教學方法和傾向，並不是要求放棄語法教學。因爲語法知識可以揭示詞形變化和遣詞造句的規律，學習語法有助於培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語的過程中少走彎路。因此，“淡化語法”並不是簡單的淡化問題，而是改變認識和優化教法的問題。
三、優化建議
在新課程背景下，如何優化中學英語語法教學，幫助學生輕鬆愉快地學好語法呢?筆者結合多年的教學經驗談談自己的看法。
1.靈活使用教材，適時調整教學方法。
新教材中語法教學材料具有螺旋式編排特點，每種語法項目至少在三個單元中出現，通過課文、語言學習、訓練、課後練習等環節，爲學生提供了循序漸進的語言學習、實踐、運用、鞏固的機會，但其缺乏系統性，學生學到的可能是些零散的語言知識，接觸的只是部分語法規律，很難系統掌握。所以在學生大量語言實踐的基礎上，教師應對教材中出現的同類內容適時地進行歸納與小結，按照實踐―認識―再實踐―再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。
2.轉變傳統的靜態講述式語法教學爲師生、生生一起活動的動態運用式教學。
中學英語課程標準和教材主張改變以語法爲綱，過多講解語法知識，削弱學生語言實踐的傾向。要優化語法教學，必須體現新課標所倡導的激發興趣、發現探究、實踐運用、自主學習、合作學習、任務型學習等教學理念和方法。
(1)瞭解學生的興趣，開展貼近生活的活動。
學生的興趣往往是對所學材料的興趣，而興趣常常產生於活動之中。教師應把語法規則的教學設計爲學生感興趣的交際活動，使學生的認知結構和主體意識和諧地統一起來。例如，在檢測表示“許可”的情態動詞“can，could，may，might”用法的時候，可進行分組活動，讓一個學生扮演柯南，小組其他成員分別扮演他的朋友、日暮警官、陌生人。在破案過程中，柯南需要得到朋友的幫助(Can I...)，需要得到日暮警官的幫助(CouldI...)，需要得到陌生人的幫助(MayI...)，需要委婉地請求幫助(MightI...)。這樣細微的辨別活動，就可極大地激發學生的興趣。
(2)創設真實情境，進行任務型語法教學。
新課程倡導和鼓勵任務型語言教學模式，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和把握語言，強調學生用所學的英語進行交流，在交流的過程中發展語言能力、思維能力，以及英語交際的能力。學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能後，教師就應該圍繞兩條主線設計任務：其一，所學語法項目的主要語言功能;其二，學生感興趣的、熟悉的某個話題。例如：在學習了虛擬語氣後，教師可提出下列三個話題，供學生圍繞話題根據語法結構去設計對話、語境：
If you became the head of the United Nations，what would you do first?
If you were the mayor of our city，what changes would you make?
If you could travel anywhere，where would you go and what would you do?
學生在完成任務的過程中，體會和領悟到了語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用的目的。
(3)提倡小組合作探究式的學習。
在探究式的語法課堂上，教師並不直接爲學生解釋，而是針對某語法項目提出問題，引導學生觀察、發現、歸納，並提出一些解決問題的建議。例如，在學習某些形容詞化的分詞時，學生對於現在分詞和過去分詞的用法較爲迷惑。筆者列舉了以下例子要求學生4人一個小組進行分析探究：①the exciting game，the excited people;②a surprising girl，a surprised girl。通過學生的小組合作探究，他們很快能發現兩組短語的相似之處與不同之處，再結合基本語法知識能翻譯出來其中意思：①令人興奮的遊戲，(感到)興奮的人們;②令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。由此，學生們很快地在繁複的語法描述中得出簡單的語法規則：翻譯成“感到……的”用過去分詞，而翻譯成“令人……的”則用現在分詞。這樣，語法學習就會來得更加輕鬆、有效。 3.要緊緊抓住兩個概念：時間概念和邏輯概念。
