小學英語單詞教學論文

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單詞教學是學生學習英語的基礎,而小學英語單詞教學是學生學習英語基礎中的基礎。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於小學英語單詞教學論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學英語單詞教學論文篇1

談小學英語單詞教學

在小學階段的英語學習中，單詞是最基礎的，它會影響到學生以後對英語的學習。要解決這一問題，教師應深入探究，優化課堂，激發學生學習英語的熱情，使他們熱愛英語，保持濃厚的學習興趣。小學英語單詞教學學習方法小學生初識英語時興趣怡然，開口說閉口誦，從三年級到六年級課本知識越來越來難，學生的學習興趣隨之減退，有些甚至產生了厭煩情緒。

由於小學生學習思維能力有限，好不容易記住了一個單詞，過不了多久又忘了。尤其在四年級呈現大量需要動腦筋記憶的單詞之後，學生們覺得學英語沒意思，學英語頭疼成爲他們的共識。

在小學階段的英語學習中，單詞是最基礎的，它會影響到學生以後對英語的學習。要解決這一問題，教師深入探究，優化課堂，來激發學生學習英語的熱情，使他們熱愛英語，保持濃厚的興趣。

一、單詞呈現方式趣味化

1.直接呈現法

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”小學英語中，主要學習名詞和動詞之類的，其他較抽象的動詞不多。小學生的思維特點以直觀形象思維爲主。聯繫這些因素教師在教學過程中就可以通過單詞卡片、具體實物，或者是動漫畫和簡筆畫，顏色越鮮豔越好，越幽默越好，讓學生有一種很強的直觀感受。在學習衣服、動物、食物、人稱、工具等單詞的時候，直接用實物或玩具、簡筆畫進行直觀教學。比如，像動物這些單詞，教師用簡筆畫或形象的圖片進行教學，既生動，又形象。而在教學水果這些單詞時，拿一些水果，先讓學生猜一下用英語如何去表達，平常聽說的一些水果單詞是哪些水果的英文，對對號，連一連，然後老師再進行講練，如“book”“desk”“pen”，這些直觀單詞，教師可以利用教具的直觀性直接來進行單詞教學。

2.問題呈現法

因爲教師提出的問題在課堂中往往會對學生產生神祕感，能引起學生的好奇。利用問性。利用文題來呈現單詞，讓學生展開想象之後再來學習單詞，這樣的話學生的學習興趣很大，例如，在教學學習用具這些單詞的時候，教師可以用簡單的英語問題來引導學生，讓學生明白老師說的是什麼，讓學生明白原來這些學習用具是這麼說的，然後教師一一呈現字母讓學生拼讀單詞，這樣既激發了學生的興趣，又培養學生的想象力，又開發了學生的智力，寓教於樂。

3.肢體語言呈現法

小學生喜歡活潑亂跳，他們喜歡的老師也是比較活波開朗的，所以在英語教學中肢體語言也是一種很好的教學手段，教師不要太拘謹。學生非常喜歡模仿老師的動作和單詞讀音來學習單詞，如在教學“slow”一詞時，教師可以用在講臺上放慢腳步走，或用手勢來表達;再比如教“cry”一詞時用表情告訴學生表達的意思，學生很容易把動作和單詞聯繫起來，體態語具有舉足輕重的作用便於記憶。而教師是學生的模仿對象，我們在運用肢體語言時，要聯想到很多因素儘量做到恰到好處。讓教師用表情，身體來幫助學生學習英語，幫助他們記憶單詞，提高他們的學習興趣。肢體語言教學是個非常有意思，且很有效的教學方法。

