初中英語寫作教學研究
看完了研究初中英語寫作教學的論文，你自己有什麼獨到的見解嗎?下面是本站小編給大家整理的初中英語寫作教學研究，供大家參閱!
摘 要：當前，初中英語教學中，學生英語寫作一直是一個老大難的問題，學生的寫作水平可謂是參差不齊。本文通過對英語寫作教學現狀進行分析，對學生寫作教學中容易出現的問題進行問診，並提出有效寫作的合理化的意見或建議――把聽說讀寫結合起來，把閱讀訓練和寫作教學也結合起來，讓英語寫作不再是擺在學生面前的“攔路虎”。
關鍵詞：初中英語;寫作教學策略;研究
初中在學生的英語學習生涯當中是一個比較重要的階段，初中英語的寫作教學是初中英語學習當中一個重要的內容。當前，初中英語寫作教學還存在着各種各樣的問題，本文針對這些問題進行了分析。
一、初中英語寫作教學的現狀 寫作對於初中學生來說屬於比較高水準的一個能力要求，一個學生的寫作水平能夠很好地反映出學生對於語言的運用能力，但是，現在的初中英語教學當中很多教師還是無視新課標對於寫作的要求，只是將英語寫作當做閱讀與對話的一個附屬部分，把寫作當做課後作業一帶而過，這樣的寫作訓練中，學生通常沒有受到應有的寫作指導，學生的寫作訓練沒有達到應有的效果，英語寫作沒有在課堂教學當中得到應有的重視。隨着新課程改革的不斷深入，英語寫作教學在學生寫作水平的提高當中起到的關鍵性作用越來越明顯，所以，改進初中英語的寫作教學，提高寫作教學的實效性，將英語寫作的訓練融合在整個初中英語教學的過程當中，從而逐漸提高學生的英語寫作能力是廣大英語教學者的共同目標。
二、提高初中英語寫作教學實效性的措施 1將寫作訓練重視起來
英語寫作是一種技巧性比較強的科目，寫作水平的提高需要一個長期的過程，不管是對於英語寫作能力的培養還是對於教學方法的運用，都要將寫作訓練早期化，從英語教學的一開始就要對學生進行寫作訓練，教學內容逐漸複雜，寫作訓練的相關程度也隨之加深。對於教過的英語知識點，要及時地讓學生運用到英語寫作訓練當中去，寫作訓練不僅要長期化，而且要嚴格化，直到高年級，都要對學生進行嚴格的訓練。寫作訓練要注意系統化，還要注意循序漸進，訓練要緊密地結合教材進行。
2將聽說訓練緊密結合起來
寫作技能的好壞與聽說水平有着密不可分的聯繫，書面語言是口語發展而來的，口語可以說是書面語言的基礎。所以，要想提升學生的書面表達水平，就要從學生的口頭表達能力入手。在英語課堂教學當中，英語教師應該注重情境的建立，採用多樣的方式增加師生之間的對話和交流，給學生們提供更多的訓練口語的機會，如講述故事、複述課文、看圖說話、小組討論、表演對話和短劇等多種方式都能夠將逐漸提高學生的口語表達能力。以課本上的話題爲中心，組織口語表達，之後再讓學生把口語表達轉化爲書面的形式，進行英語寫作的訓練，這樣的方式學生更加容易接受，不會有沒法下手的感覺，這樣還能夠提高學生對於寫作的積極性與自信心。教材當中每一個單元裏面都包含有大量的聽說材料，這些材料對於語言輸出都是很好的鋪墊，對於教材當中的聽力材料，教師可以進行一些處理：引導學生掌握材料當中的生僻的詞、詞組、句子，講解連接詞表示的邏輯關係與順序的正確使用方法，比較分析英語當中口語與書面語的區別，在進行了聽說訓練之後還要採取寫作訓練以鞏固學習效果，這樣聽與寫結合能夠有效地提高學生的書面表達能力。
3將閱讀教學和寫作教學結合起來
利用閱讀教材對學生進行寫作訓練是一個非常好的方法，這是因爲寫作與閱讀之間的關係十分緊密，閱讀對於寫作來說是基礎，可以說是作文表達和輸出的源泉。學生通過閱讀能夠積累大量的詞彙，擴充知識面，有效增強語感，爲英語的寫作作好鋪墊。爲了能夠使寫作與閱讀進行有機結合，在閱讀教學的過程當中，教師應該幫助學生進行課文脈絡的分析與結構的劃分，對於主題展開的方式和內容填充的過程要進行透徹的分析，從而在整體上把握住
文章的脈絡，爲英語寫作打下堅實的基礎。
三、總結
初中英語寫作學習是學生鍛鍊英語寫作能力的一個重要的機會，但是初中英語寫作教學當中存在着很多問題，本文對初中英語寫作教學的方法進行了研究，嘗試把聽說讀寫訓練結合起來，這樣的訓練對於學生英語寫作水平的提高起到積極的推動作用。
參考文獻：
[ 1] 徐玲娣.初中英語有效寫作教學策略初探 [ J].中學課程輔導?教學研究，2011(7).
