初中英語教學教研論文
初中英語教學作爲英語教學中一個重要的階段,深受到教育部門的重視,但是現階段在初中英語教學中還存在許多問題,影響着學生英語水平和能力的提高。下面是本站小編爲大家整理的初中英語教學教研論文，供大家參考。
初中英語教學教研論文範文一：微課在初中英語教學中的應用
什麼是微課?微課是指教師事先根據某個教學主題進行視頻製作，並將視頻上傳到網絡，學習者通過接收終端進行學習。微課翻轉了課堂模式，在英語教學中運用微課模式能幫助學生更好地突破難點。英語教師如何利用微課進行教學?
一、初中英語微課的特點及作用
1.初中英語微課的特點。微課以微小著稱，時長一般控制在8～10分鐘，英語微課要體現出英語學習的特點，如某個語法的學習、某個主題的學習。微課絕不是將一節課的內容以提綱形式錄製下來，它的立足面小，切入點小，但結構是完整的。微課的成果是教學視頻，以視頻文件的形式上傳到網絡，它的格式可能是rm文件、wmv文件、也可以是flv文件，由於微課上傳到網絡後，學生只要有播放的終端就能進行自主學習，因此，文件格式必須通用型，讓主流終端都能順利播放。
2.初中英語微課的作用。英語微課顛覆了傳統的課堂教學模式，也顛覆了傳統的網絡課堂模式，微課以微小著稱，但注重學生的微小學習，加上網絡傳播的迅速性，學生只要有一臺能連接網絡的計算機或者平板電腦、手機就能隨時隨地的接受學習;同時，由於時間比較短，而課堂結構又完整，學生的學習注意力會比較集中。如英語句型，教師可以結合某個句型的學習製作微課，學生藉助微課視頻反覆學習，由於微課切入點小，學生能抓住重點進行有效學習。由於微課以網絡形式傳播，網絡具備了互動傳播的特性，學生可以在自主學習過程中進行互動，從而讓學習更有效。
二、初中英語微課的課程結構特點
初中英語微課是以英語爲製作內容，以微課形式爲表現，它要求製作者以8-10分鐘的時間將教學過程進行呈現。從時間上理解它是短視頻，從內容上它可能是某個語法、某個知識點，還可能是學生在課堂上難以突破的某個問題等，微課是課堂教學的一個重要補充，它能有效幫助學生突破學習難點。
1.時間控制:微課的時間一般控制在8-10分鐘，相對於40分鐘的課堂教學，微課教學過程更緊湊，教師必須考慮在有限的時間內如何調動學生的積極性，讓學生保持注意力，從而在短時間內更好地進行知識建構。
2.微課主題的選定。微課製作不同於40分鐘的課堂教學，它要求教學切入點小，教師必須考慮學生在英語學習過程中存在的難點，並結合自己的製作水平和教學風格選擇適合進行微課學習的內容，由於微課是以網絡傳播的形式，學生學習的方式是離開教師的自主學習，因此，微課選題要考慮到這一現實情況，通過精選教學主題，幫助學生更好地學習。
3.微課的結構處理。微課不同於普通的教學過程錄製，它以微小著稱，但微小的結構並不代表教學結構是碎片化的，而應該以一個完整的教學結構進行製作，它包含了導入、新授、探究、總結等，在視頻中，課件素材、習題反思、點評反饋等可以包含，在這樣的教學結構裏，虛擬的網絡還原了“微課教學環境”，學生在微課中能更好的學習英語。
三、初中英語微課的製作方法
微課是以視頻製作爲最終表現形式，相對於傳統的課堂教學資源，它能將文字、聲像等元素融合到微課裏，教師要綜合微課特點和教學主題進行製作。如牛津版的初中英語教材，教師要事先對整冊教材進行研讀，從而找出適合微課製作的教學主題，同時，結合學生的學習難點二次處理微課主題，從而借微課促進學生的英語學習。如廣州牛津版的“Travel”這個單元，它以旅遊爲主題，能有效拓展學生的視野，積累語言。基於這樣的主題，教師如何尋找微課的主題?像正確使用並列連詞and、but、so時，教師可以以此爲主題設計微課。
1.導入設計。以優美的圖片展示和旅遊相關的情景，並藉助背景音樂讓學生對本微課產生興趣。
2.重點呈現。在情景中，教師巧妙地將帶有並列連詞and、but、so的句子提煉出來，從而將新課知識進行重點呈現，並根據這些句子找出專有名詞，然後結合專有名詞進行語法的講解。接着，將語法知識放在具體的情景中，通過情景幫助學生理解語法，掌握語法。
3.鞏固練習。當語法知識講解完之後，設計相應的對比練習，但練習呈現的是一些對比性強的題目，通過練習幫助學生運用語法。
