高中英語教學論文範文
高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸。作爲基礎教育階段的基礎學科,它首先要承擔提高中華民族的思想道德素質、科學文化素質和身體素質的重任。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語教學論文範文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺析高中英語詞彙教學現狀
摘 要： 詞彙作爲英語學習的基礎，是學生學習和掌握英語必不可少的條件，詞彙教學是英語教學的關鍵，科學有效的詞彙教學方法對提高學生英語能力，提升整體的教育和教學水平都有着很大的幫助。作者結合高中英語詞彙課程的教學現狀，就高中英語詞彙教學的現狀展開分析。
關鍵詞： 高中英語 詞彙教學 教學方法
高中英語是高中整體教學中的一大難點，高中作爲整個英語學習階段中重要的學習階段，在學習英語的過程中涉及的內容多、課時緊，讓學生在短時間內記憶並掌握英語詞彙，同時進行英語其他方面的學習，對學生來說是一大挑戰。往往在這個過程中，一些學生會因爲英語詞彙繁多、任務重，以及其他學科給的壓力，覺得枯燥無味，從而不能準確地掌握和學習英語詞彙。科學有效的詞彙教學在高中英語學習的中開始受到越來越多的重視，不同的詞彙教學方法會產生不一樣學習效果，如何尋找科學有效的英語詞彙教學方法並把這種學習方法與當今高中英語學習有效結合成爲教育領域的一大熱點。
一、高中英語詞彙教學中存在的問題
由於受到傳統應試教育的影響，目前我國大多數高中英語詞彙課程依然保留着以往的詞彙教學模式，任課老師在課堂上通過教材中的單詞表講解詞彙，學生則是通過大量的練習來掌握。筆者通過對高中英語老師的拜訪和高中英語詞彙課堂中學生的參與，就當前高中英語詞彙教學中存在的問題作出如下描述。
1.從初中英語到高中英語的過渡上出現的問題。
初中學生已經對英語進行了初步的學習，學生有着自己的詞彙記憶和掌握方法，在步入高中課堂之後，高中英語與初中英語相比，詞彙量增多，詞彙的記憶難點加大，學生在接觸高中英語詞彙的時候，往往使用以前的詞彙記憶和掌握方法對高中英語詞彙進行記憶和掌握，但是由於初中英語和高中英語的跨度較大，因此學生在接觸高中英語的初期就因爲方法上的錯誤導致在詞彙學習上出現問題，從而影響到英語成績。
2.涉及教學內容多，詞彙量太大，學生不能完全掌握。
在對高中英語教學課堂上學生的參與及對高中英語老師的走訪過程中，筆者發現，當今高中英語課本涉及的教學內容較多，覆蓋面較廣，涉及的詞彙也是方方面面的，而教學課程的學時是有限的，老師們往往不能在有限的學時裏全方面地對教材中的內容進行講解，只能挑“重點”對學生進行講解，學生在跟隨老師教學的過程中往往只對着老師講過的“重點”課文中的詞彙進行記憶和掌握，這就導致學生不能完全掌握詞彙，在應用或者考試的過程中不能得心應手。
3.傳統的詞彙課堂導致學生們學習英語的積極性下降。
在調查和走訪的過程中，筆者發現，大部分學校的英語詞彙課堂中還保留着傳統的詞彙課堂教學模式，教師們往往先讓學生們對詞彙進行跟讀，對詞彙進行發音和意思上的初步瞭解，在對課文進行講解的過程中，再對重點詞彙進行必要的學習。傳統的詞彙講解使得學詞彙學習過程中感到枯燥無味，從而不能主動地投入到英語學習中。
4.詞彙片面的學習導致學生不能準確運用詞彙。
在傳統的詞彙課堂中，老師們對於詞彙的講解往往只停留在詞彙的發音和中文意思等表面，而忽略了方式及用法，有些學生甚至認爲英語的學習就是看到單詞只需要明白單詞的意思就可以。這種現象導致學生在面對詞彙考查的時候，不能準確地運用詞彙，這個單詞腦子裏有，也知道單詞的意思，但是就是不知道這個單詞怎麼用，在普通的應試考察中不會運用，在進行交際及其他英語活動的時候，學生們的狀態就可想而知了。
5.學生缺少學習詞彙的方法。
詞彙作爲英語學習的基礎和重點，大部分學生在進行英語詞彙的學習和記憶過程中，還採用以往的死記硬背或者重複抄寫的方式，假如使用這樣的模式，一個單詞需要2分鐘，一個單元中大約有100詞左右，就需要兩個小時進行詞彙方面的學習和記憶，這樣的學習和記憶方式不僅僅會花費學生大量的時間和精力，而且記憶效果一般，學生容易遺忘。
6.詞彙考查、評價方式單一。