[ 2] 朱洪光.初中英語過程體裁法寫作教學策略的有效性研究 [ J].考試周刊，2012
初中英語寫作教學研究2摘要
從20世紀80年代以來，隨着第二外語習得理論研究的不斷深入，二語或者外語寫作教學逐漸成爲一個熱點問題(崔剛、羅立勝，2006)。本文將以學生爲中心原則，如何改進高中英語的寫作教學技巧展開探討。
目前，雖然教師們在寫作教學上投入不少的時間和精力，但教學效果卻難以令人滿意。教師越來越重視應怎麼上好一堂寫作課，其關鍵是在於如何訓練學生的寫作技能。傳統的寫作教學——結果教學法，是以教爲中心，在固定的模式下學生按照老師的思路方法完成簡單寫作。過程教學法，既重視“教”，又重視“學”，讓學生在創作的過程中掌握寫作技巧。然而任何方法都有其優缺性，過程教學雖然讓學生掌握更多的寫作技巧，但是缺少句子語言的準確性，操作起來花費時間較長，往往在規定時間上不能完成寫作。所以本文主張英語寫作教學的方法是將結果和過程教學法結合使用，才能了得更大的教學效果。
本研究將結果教學和教程教學結合使用，這爲高中英語寫作教學的研究提供了一種獨特的視角，豐富並拓展了對英語寫作教學的理論研究。同時，實施結果與過程教學方法的結合，可以激發學生的自主學習，提高學生的寫作水平;還可以增進教師的教改意識，提高教師的教學技能引領教師專業成長，對進一步推進深化英語教改有很大的現實意義。
關鍵詞：學生爲中心 英語寫作教學技巧 結果教學和過程教學
Abstract
Since the 1980s, with second language acquisition theory and research, second language or foreign language teaching of writing has gradually become a hot issue (Cui Gang, Luo Lisheng, 2006). This article will be student-centered principle explore how to train secondary school English writing skills expand.
Teachers invest a lot of time and effort on the teaching of writing, but the effectiveness of teaching is unsatisfactory. Teachers more and more attention should be how a good a writing course, the key lies in how to train the students' writing skills. The traditional teaching of writing - the results of pedagogy in teaching as the center, students complete simple writing in accordance with the teacher's ideas in a fixed mode. Process Approach emphasis on "teaching" and emphasis on "learning" to enable students to master writing skills in the creative process. Any method, however, has its advantages and disadvantages of sex, although the process of teaching to equip students with writing skills, but lack of sentence accuracy of the language, the operation takes a long time, often in a specified time can not complete writing. This article advocates the teaching of English writing method is to use the results and process pedagogy to artists greater teaching effectiveness.