4.多媒體呈現法

多媒體是富有時代信息的教學手段，它包括音樂、圖片、動畫動作等豐富的教學資源，但是多數地區學校的教學條件還不完善，所以只能點到而已。

總而言之，教師要想法設法讓學生輕鬆愉快的學習單詞，我想這樣的話，學生會逐漸愛上英語。

二、單詞鞏固方式多樣化

單詞鞏固方式多樣化是作爲一名老師必須做到的，以下是我在課堂中使用的最常用的幾種方法。

1.拼讀、升降讀單詞

讓學生仔細觀察單詞，辨析單詞是由那些字母組成的，然後開始大小聲的拼讀，起先讓學生慢慢拼讀，然後提高速度讀看那位同學先記住單詞。在具體的實踐中，這是一個很有效的教學手段，升降調本身是一種美妙的音樂，學生很喜歡用這種方式讀英語，教師要做好引領。

2.開火車讀單詞

教師領讀單詞之後要求學生一個接一個的讀單詞，這樣照顧了所有學生，給每個學生提供了展示的平臺，又可以檢查學生的發音情況，及時的糾正錯誤，對學生的記憶單詞也是一種很好的手段。

3.分組比賽讀單詞

把學生分成小組，運用比賽的方式讓學生分組讀單詞，這樣不僅培養了學生團結協作的能力，還大大提高了他們對英語單詞的學習興趣。

4.猜一猜讀一讀

老師和學生互相做口型互猜，也可以請學生上臺演示，其他學生猜。或者教師拿着學過的單詞卡片背過學生，讓學生猜，這種方法能激發學生的興趣，加深學生的記憶。

5.無色學單詞

老師在黑板上用手指寫或在空中寫單詞讓學生在練習本上寫出這個單詞，學生一個個躍躍欲試、興致高昂。

6.跟節奏扮角色學單詞

讓學生全身動起來學習單詞，跟着節奏去讀單詞，比如在學習人的身體名稱的時候讓學生根據課本上的“let’s sing”動起來結合歌曲做動作，在英語教學過程中高效的利用“let’s chant”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二爲一。

在學習了動物類單詞之後，可以邊動邊說：“一一一小猴‘monkey’好淘氣(手做抓耳撓腮狀，二二二小狗‘dog’汪汪汪(手做狗耳狀)三三三小貓‘cat’喵喵喵(手做鬍鬚狀)。”讓學生在節奏與音樂中學習。

三、授之以漁，巧記單詞

俗話說的好，“授之以魚，不如授之以漁。”最根本的還是要讓學生自己掌握其中的竅門。

1.譯意思記單詞

在教學過程中有些單詞的漢語意思很有趣，我們可根據他們的意思來記憶這寫單詞，比如說單詞“cool”“love”等翻譯過來再讓學生記憶。

2.作比較記單詞

以舊帶新的方法能幫助學生記憶單詞，並讓他們自己尋找其中的規律記憶單詞。例如，我要教學生“son”這個單詞，由於之前學過另一個單詞“sun”，讓學生做比較，只要把“son”的第二字母換成“u”就可以了，學生輕而易舉的就記住了這個單詞。

4.設挑戰式記單詞

給學生一定的時間，讓他們相互挑戰來記憶單詞。看誰先記住，如“father”給3秒;“picture”給5秒。用挑戰的方式激發學生的興趣，讓他們挑戰自我，讓學生產生成功感。提升他們的鬥志和信心。

參考文獻：

[1]粟翠芳.激發興趣再現情境寓教於樂――小學英語教學談[J].小學教學參考.

[2]李鋒偉.歌曲及歌謠在小學英語教學中的地位與作用[J].基礎教育外語教學研究.