4.課堂總結。語法的學習，總結非常關鍵，教師要在微課結束之前進行本微課的總結，以簡短的總結方式讓學生對語法知識有一個比較系統的認識。微課同課堂教學特別不一樣的地方，就是教師不是直接面對學生，雖然沒有直接面對學生，但不代表教學時不考慮學生，而是將學生的認識和自己的教學理念相結合，從而讓學生在離開教師時能借助微課更好地進行學習。總之，微課創新了課堂教學模式，顛覆了傳統課堂教學觀，在英語教學運用微課有利於幫助學生突破學習難點，同時，微課的傳播方式能讓學生隨時隨地學習，從而促進學生有效學習英語。
初中英語教學教研論文範文二：小組合作學習在初中英語教學中的運用
一、初中英語教學過程中合作學習存在的主要問題
(一)合作學習開展過於形式化
在初中英語教學過程中，由於初中教師對於合作教學的理解存在不同程度的偏差，其直接導致有的老師開展的合作學習流於形式，不算真正意義上的合作學習，也達不到合作學習應有的效果。雖然看似課堂氣氛很是熱烈，但是學生的對於知識的吸收效果很是微薄，只有部分成績優異的學生在掌握了一定程度基礎知識的前提下，能夠順利完成英語教師佈置的任務。而對於大多數的學生就並沒有真正學到有用的知識。此種形式長此以往，會導致學生成績兩極分化嚴重，基礎較弱的那部分學生逐漸喪失學習興趣，沒有學習動力，影響初中英語教學整體素質的提高。
(二)合作學習中學生大多被動學習
理想的初中英語合作教學課堂應該是指學生在教師的引導下，通過合作，自主發現問題、解決問題的的一個學習的過程。但在教學實際操作過程中，一般都會出現學生之間相互溝通不暢、堅持己見、不懂分享的現象，這在一定程度上制約了英語教師開展合作學習的效果。英語教師單方面強調合作學習，而學生不理解老師的做法，又加之每個學生存在基礎知識掌握不一樣等個體差異，導致學生在合作學習中容易產生被動情緒，嚴重影響了合作學習的開展。
(三)英語教師在合作學習中缺乏引導作用
衆所周知，任何一門學科的學習，教師都是開展學習的重要主體，教師對於學生教學的引導作用是非常明顯的。現如今，而初中英語教師在合作學習的開展過程中並沒有很好的發揮積極的引導作用，過度強調學習結果，而忽略學習的過程，導致初中英語教學的程序化、形式化。部分英語教師作爲教學活動的引導者，無法很好的把握學習方向，未對學生的實際學習情況進行考證，盲目制定學習目標，使得無法在合作學習中吸引學生的注意力，學習效果不明顯。
二、在初中英語教學過程中開展合作學習的策略
(一)教師正確引導，提高學生的合作意識
初中英語教學的過程中，加強學生的團隊合作意識，根據學生的個性和共性，有針對性的佈置一些學習任務，這些學習任務可以通過引導學生開展角色扮演等活動來進行，既能活躍課堂氣氛，有提高了學生的團隊合作意識。例如，教師在進行合作學習的時候可以採取角色扮演和方式引導學生的合作意識。可以角色扮演的學習場景很多，如用醫生用WH-問句詢問病人的病情，學生可以分別扮演成醫生和病人來進行對話的練習。
(二)提高教師的自身素質，爲落實合作學習奠定基礎
初中英語教師是初中英語合作學習的課堂設計者和具體執行者，沒有教師的參與，合作教學只能成爲空談。由此可見，教師的素養對於合作教學的成敗起着關鍵的作用。首先，英語教師應該首先提高自己的理論水平，將合作學習這種新穎的教學模式納入自己的理論學習的範疇中;其次，英語教師應該掌握合作學習的操作方法，提高合作學習開展的操作技巧，只有教師的正確操作和到位監督才能保證合作學習的學習效果的達到。再次，教師應該儘可能提高學生對於合作學習的認識和支持。因爲學習接受的主體始終是學生，如果沒有學生的積極參與，合作學習也不能有效的進行開展。因此，教師要抓住時機給學生灌輸合作學習的意義和方法，讓學生明白學會與別人進行合作是使自己終身受益的一種技能，而在初中英語教學中進行合作學習，能使得學生的學習效果更好，學習時間更短。
(三)以活動爲依託，提升合作學習的效果
對於初中英語教師而言，應該抓住初學生年齡階段的心理特點等來進行合作學習活動的設計，以激發學生的學習興趣與學習參與性。如果一次合作學習僅僅停留在課堂的四十幾分鐘上，就單學習書本上的那點知識，就算學生有所收穫，但如果不在生活中加以應用，合作學習的後續效果也是不盡如人意的。因此，需要語文教師利用課外的時間，通過開展多種形式的活動以提升合作學習的後續應用與效果。例如，教師可以在組織學生多參加一些英語的演講比賽等，讓自己掌握到的英語知識能夠運用於日常生活中，是學生更加具有學習的動力。
三、結束語
合作學習法是一種新穎且有意義的學習模式，初中英語教師應該在日常教學中將教學內容與合作學習有效的進行結合，這樣不但滿足學生的發展特質，又能培養學生的團隊合作意識，有效地提高英語教學的質量。