In this study, combined with the results of teaching and tutorial teaching, which provides a unique perspective for the study of high school teaching of English writing, enrich and expand the theoretical research on the teaching of English writing. The same time, the combination of the implementation of the results and the process of teaching methods, can stimulate students' self-learning to improve students' writing skills; teacher education reform but also to strengthen awareness and improve the teaching skills of teachers leading teachers' professional development, to further promote the deepening of English education reform large practical significance.
Key words ：Student-centered English writing skills English Results of teaching and the process of teaching
II
導言
《英語課程標準》(教育部，2001)和《普通高中英語課程標準》(實驗稿)(教育部，2003)對英語寫作教學的要求作了扼要、精確的描述，體現了寫作教學的重要性和新理念。在英語課程改革中仍然有一些外語教師對寫作教學的實際操作感到困惑。據調查，現在的外語教師多以“教師爲中心，教師講，學生聽”的教學手段進行寫作教學。他們的指導思想是重結果的教學法，“教師注重自己的教，教學重點放在句子層次的語法正確性上”(Nunan,2001)，忽略了對學生在寫作過程中碰到困難的引導解決，得不到學生自身思想的發揮，其結果是學生的寫作水平原地踏步，缺乏寫作的熱情和動機，教學效果不明顯。那麼要如何改變這種局面，提高學生的寫作能力是每一位教師要思考探尋的問題。本文將從英語寫作教學內容，外語寫作教學相關理論和研究，寫作教學原則，寫作教學的實際操作四個方面進行探討解決這個問題的方法。
Ⅲ
關於高中英語寫作教學技巧的探討
————過程教學法爲主，結果教學法爲輔
一、英語寫作教學內容
(一)寫作定義
寫作和口語同屬於產出性技能，從輸入輸出的角度來看，寫作屬於語言輸出。在英語中“writing”一詞的含義既包括寫作的過程，也包括寫作的成果。好的寫作不僅僅是創造出完美的文章，也是創造文章的過程。
寫作是人類傳遞信息和交流思想的三種方式之一，不是口語的附屬。寫作是一個複雜的過程，它是寫作者向衆人展現其社會語言能力，策略能力和語言能力的過程，也是展示這些能力的結果。它的第一種目的是學生通過寫作對所學的詞彙、詞組、語法結構等加深印象。在寫作的過程中學生表達自己的觀點，動手、動腦的過程就是強化學習，將所學知識應用於交際的過程;寫作的技能只有通這學習寫作才能獲得。
綜上所述，寫作是作者用書面的形式將自己的思想、情感、能力等信息傳遞交流你我的過程和結果，它涉及多種技能和知識;涉及意義的表達和信息加工;寫作既是學習運用語言的手段，也是學習運用語言的目的。