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　　小學英語單詞教學論文篇2

淺析小學英語教學單詞記憶法

摘要:記憶的過程包括識記,保持,認知與再現。任何記憶都是從識記開始的。比如要記住一個英語單詞,就必須認知它的不同形態和不同讀音,把它的各種形象在大腦皮層中建立起暫時神經聯繫,這就是所謂識記。也可以說,識記就是聯繫。我在指導學生詞彙學習中首先注意單詞與單詞之間,同一個單詞的各種形態之間的聯繫,達到觸類旁通,就能成倍的擴大單詞量。

關鍵詞:小學英語;英語教學;單詞記憶法

一、新舊結合

利用聯想的規律,在學習新單詞的時候,將它歸入以前學習過的某一類詞彙中。我在這裏所指的“類”不是詞類,而是根據生活中的事物所分的類別。例如:

人體部位類:body,head, arm, leg, knee, hand, thumb, finger, shoulder, chin, eye, face, ear, nose, mouth等。

動物類:deer, bear, rabbit, bat, dog, pig, horse, fish, whale, cow, sheep,chicken, monkey等。

文具類:pen, pencil, blackboard, ballpen, paper, pencil---box, notebook等。

這種方法主要用於名詞,有時後也可以用於其他詞類的詞彙,如人的運動,行爲也可以歸成一類:walk,stand,sit, crawl, cry, shout,laugh, sing, dance, eat, sleep, run等。

二、根據詞義

英語和漢語一樣,英語中也有許多同義詞,反義詞,同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以根據這些特點,讓學生對比着記憶,即省力又記得牢。例如:

(1)反義詞:high―low , big―small, quick―slow, absent―present,succeed―fail, good―bad, love―hate, hot―cold 等。

(2)同義詞:a great deal of―much―a lot of―lots of―many―plenty of, stream―brook―creek―river, see―look at―watch 等。

(3)同形異義詞:bank(河岸)―bank(銀行),right(正確)―right(權利), train(火車)―train(培訓)well(水井)―well(好)等。

(4)同音異形異義詞:sea(海洋)―see(看見),sun(太陽)―son(兒子),right(右)―write(寫),I(我)―eye(眼)等。

我們還可以根據單詞的拼寫特點,在學習新單詞時,適時補充或歸納具有相同拼寫特點的一組詞,一起記憶,根據實際情況,向學生傳授一些英語構詞知識,舉一反三,還可以利用詞根,詞形記憶。這樣即擴大了詞彙量,又不會增加學生的學習負擔,同時也培養了學生學習英語的興趣,學習效果明顯提高。

三、師生互動

1.如在表示方位介詞in,on,under,behind,near and beside 的教學中,我利用一個盒子,一本書,一支筆,一個蘋果作教具,將他們放在盒子的不同位置。

做、聽,做說的遊戲。如老師做,學生說:

T:把書放在盒子裏。

S:Put the book in the box.

T:把蘋果放在盒子上。

S:Put the apple on the box..

T:把書放在盒子下面。

S:Put the book under the box.

如在老師說,學生做:

T:Take out your pencil.

S:把鉛筆拿出來。

T:Put the book beside the box..

S:把書放在盒子旁。

通過在教學中充分發揮師生互動,提高學生英語的興趣,從而對老師產生好感,融洽師生關係。

四、生生互動

中學生都強烈地渴望友誼,希望擴大圈子,廣交朋友,在交往中相互學習,相互幫助。但個性非常在意自己是否被人喜歡,是否被朋友接受。特別是對同學或朋友言語的接受,對同學或朋友的言語接觸很敏感,容易產生嫉妒或爭奪別人關心的現象,使朋友或同學之間產生矛盾,又由於中學生大都存在着固執的心理,都不想先表示友好,從而造成人際關係緊張,在英語教學中,充分發揮生生互動,使學生在學習上互相切磋,互相幫助,共同進步,就可以在學習過程中很自然地緩和緊張關係。

如在Familytree 的教學中,我要求學生帶上家庭照片一張。把平時相處不融洽的同學分成一組,互相談論家庭成員。

A:What is that?

B:It is an old picture of my family.

A:Can I see it?

B:OK.

A:Who's my uncle.

B:That is myuncle .

A:What is the baby.

B:It isme.

通過充分發揮發揮生生互動,使原來有矛盾的同學關係有所緩解,使同學們之間的關係更加融洽。