英語屬於分析型語言，英語的句子是通過一整套完整系統的語法結構和連接詞將單詞和詞組組合在一起的，強調結構上正確，邏輯上嚴密，思維上嚴謹。因此，高中英語語法教學應該牢牢抓住兩個概念：時間概念和邏輯概念。
(1)時間概念。
現在的高中英語語法一般認爲有十一種時態，即一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、過去進行時、過去將來時、將來進行時、現在完成時、過去完成時、現在完成進行時和過去完成進行時。
學生在理解時態時往往死記各種時態的形式，對時態沒有形成清晰的理性認識，即使做了足夠的練習，在聽說讀寫的實際應用中，仍然會出現這樣或者那樣的問題。尤其是在現在完成時和過去完成時的使用上，會出現要麼乾脆不用，要麼濫用的情況。對於這十一種時態，筆者通常採用以下模型進行集中講解，學生感到非常清晰明瞭。
一般過去時
過去進行時 一般現在時
現在進行時 將來進行時
過去 現在 將來
一般過去時，一般現在時，分別描述了過去、現在兩個時間段裏發生的動作和狀態。過去進行時、現在進行時和將來進行時分別描述了過去、現在和將來三個時間段裏某一個時間點上發生的動作和狀態。
過去 現在 將來
過去將來時是站在過去的某個時間點往前描述將要發生的事情，一般將來時是站在現在的某個時間點往前描述將要發生的事情。
過去完成時 現在完成時、
現在完成進行時
過去的過去 過去 現在
過去完成時是站在過去的某個時間點往後看，即描述過去的過去發生的事情，又分爲兩種情況，一種是動作在過去的過去發生，不強調動作的延續。一種是動作在過去的過去發生，持續到過去，即過去完成進行時。
現在完成時是站在現在的某個時間點往後看，即描述過去發生的事情。現在完成時又分爲兩種情況：一種是動作在過去發生不強調動作的延續，而是強調動作對現在的影響;一種是動作在過去發生，持續到現在，即現在完成進行時。
這樣集中講解時態並形成一個關於時態的系統認識以後，學生對各個時態之間的聯繫和區別纔會有清晰的認識，使用起來才能得心應手。
(2)邏輯概念。
英語是講究形式邏輯的語言，它同漢語以意合的句子構成區別很大。所有的英語句子有一個主幹結構，即主語和謂語。英語中千變萬化的句子歸根結底都是由以下五種基本句型組合、擴展、變化而來的：
①主+動(SV)例如：I work. 我工作。
②主+動+表(SVP)例如：John is busy. 約翰忙。
③主+動+賓(SVO)例如：She studies English. 她學英語。
④主+動+賓+補(SVOC)例如：Time would prove me right. 時間會證明我是對的。
⑤主+動+間賓+直賓(SVOiOd)例如：My mother made me a new dress. 我母親給我做了一件新衣裳。
從句是高中英語語法中的一個重點，學生在掌握的時候容易出現混淆的狀況。教師在講授從句時如果從句子的基本構成來引導學生分析其中的邏輯關係，他們理解起來就會容易得多。
另外，英語的句子成分和詞類之間有比較明確的對應關係，如名詞――主語、賓語，動詞――謂語，形容詞――定語、補語，副詞――狀語。因此在從句的種類劃分上，我們把主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句稱爲名詞性從句，定語從句稱爲形容詞性從句，狀語從句稱爲副詞性從句。不管一個句子多麼複雜，都是通過在主語和謂語的基礎上添加各種附加成分而成的，凡是名詞性的成分都可以加上定語，如定語從句，凡是動詞或是形容詞性成分都可以加上狀語，如狀語從句。這樣，才能培養學生系統的英語句子結構意識，形成英語的語言組織習慣。
總之，在高中英語語法教學中，教師應在有正確的認識的基礎上改革教法，針對不同的教學目標、內容、對象和教學時段採用不同的語法教學方法，牢記新課改的核心理念：學生的興趣、參與、活動，以及學生的綜合運用語言能力的發展;並且能夠堅持業務學習，不斷轉變教學觀念，發揮教師自身的教學智慧，積極進行教學創新，真正把教學的重點轉移到“實際掌握”上來，爲提高整個英語教學水平做出貢獻。
參考文獻：
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