(二)英語寫作教學的內容
《高中英語課程標準》(實驗稿)技能教學建議(2003：31)指出，高中英語寫作教學的目的是培養學生能夠表達事實、觀點、情感、想象力和交流信息的能力和規範的寫作習慣。英語寫作教學要培養的技能如下：整理思路、組織材料、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章能及正確使用標占和字母大小寫。寫作能力和寫作習慣的培養要通過一系列有關的技能的培養來實現。
培養學生正確使用字母大小寫以及標點符號等規範寫作習慣是寫作教學的最基本的教學內容。離開規範的寫作習慣，寫作成品的準確性和可讀性就無從談起，更談不上信息表達的有效性了。因此寫作習慣的培養是寫作教學中應該常抓不懈的任務。
構思是寫作教學的重要內容。海伊斯和納什提出了比較完整的整合性的寫作構思模型。他們認爲，構思首先分過程構思和文本構思，過程構思着眼於作者如何完成寫作任務;文本構思包括文本的內容、形式和文本對讀者的影響。構思通常使用兩種激發思維的途徑：思維風暴法和自由寫作法。前者指圍繞主題儘可能地開展聯想，無拘無束地搜尋信息，讓有關細節、感覺、例子、觀點、想法像風暴一樣在大腦中爆發，然後以寫的方式記錄下來;後者指自由自在、毫無拘束地寫。(張省林，2005)當前，學生在用英語寫作時碰以的主要問題是“無物可寫”和“找不到語言來寫”。通過寫作構思的教學可以幫助他們解決“寫什麼，如何寫，用什麼語言寫”等問題。即我們經常說的寫提綱，用“whatWhyHow”三個字來引導貫穿，組織文章結構的寫作過程、寫作技能和寫作環節。
初稿(drafting)。初稿在過程寫作法中被稱爲“孩子般”的草稿。萊莫特認爲，幾乎所有的優秀文章都源於糟糕的初稿。初稿要把重點放在信息內容的表達上(張省林，2005)。但它也涉及組織語言、遣詞造句等策略和技巧。努南認爲，在初始階段不必過多擔心文字的正確性。
反饋(feedback).反饋是介於初稿和修改之是的一個環節。萊美思認爲，教師在寫作課中應考慮的兩大關鍵問題是時間和反饋。寫作教學包括教學生如何通過同伴之間的磋商獲得反饋通訊寫作者自己站在讀者的位置的自我反饋。通過反饋，使寫作者意識到讀者的存在，增強寫作者的讀者意識，使作者站在讀者的角度寫作，以便提高寫作表達的明晰度。
修改(revising)。修改的技巧是寫作教學的另一重要內容。修改既包括對已寫好的詞、句、語法的修改，也包括在構思和表達階段對未成文的思想和觀點進行修正。修改活動可以在寫作內容生成之後，也可以在寫作才表達形成之後。
爲了培養和提高學生的英語寫作能力，在課堂教學中，教師要有意識地培養學生的寫作策略。寫作策略滲透在寫作各個階段的活動中。馬卡洛認爲，寫作策略主要包括：預先準備策略具備適當的心境策略利用資源策略④重新組織策略⑤通過翻譯產出策略⑥重構策略⑦具體檢查策略⑧迴避策略等(詳見Macaro,2008;D35)。一旦學生掌握了這些策略，意味着他們具有一定的自主寫作能力。寫作教學的最終目標是學生能夠離開教師的指導而進行獨立的寫作，而策略的培養有助於反學生培養成獨立的寫作者。
二、外語寫作教學相關理論與研究
(一)寫作教學理論
19世紀後期，語音學成爲應用語言學的研究中心，寫作則被視爲口頭表達的轉錄。寫作被認爲是可以脫離語境的，因爲寫作不需要作者和讀者面對面地進行交流。20世紀中葉以來，寫作教學作爲應用語言學的研究對象已引起人們極大的注意。在寫作教學研究的歷史上，研究者從語言學、認知以及社會等不同的角度對寫作的過程和結果進行了多方面的研究，形成了不同的寫作教學理論，這些理論對英語寫作教學產生了不同的影響，其中具有較大影響的是結果教學法;過程教學法;此外還有體裁教學法、我國學者王初明等提出的“寫長法”等。
1、結果教學法
