小學英語情景教學論文
英語教學的最終目的是使學生獲得英語的交際能力，而語言交際活動總是在一定的情景中進行的;離開情景，交際活動就難以實現。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於小學英語情景教學論文下載的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談小學英語個性化情景教學
[摘 要] 在小學英語教學中，個性化情境教學是一種必不可少的策略，它不僅能使英語課堂變得更加生動、形象，還可以爲學生創設更多運用英語語言知識的機會。但是在小學英語課堂教學中，教師所創設的英語教學情境並非都是有效的，有些只是一種形式，一種花裏胡哨的東西。現在小學英語教學應追求能激發學生學習情緒、帶有感情色彩的教學情景，從而引導學生全面理解知識和運用英語語言的一種教學方法。
[關鍵詞] 小學英語;個性化情景;初探
個性化情境是小學英語教學中常用的一種教學方法，它不僅能讓小學英語課堂更加生動、形象，還可以讓學生在實踐中運用英語語言，但創設怎麼樣的個性化教學情境才更有利於學生的學習呢?下面就此展開論述。
一、創設適合小學生心裏特點的個性化情境
個性化情境的創設必須符合小學生的心理特點和年齡特徵。在英語課堂中，根據小學生好動、好玩的性格特點，可以創設一些生動活潑的教學情境。比如：可以利用實物、動作、表情，創設真實的情境;利用圖片、圖畫等，烘托情境;利用音樂、故事短片，展現情境;利用多媒體教學，模擬情境;利用遊戲，創設歡樂情境;利用語言描述，創設語言情境。
二、創設能控制小學生學習情緒的個性化情境
個性化情境的創設往往是爲了吸引學生眼球，讓學生能投入到這一情境中，但我們又不能讓學生太過於留戀於教學情境，能夠靈活地掌握學生的學習情緒，這纔是最爲關鍵的。因此，教師在設計教學情境時，要充分考慮到對學生情緒的控制，特別是對於低年級自控能力比較差的學生。
如在教學冀教版 Book2 I'm Hungry時，我設計了讓學生品嚐食物，taste the milk，taste the tea，taste the bread ，taste the coffee。在此過程中，學生們個個非常興奮，可當部分學生品嚐完後，我準備進行下一環節的活動時，學生卻一下子沒有從剛纔的情境中走出來，剛纔品嚐過的學生還在回味，沒有品嚐到的學生則一直很失落的坐在那裏，學生們的情緒無法一下子恢復，以致影響到了下一環節的順利進行。
三、創設能激發小學生思維的個性化情境
個性化情境的創設要針對不同的教學內容、對象，靈活地創設不同的教學情境，激發學生的思維。在創設的教學情境中，要讓每個學生都能通過觀察、思考、討論和交流等一系列活動，提高學生靈活運用英語語言的能力。
如在教學冀教版 Book2 At The Zoo 片段中，運用多媒體手段將活生生的動物“請”到課堂上，使學生產生濃厚的性趣。我通過在幻燈片上出示竹子，由動物的代表性食物，學生自覺說出panda ;在幻燈片上出示長頸鹿的脖子，由部分到整體(由脖子向頭、軀幹和四肢延生)，學生自覺說出giraffe。這樣既激發了學生的熱情，又學會本課相關動物的名稱，一舉兩得。
四、創設小學生熟悉的個性化情境
小學英語課程標準中明確指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。在日常的英語教學中，只有爲學生創設了真實有效的個性化情境，學生才能更加身臨其境地感受英語語言。如果我們能將小學英語教學內容更多的與我們的生活實際相結合，那麼我們將更加有效地實現教學目標，並能讓學生在真實的語言環境中進行真實的交流活動。
如在冀教版 Book1 Department Store 教學時，我在教室中貼了 clothes shop， silk shop， fruit shop， bicycle shop...等Department Store的圖片。讓學生感受到Department Store的氣氛，感覺到自己來到了Department Store，學生在這樣的一個熟悉的環境中學習新知識，一方面極大地調動了學生學習的積極性，便於學生理解和掌握新知識，另一方面也爲英語語言的學習與運用做好了充分的準備。同時，學生身處於這樣的現實生活情境中，將枯燥無味的學習變的更加輕鬆，學習效果更好，掌握的新知識也更加牢固。