當前在應試教育的影響下，高中英語老師對於學生英語的考查還是停留在遺忘的應試考查上，詞彙考察也是如此，教師們在平時的詞彙考查中，只是強調單詞的拼寫及字面意思，而忽略了詞彙的用法等。高考試題中對於詞彙拼寫的考查較少，使得老師在教學過程中忽視了詞彙的正確考查，導致學生不重視詞彙，從而在以後的英語寫作或者聽寫時出現拼寫錯誤的問題。
二、關於高中英語詞彙教學的存在的問題的改進方法和意見
傳統的英語詞彙教學已經不能滿足當前高中生的學習英語詞彙的需求，當今英語詞彙學習需要科學有效的英語詞彙學習方法，幫助學生更好地掌握和學習英語。
1.做好學生從初中英語到高中英語的過渡工作。
在學生初中校門邁入高中校門的第一天起，老師們就應把學生初中時的觀念轉變爲高中觀念，英語詞彙的學習也如此，教師們對高一的新生應制定一套屬於他們的詞彙教育模式，讓他們由初中的詞彙記憶學習模式轉變爲高中英語詞彙的記憶和學習模式。
2.豐富詞彙教學內容和方法。
興趣是最好的老師。在傳統的詞彙課程教學過程中，學生們難免會對課堂上老師一味地說教感到枯燥無味，教師們應創新以往傳統的詞彙教學，不能單方面地重視詞彙的發音和字面意思，而應從詞彙的音、形、義和運用上整體出發去講解詞彙。老師可以通過運用多媒體把課文及詞彙以多媒體的形式展現給同學們，直觀地展現在學生眼前和他們共同學習，也可以在課餘時間放映一些著名的經典演講、電影等，讓學生們在享受的過程中學習詞彙。
3.注重學生學習詞彙的方法。
授人以魚不如授人以漁。這句經典的古話警示我們，在詞彙教學中，我們教師絕不僅僅是讓學生記憶和掌握單詞，更應傳授或者給予學生學習和記憶詞彙的方法，讓學生從機械記憶的模式中走出來，更好地記憶和掌握詞彙。
4.優化詞彙的考察和評價方式。
改變以往詞彙的考查和評價方式，對於詞彙的考查應是全方位的，應從英語詞彙的音、形、義和運用四個方面對詞彙進行全方位的考查，而不是停留在單詞的字面意思、發音和拼寫上。考查模式應從以往單純的應試考查轉變。從聽、說、讀、寫四個方面對詞彙進行多樣化的考查。
三、結語
筆者根據對當前高中英語課堂中學生的參與及高中英語的調查實踐和學習經驗，就高中英語詞彙教學現狀展開了分析，分析了當前部分高中院校中高中英語詞彙教學中出現的問題，對高中英語詞彙教學中出現的問題提出了幾點建議。由於個人學習經驗和實踐有限，並不能做到面面俱到，希望能夠憑藉本文引起廣大學者的關注。
參考文獻：
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高中英語教學論文範文篇2試談高中英語情景教學策略
【摘 要】情境教學法是教師開展教學的教學手段之一，主要是指教師爲了實現教學目標，從教學實際出發，創建一些自然性、趣味性以及帶有問題性的場景，加深學生對於知識的體驗，從而幫助學生更好地理解教材內容，進而提高教學質量。本文圍繞着高中英語的情境教學法展開，主要講解情境教學的兩個策略，直觀情境的教學策略和問題情境的教學策略。
【關鍵詞】高中英語 直觀情境 問題情境 策略
當前，素質教育改革和新課程改革還在有條不紊地進行着，這些改革的目標之一就是尊重學生的身心特點，促進學生的全面發展。而要實現教育改革的目標，必須給學生創建一個愉悅輕鬆的學習氛圍，努力做到教學的生活化，讓學生積極主動地學習。在目前的學校教學中，主要的教學方式還是課堂教學，因此，情境教學法的作用不言而喻。
高中階段的英語學習任務重，時間緊，學生學得會相對吃力，教師教得也費勁，主要的課堂教學已經滿足不了學生的需求，尤其是英語這一種外語語種的學習，不像語文有大量的真實語言環境可以提供練習，所以創建場景來加強高中英語學習就顯得尤爲必要。在情景教學中，最常見的情境有直觀情境和問題情境。以下是我根據自身的相關經驗，從實際情況出發，總結出來的在高中英語學習中有關兩種情境的幾點教學策略。
一、直觀情境的教學策略
首先，直觀情境必須是真實的，在現實生活中是有依據的。環境給人的影響是潛移默化的，所以，在設置直觀情境時必須保證真實性，讓學生能夠根據語境的不同，從而自覺地使用英語的某種形式。例如，在學校中給學生創建一個利於英語學習的環境，創建英語版本的黑板報;創建英語角，方便同學之間的交流;學校中的指路標等可以用英語表示等等。除此之外，比如在家中，可以把家裏的物品用英語加以表示，起到加強英語記憶的效果。