20世紀60年代末，大部分教寫作的教師仍以學生最終能寫出一篇完美的文章爲教學目的，他們的指導思想是重結果的教學法。重結果的教學法在寫作時讓學生模仿或改寫教師提供的範文，利用提示詞擴詞成句以及按照範文擴句成篇等。教師注重自己的教，教學的重點放在句子層次的語法正確上。傳統的作文課堂教學偏愛這種教學方法。
結果教學法是一種基於句子層面的寫作教學模式，它強調學生遣詞造句的能力，要求加強句子組合和語法練習，是一個從句子入手，發展到段落，再到篇章的過程。對於段落來說，強調主題句、段落的組織與結構。
結果教學法的一般過程爲：教師首先就某一語法，句子結構，修辭手段或寫作技巧進行解釋，然後提供一個優秀作品讓其閱讀，並在課堂上反覆強調或模仿，然後佈置寫作任務，最後教師對學生的習作進行講評。教師關心的是寫作的結果，強調語言的正確性、文章的結構和質量。
結果教學法忽視了寫作過程的複雜性，對學生在寫作過程中遇到的困難缺乏認識和了解。寫作的內容不是學生自己的思想，說出的不是自己的聲音，不可能產生內在動機(張省林，2005)。寫作在教師的控制下進行，學生沒有自由創作的空間，缺乏寫作的熱情和動機，怕寫，而寫作的產物常常是內容空洞、結構生硬、語言貧乏、千人一面。學生單獨寫，教師單獨評，學生沒能在寫作過程中參與交互，商討和修改等能發揮主觀能動性的活動。結果教學法忽視了教學中的情感問題，給學生帶來了焦慮、抑制、自尊心受損、動機的消退等消極因素，導致了寫作中的心理障礙(張省林，2005)。結果教學法雖然能夠從宏觀方面提高學生作文的連貫性，卻無法從微觀上解決學生在寫作過程中必然面臨的心理和認知方面的困難。於是，人們把研究的重點從結果逐步擴展到寫作過程上來，開始關注寫作者的具體寫作行爲和寫作活動。
2、過程教學法
過程教學法興起於20世紀60年代，是發生認識論、信息論、控制論以及種語言理論和教學法影響下所形成的一種寫作教學方法，並從20世紀80年代開始應用於外語的寫作教學。
過程教學法既關注寫作的終端產物，也關注寫作的手段。它將寫作視爲一個動態變化過程，強調如何幫助學生在實際的寫作行爲中獲取寫作資源和策略、培養寫作情感，降低寫作焦慮等，從而提高寫作能力。在理論上，過程教學法強調思維在寫作活動中的重要意義，強調作者的主觀意識和能動作動。在實踐上，它指導培養學生的交際能力和智能放到首要地位，提倡學習者之間的相互合作，同時培養他們的寫作情感和寫作策略。因此，過程教學法的特徵是注重思維訓練和作者的主觀能動作用。
過程教學法將寫作視爲一個過程，包括寫前階段，寫作階段和修改階段。過程法認爲，寫作是一個創造性的過程。寫作過程包括計劃、用語言表達思想和檢查三個階段，寫作並蜚 一個線性的過程，因此在很多情況下，這三個階段在循環往復中進行。
在實施過程教學法時，教師可以組織學生進行小組討論，對作文題目進行頭腦風暴，使學生感覺到寫作任務並不很難，從而培養他們對寫作的積極情感，從可以寫到寫長再到寫好。過程教學法還可以發展學生自我評價和同伴評價的能力，把評價權從教師的手中交到學生手上支，從而發揮評價的作用，從自我評價和他人評價中發展自己的作文能力。
(二)國內外二語寫作教學研究
1、影響寫作能力的因素。許多外語寫作研究者已從不同的視角對影響我國學生英語寫作的因素進行了實證研究，他們的結果表明，外語水平、母語寫作能力、寫作任務與條件、寫作練習的頻率、元認知能力、體裁意識等因素對外語寫作的質和量都有不同程度的影響(王立非，2005;蔡慧萍、方琰，2006)鄧鸝鳴、王香雲(2007)。探討背誦式語言輸入對中國學生二語寫作能力發展的實際功效，他們的研究結果表明：背誦式語言輸入明顯有助於學生寫作詞彙、語塊的習得和鞏固;能有效增強語感，減少學生寫作輸出中母語的負遷移;能促進寫作整體水平的提高;學生的背誦水平與英語寫作水平顯著相關。孫鑫、趙永青(2008)對四名不同英語水平大學生的英漢寫作過程進行研究，結果發現：被試在兩種語言寫作中都最關注內容和語言;英語水平影響到寫作過程和結果的關係。