五、創設能促進小學生自主學習的個性化情景
自主學習不僅能有效地促進學生的學習興趣，還能夠激發學生強烈的學習需求。若把促進學生自主學習摻雜在教學過程中，提供給學生充分展示自我的空間和舞臺，就能夠達到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學。比如在每次上課前給學生5分鐘的英語才藝表演，讓學生各盡其才。在這短短的5分鐘時間內不給他們任何限制，完全由學生隨性發揮自己的特長，可以唱英語歌，講英語故事，猜英語謎語，英語詩歌朗誦，英語情景對話表演等。又例如讓學生製作單詞卡片，繪製教學圖片，製作教學模型等，也是展現其個性與才華的好機會。當老師在課堂上用到某位學生精心製作的卡片時，他就有了成就感。這些不僅拓展了他們的知識面，而且還增強了小學生學習的自主性。
總之，要創設英語個性化情境教學，需要老師不斷地鑽研教材，觀察學生的生活，從學生身邊感興趣的事下手，將這些通過自己的加工與提煉，運用到英語課堂中來，使之成爲更加有效的教學情境，爲學生的學習創設一個好的教學情境。
參考文獻：
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小學英語情景教學論文下載篇2試論情景教學在小學英語中的應用
[摘 要] 隨着新課程改革工作逐步展開，各種新型教學法相繼出現，爲我國新型英語教學活動注入了新的活力。日新月異的社會環境對改革小學英語教學方式和方法，提出了更加嚴格而具體的要求。在經濟全球化和信息爆炸時代，如何才能提高學生的英語學習能力，切實激發學生學習英語的興趣，成爲當下我國廣大的小學英語課程教務工作人員亟待解決的問題。
[關鍵詞] 課堂模式改革;小學英語;情境教學;均衡發展
無論是從小學生以後的英語學習來說，還是從學生今後的生活和學習來考慮，英語都是一門非常重要的科目，在小學階段爲學生夯實基礎對學生今後的發展意義深遠。傳統的教師講學生聽的模式降低了學生學習英語的興趣，妨礙了學生學習能力的提高。情境教學法是教師根據教學目的和教學內容在課堂上進行場景模擬活動的一種教學方法，將學生的興趣、情感和價值觀念融合在課堂教學當中，實現了課堂與現實生活的對接。情境教學法的應用不僅是爲了提高小學英語課堂教學質量，還爲了消除傳統英語教學方法的弊端，促進學生的全面發展。
一、現代情境式教學與傳統英語教學的區別
傳統英語教學中，教師錯誤地把學生分數與其能力相掛鉤，往往只注重學生的卷面分數，並沒有重視小學英語中所包含的情感因素，在進行教學考覈的時候，專注學生冷冰冰的試卷答案，強調學生的答題效果，這是典型的應試教育的體現。
在情境式教學的活動中，融合家庭和睦的概念，將小學生自身的喜、怒、哀、樂等情感體驗融入教學活動中去，用情境式的教學方法教學，有助於學生跟上小學教學的節奏，感受和理解英語故事的內容，有助於塑造小學生價值觀，從而豐富小學生的情感世界，逐步培養小學生熟記英文單詞和使用簡單句子的能力，最後，通過情境教學，促使他們在相似的情境中能夠進行熟練的對話，切實提高自身學習英語的能力。現階段的小學英語課堂，不能只注重學生的分數，而是要讓學生聽、說、讀、寫各項能力得到均衡發展。
二、推行新課標小學英語情境教學活動的工作重點
如今的小學英語教學，不僅要深入推行情境教學的工作，也要推進現代化教學設備的建設。通過情境教學及多媒體手段的配合，有效地提高英語教學的針對性，讓學生在每一個特有的課題中，感受到集體討論的熱烈氛圍。
小學生對一切事物都充滿了好奇，英語情境下的遊戲環節讓學生在具體的角色扮演中將學習內容和快樂輕鬆的遊戲結合在一起。通過角色扮演的方式，不僅可以有效地提高學生學習興趣，還能夠在歡聲笑語中，讓學生感受到被關注的感覺，從而樹立學生積極的學習態度。我們可以用多媒體設備播放背景英語，讓學生在情境創設的過程中翩翩起舞，讓學生在團結、愉快的遊戲情境中學習英語知識。
三、情境教學法在小學英語教學中的具體應用
1.創設遊戲情境，鼓勵學生自主表達