其次，直觀情境必須是恰當的，纔有助於教學的順利進行。21世紀的科技革命讓互聯網飛速發展，現在的學校教學普遍藉助於多媒體技術，方便快捷，但是既然黑板還存在，就證明多媒體也並不是萬能的。所以，在英語學習中，教師要恰當地使用多媒體等教學手段，不能太過頻繁的使用，從而讓學生過於重視手段，而忽視了學習本身;另外，教師也要熟練地掌握各種多媒體操作技術，從而保證課堂教學的順利進行。
最後，直觀情境要有一定的趣味性和新穎性，從而激發學生的學習興趣。高中階段的學生正處於青春期的發展階段，對事物具有強烈的好奇心和求知慾，因此在設置直觀情境時要符合高中生的這一心理特點，儘可能的創建新穎的奇特的場景，引發學生的關注並激發學習的興趣。例如，英語學習的分角色表演;對於某一單元的單詞學習可以採取“你來比劃我來猜”的形式等等，這些不僅可以引發學生學習的興趣，又豐富了學習內容，一舉兩得。
二、問題情境的教學策略
首先，創設問題情境要堅持適度的原則，要有針對性，問題的設置要合理，層次分明。顧名思義，問題情境是要設置問題，因此總的說來，問題的設置要由簡到難、由深入淺、層次分明，一步步的引導學生的思維往更深方向邁進。具體說來，設置的問題必須具有針對性，要根據現階段高中生的心理特點，對現有的英語知識的掌握程度以及學習內容的簡易程度設置問題，問題不是無緣無故而來，它是一個綜合各方面因素出來的結果。再者，設計的問題要有結構性，加強系統性。
如果教師設置的問題情境雜亂無章一點系統性也沒有，那麼本來學生學英語就有困難，現在更是一點結構性也沒有，加大了學習英語的困難，妨礙學生英語知識結構的形成。如果問題設置的難易程度不定，會給學生一定的心理落差，就會影響學生學習英語的熱情;問題的設置脫離了大綱就會毫無價值。因此，只有問題設置的適度得當，有針對性，包含各方面因素，層級分明，纔會讓學生產生愉悅的學習心理，纔會積極主動地去接受知識，從而促進高中英語教學質量的提高。
其次，問題情境的設置要以不變應萬變，設置各種具有發展變化性的場景。事物是發展變化的，教學策略也不例外，好的問題情境也需要有不斷改變的形式，但是要保持萬變不離其宗。所以在高中英語的教學中應該充分地採取各種富有變化的問題情境，讓學生在變化中抓住問題的本質特徵。“以子之矛攻子之盾”，就是說，設置的問題情境看似是矛盾，會帶給學生認知上的差異，使學生產生一種矛盾心理，用這樣一種巧妙的問題設計，帶動學生去觀察問題的本質特徵，讓學生在正確認識矛盾的同時又幫助學生找到了正確解決問題的方法。問題得到了解決，學生的心理就會得到滿足，隨之而來的就是輕鬆的心情，繼而推動英語學習的順利進行。
再者，問題情境的設置要講究策略性，以小見大。俗話說，“授之以魚不如授之以漁”，一個好的問題情境不在於包含的知識有多少，而是在於這個情景包含着解決某一類問題的根本方法，也就是“怎麼樣做”的問題。用哲學的術語來講就是，告訴你的是方法論，而不是簡單的某一世界觀，因此，教師在構建問題情境時就要講求策略方法，要考慮知識的遷移性和延伸性，情境一旦能夠遷移，就能夠擴大學生學習的知識面，用學到的知識去指導新知識，新舊知識之間產生某種聯繫，從而形成一個良好的知識鏈。另外，問題情境能夠得到遷移，前提是它必須具有典型性，能夠以小見大，讓學生學會舉一反三、觸類旁通。英語的學習尤其是這樣，比如英語作文的學習有建議類、通知類，給一個相對的模板，學生在遇到這類作文時就會有一個大體的方向，不至於束手無措。
最後，創建問題情境要注重知識的具體性，與課本相銜接。在設置問題情境時，要與高中英語這一學科、這一學科的具體知識點相聯繫，這樣做才能引起學生學習英語的興趣，培養學生利用英語知識實際解決問題的能力。教師可以根據與所教內容相一致的日常生活中的現象開展問題，也可以從英語作業練習中存在的問題着手設置問題，也就是創建問題情境必須與具體的英語知識點相銜接，不能只是單純地追求某一情境的建設而缺少了與具體知識點的聯繫，這樣的話創建再多的問題情境也沒有多少意義。
綜上所述，我們探討的有關高中英語學習的情境教學策略，主要是針對直觀情境和問題情境展開的。情境教學是一種着重強調調動學生參與積極性的教學方法，有利於培養學生的思維能力，促進學生創新能力的培養，也有利於轉變學生的學習態度，激發更多的學習英語的興趣，培養學生綜合利用英語解決實際問題的能力，真正的讓學生做到學以致用，自如的用英語交流，而不是啞巴英語。情境教學還有很長的路可以走，不只是高中英語，其他學科都可以適用這一種教學方法。
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