2、結果法和過程法。結果法和過程法是兩種不同的教學定作的方法，張吉生、周平(2002)從對寫作本質的理解、寫作任務、寫作模式和步驟、參與寫作的方式、寫作中教師/學生的作用、評估六個方面對比了結果法和過程法的差別：
結果法和過程法的比較
通過結果教學法和過程教學法的對比中發現，結果教學手段是在固定的框架內讓學生接受寫作，有許多有天賦的學生得不到潛力的發揮，遇到較困難的寫作任務時束手無策，不知如何下手，似乎少了什麼可參考的作品，以至半天寫不出作品。據網絡調查，目前結果教學手段仍舊被許多教師採用，主要是操作起來簡單，學生容易接受，不管怎麼樣，對於應付考試還是特別有效果，教師只是“自私”的完成了教學任務或贏得光榮的成績，依舊受應試教育所影響。
而過程教學不同，它統籌兼顧，既重視教師的“教”，也重視學生的“學”，衝破了應試教育的束縛。它以學生爲中心，在教的過程中，讓學生思給發散，允許他們自由發揮，使他們在創作過程中掌握到屬於並適合自己的寫作技巧，找到對付任何寫作任務的策略，擴展了作者的視野，掌握更多的詞彙，自主學習的結果讓他們任何時候都會有東西可寫，有物可用。 然而任何方法都有其優缺性，過程教學雖然讓學生掌握更多的寫作技巧，但是缺少句子語言的準確性，操作起來花費時間較長，往往在規定時間上不能完成寫作。所以只要將結果和過程教學法結合使用，能了得更大的教學效果。
三、寫作教學原則
(一)寫作與其他技能活動結合的原則
語言學習是一個系統過程，寫作只是第二語言教學的一部分，雖然聽、說、讀、寫各有自己的特點，但是他們本質上是相互聯繫，相互促進的。相對而言，讀與寫的關係更爲密切。通過閱讀文章，學生可以獲取更多的寫作資源，如文化背景，詞彙量，觀點，篇章結構等，在一定程度上減輕了學生的寫作負擔。寫說結合，把說當寫的基礎，把寫當說的發展;還可以聽寫結合，把聽到的用寫反映出來。
(二)結果寫作法和過程寫作法相結合的原則
每一種方法都有它的優缺點。只要將它們搭配使用，取各長去各短，必用發揮顯著的教學效果。結果寫作法的優點是注重寫作結果的質量，尤其是語言的準確性。而過程寫作法以學生爲中心，強調學生體驗創造寫作的過程，多采用課堂交互活勸使學生在循環往復的交互過程中挖掘和創造意義。過程教學法更符合第二語言習得的規律。赫奇認爲，明智的方法是最大限度地利用兩種不同方法的優點，擴大學生最需要的寫作知識(張吉生，周平，2002)努南認爲，在寫作課堂教學中我們既需要過程也需要結果，既需要範文也需要得當的過程，既需要練習句子層面的寫作也要練習篇章層面的定作，具體選用哪種方法，要視學生的需要和具體的環境而定。在寫作教學的中後階段可以更我使用結果教學法。
(三)設計恰當的寫作任務的原則
理想的寫作任務既要貼近學生的生活，使學生有話可寫，也要有利於學生把學到的語言知識應用到交際活動中去，並通過自主學習的方式增加詞彙量和學習新句型。在設計寫作任務時，要充分考慮學生現有的知識儲備、當前他們關心的話題和正在學習的教學內容的話題。
(四)重視寫前準備的原則
坎貝爾認爲，寫作前有必要進行調研、蒐集資料、醞釀論點及分析問題等活動。學生之間的討論在寫作過程中起着突出的作用。通過討論，學生可以獲得寫作的素材。頭腦風暴、對話題材的討論、構思等寫前活動能夠減輕學生的寫作負擔、培養寫作元認知策略以及培養學生對寫作的積極情感。
(五)培養學生的讀者意識的原則
體裁教學法要求學生在寫作時要具有讀者意識，寫文章要有一定的適切性。所謂適切性，就是在分清文體的前提下使用合適的詞彙、句子和修辭，既適合話題，又適合讀者(高芳，2002)。