在新課程改革背景下推行情境教學工作，需要重視“以人爲本”，重點對學生的“parts of speaking ”進行講學，讓學生能夠開口講英語，革除傳統教學環境中只重視“writing”和“reading”的教學模式，防止學生在學習的過程中陷入“啞巴英語”之中。以 “My classroom”教學爲例，教師可以讓學生以小組合作的方式展開學習活動，以對話的方式來對房子進行介紹。可以讓學生扮演遊客，讓另外一個學生扮演講解員，以學校爲環境，介紹學生所在的教室環境。“Hello! My name is Zhang Peng， welcome to our classroom，my friend!”“遊客”扮演固定情境中的提問者。“What is this?”“This is a light. We have six lights in our classroom.”學生可以兩排(4個到6個人)一個小組，通過另外一個小組的介紹，緩慢地對教室的四周環境進行了解。這種情境式的教學方式，有利於學生快速熟悉日常的對話技巧和簡單的生活用語表述。
2.創設生活情境，勾起學生參與的慾望
在實行小學英語情境式教學的過程中，教師務必調整以往的教學模式，注重小學英語改革的核心要點，讓學生成爲課堂的主體。這就需要老師着重處理好與學生之間的關係，課堂中要以學生爲中心，教師只是引導者，只有建立師生平等合作關係才能提高教學質量，才能讓學生實現更好的自我發展，實現師生的教學相長。PEP教材主要是通過固定的場景或一個有趣的小故事來開拓學生的思維，通過選取學生最爲熟悉的場景進行介紹，有利於學生打開“話匣子”，成爲有話可說的小演說家。舉一個常見的情境對話爲例：“Excuse me，is this your watch?”(請問，這個是你的手錶嗎?)“No，it’s not mine.”(不，這不是我的。)“Do you know whose is it?”(那你知道是誰的嗎?)“It is Chen Ting’s.”(它是陳婷的。)這都是小學生日常生活中常常會出現的場景。所以，學生會很快地進入角色並且說出對話。
3.通過固定句式的訓練，提高學生表達能力
運用最簡潔的語言和最豐富的信息，能培養學生的英語節奏感，提高學校的英語教學質量。以“My family”教學爲例，教師可以根據課文中的重點設置，讓學生按照家庭成員的特點進行介紹。例：“My family has five people， my grandfather， he likes reading newspapers， and my grandmother is a lovely woman， she likes watching TV programmes.”在介紹自己家庭的活動中，我們可以根據“My…He likes…”這種格式，推進介紹活動的展開。“My father works hard every day， he likes drinking coffee and tea， I take the water for him every time.”介紹完了自己家中的主要成員和各自的興趣愛好、個人特徵之後，還可以介紹一下家庭成員的年紀。在小學英語情境教學活動中，將介紹的對象固定下來，有利於學生在一個特定的環境中發揮自己的聰明才智，進行深入而具體的句式運用和知識點的講學工作。
推廣情境教學法是小學英語教學方法的一次質的飛躍，這種教學方法在英語課堂中獲取了一定成效，大幅度地提高了學生的學習興趣和學習積極性。可以發現，情境教學法使學生的學習能力得到明顯提高，對知識的理解與記憶更加深刻，教學質量得到極大改善。可是，隨着這種教學方法的普遍應用，它的缺點也逐漸顯現。所以，在應用這種教學方法時，要注意避開它的弊端。如何利用小學生的心理特點和思維特點促進教學質量的提高，還有待進一步探索。改變單一的英語教學模式，綜合運用多種教學方法實施英語教學活動，不僅充分展現了英語課堂的樂趣，還爲小學英語教學方法的改革開拓了前所未有的模式。
參考文獻
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