試論英語教學中的情緒調節教學實踐
摘要：英語教學應具有以學生爲主體的活動。情緒調節促人文發展的主陣地。
關鍵詞：英語教學，情緒調節
新的英語課程標準強調，課程應從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成爲學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，體現了“以人爲本，以學生的發展爲根本”的人文主義觀念。可見，關注學生的情感態度的發展已經成爲目前英語教學改革的重要內容，也是基礎教育改革的趨勢。而改革的平臺主要立足於課堂教學，這就促使我們把情緒調節教學和學生的發展緊密聯繫起來。本文主要通過課堂實踐反饋，談談學習體會，與各位同行共同探索。
一、情緒調節教學與語言習得的關係
情緒調節教學是情感策略的一個重要內容，它是指教師在一定學習目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學的積極作用，爲學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。其實質是教師引導和發揮學生的情緒對教學活動的積極作用，克服消極作用，激發學生的學習熱情，培養學生的興趣，使學生通過教學活動而體驗到成功的愉快，培養學生的責任感，義務感和自豪感，以提高教學活動的效能。語言的學習和學生本身發展有着密切的聯繫。語言的重要功能之一是溝通思想感情，促進人際交往，語言學習的效果還直接或間接的受情感態度的影響。布盧姆認爲，一個帶着積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕鬆，更加迅速。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，很強的自信心，堅強的意志，大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收;反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾，學生的消極情緒越重，情緒過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。因此，教師要採取有效的關注學生髮展的教學幫助學生克服情感態度方面的困難，使語言學習中的成功體驗與情感態度發展相互促進。
二、課堂教學，情緒調節促人文發展的主陣地
情緒調節教學是關於教學中情感動力性的教學設計，它強調好奇、興趣、愉快和焦慮對學生認知的動力性作用。
在教學中，課堂刺激因素主要有教師特點、學生特點，教學內容和教學環境，其中教師起重要作用。教師根據教學目標結合課堂因素的特點，調節學生的情緒，發揮其積極作用，促進學生知識技能的學習和情意的發展，教師通過創設情景引發學生學習興趣，創設愉快的情景使學生在一種良好的心竟中導入學習，通過設疑使學生產生新奇，誘發學習的需要指向學習的任務，引導他們進行探索，通過探究解疑使學生產生適度的焦慮和興趣，進行積極的艱苦的認知活動，獲得新知識並誘導創新，通過適度的檢測評價使學生產生成功感、滿足感和自豪感，並體會學習的艱苦和樂趣。在教學過程中，教師的誘發策略、學生的特點、學生的情緒是互相聯繫、互相促進，並行於課堂教學之中的。這既是調節學生情緒，促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。學生良好的情緒長期貫穿於課堂學習中小學英語教學論文，必將形成學生好學、樂學的積極學習情感，從而培養健全的人格。
三、師生互動，展現促人文發展的魅力平臺
著名教育家贊可夫說：我們要盡力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那麼任何一種教學方法都不可能發揮作用。由此可見，英語教學應具有以學生爲主體的活動，引導他們在活動中學習英語，鼓勵學生主動參加，主動探索，主動思考，主動實踐。一堂恰如其分的課堂設計，我認爲應做到：教學思路人性化，教學環節人性化，教學方法人性化，教學評價人性化，作業設計人性化。
1.教學思路人性化
新鮮有趣、生動活潑，樂學、易學是英語教學的努力目標和境界，如果把整個教學過程設計成一段故事，一段發生在身邊的情節，那對孩子門該有多大的吸引力呀!例如在教牛津小學英語4A Unit 4 I like…… 第一課時的設計中結合當時正逢國慶節，我進行了這樣一段開場白：Tomorrowis National Day. First,we hope our country to be more beautiful and stronger. Now,let’s sing a song “We are happy bees”to our great motherland. 激起學生的愛國主義情感，同時感受到快樂的像小蜜蜂一樣的幸福生活。在談論自己的體育愛好時，學生可以自己下位置，猶如朋友間自由的聊天，找到自己最好的朋友說“Hello! Do you like ……? Yes. I do. /No. I don’t. Let’s go …… That’s agood idea.”在板書上以笑臉、哭臉人性化的展示了學生不同的喜好。充分提供了一個學生願意展現自己的舞臺。新授單詞puppet,puzzle,balloon的呈現，先把學生帶入遊戲之中，讓學生在玩中學，學中玩。我把準備好的卡通人物豬八戒和藍貓的好朋友菲菲木偶拿出來，讓學生拉動木偶的繩子玩，出示弄亂的拼圖讓學生合作拼裝，讓學生用頭頂氣球，學生學的開心，效果也不錯。
2.教學環節人性化
不同的教學環節有着不同的目標要求，人性化的設計可以更有效的達到目標。在以上這一課的設計中，在複習環節中的自由談論愛好一則賦予英語作爲一種語言交際的功能，同時也是爲本課新授作好鋪墊。也奠定了本課的基調------喜歡。在呈現環節中，可愛的小動物頭飾的佩帶把學生的注意力完全吸引過來了畢業論文範文。遊戲的開展，促使學生積極參與到活動中來。最後，合作調查同學的愛好把學生的情緒引入高潮。
3.教學方法人性化
學生的學習不是一帆風順的，我們教師教就是爲了不教。在教學中，堅持由扶到放的原則，幫助學生逐漸成長，直至獨立自主的敢於展示自我。如教What’s this/that in English?時，我讓一學生做踢足球，彈鋼琴等動作，讓其他學生猜，信息溝的存在讓學生的學習充滿了活力。單詞教學本來枯燥而乏味小學英語教學論文，流暢的兒歌卻能夠帶來生機。Puppet, puppet ,Do you like puppets? Yes, Yes, I do. I like too.以集體對話的形式誦讀，朗朗上口，記憶方便易捷。然後以示範的形式對話表演，等到學生對話的時候，一切就變得沒有那麼困難了。表演讓學生興趣盎然，表演也使課堂真正回到學生手中，讓學生成爲自己的主人。
4.教學評價人性化
課堂是一個開放和公開的場合，課堂評價要以發展的眼光來評價學生。教師要想方設法鼓勵學生，激發其積極向上的熱情。如在誘導學生對話和回答問題後，要及時給予鼓勵性的評價，即通過語言動作表情等手段，對學生學習進行積極的評價。如Good! You’re clever. Wonderful! 也可以進行小組獎勵等。當學生膽小怕羞或自信心不足時，可以親切的說：Try your you try? 我相信最終他們會成爲勇者。
5.作業設計人性化
佈置作業不是在挖陷阱，瞭解學生，相信學生，讓學生有一個知錯就改的機會。因爲學習本身就是不斷改正的過程。由易到難，從基礎知識到靈活運用，善意的幫助他們，直到不再需要你的幫助。
調節學生情緒，使學生產生對英語“樂此不疲”的學習熱情，精心設計，使每一節英語課都成爲情感和智慧的完美結合，“以人爲本”，關注學生髮展，讓我們攜手用理解和愛喚起學生燦爛的笑容。
參考文獻：
福建教育出版社出版《基於新課程的課堂教學案例》鄭金洲主編
華東師範大學主辦2004.6《中小學英語教學與研究》《英語教學中情感策略的運用》