(六)積累寫作素材的原則
積累寫作素材是培養寫作能力的重要手段。要鼓勵學生在閱讀範文的基礎上對一些好詞佳句等進行背誦。背誦輸入有助於克服英語寫作中的負遷移，產出地道的英語表達方式，不至於寫作出現枯澀阻塞的結果。
(七)培養寫作情感和寫作策略的原則
情感因素在外語學習過程中起着至關重要的作用。在進行寫作教學時，我們要充分培養和激發學生對寫作的積極情感，鼓勵學生先寫再完善，消除他們對寫作的恐懼感，建立和提高他們對寫作的信心，讓學生在寫作中享受能寫，會寫的成就感。爲此，教師在寫作教學中要設置學生能夠完成的、有話可寫的任務，培養他們的外語寫作策略，通過小組討論、同伴反饋等方式降低寫作的難度，堅持以正面評價爲主。
(八)注重修辭語法等寫作技巧的培養，養成規範的寫作習慣。
(九)使用多種評價方式的原則
教師評價可以給學生以信心，因爲教師是學生心目中的權威。教師評價應以鼓勵爲主，並在必要時指出需要改進之處。教師可以在示範如何評價的基礎上發展學生互評和自評的能力，讓他們自己發現錯誤並改正，互相交流，取其精華去其糟粕。
四、寫作教學的實際操作
(一)以過程教學爲主導，結果教學爲輔的課堂操作步驟
1、構思討論確定主題;閱讀範文體驗寫作技巧;收集積累材料，包括文化背景，好詞佳句，體裁等;寫提綱———這是寫作前的準備階段。
具體可以採用：頭腦風暴法。又稱智力激勵法,是由美國創造學家A.F.奧斯本於1953年正式發表的一種激發學生創造性思維的方法,老師可以圍繞一個特定的話題進行,教師作爲指導者,鼓勵學生積極思考,創造性地思維,並以談論與討論的形式挖掘各種有用的信息並形成思路,然後在激活的想法中選擇有意義的內容。遊戲活動。例如:傳話接力,全班分成若干小組，開展小組競賽。老師爲每個小組選定一個不同的句子,“悄悄”地告訴坐在第一排的第一名組員,然後由組員依次將聽到的句子“咬耳朵”傳遞下去,看哪一組的最後一名學生能比較完整地說出原句。最後教師在大屏幕上列出各組的句子。這種遊戲可以幫助學生在笑聲中不知不覺地記住一些佳句。.連接詞的運用。根據寫作的題目呈現給學生相應的一些連接詞。接着可以讓學生做一些練習,通過練習讓學生潛移默化地明白連接詞的重要性,讓他們知道正確地使用邏輯連接詞不僅能有效地連接句子或段落,做到承前啓後,還能起到自然變換上下文語氣的作用。
例:表時間過渡:at first, then later, in the end, at last„
表因果:thanks to, due to, because of, as a result(of)„, therefore„
錶轉折:but yet, however, on the contrary, otherwise, in spite of„
表列舉:for example, take„as an example, in other words„
表遞進:what's more, besides, apart from, in addition to„
表起始:first of all, to be honest, in my opinion„
2、寫初稿;據提綱規劃文章結構;完形填空，看圖作文，仿寫，連句成文——這是寫作的實施階段。
具體可以操作如上：獨立思索和小組討論。將寫好提綱互相交流，收集的信息相互挖掘啓發，拓展新思路 完形填空，連句成文，仿寫。
3、評價修改定稿;檢查語言、語法、邏輯、用詞;——這是寫作的定稿階段。
具體可以操作如下：採用同學互評，既當寫者，又當讀者。以小組爲單位，讓學生對照評價表或教師提供的問題對同伴的作文進行評價，然後攸。注意一系列問題進行檢查：主題是否突出、內容是否充實、段落安排是否合理、文體是否恰當、句型是否正確、是否有語法錯誤、用詞是否得當、表達是否準確、內容與目標是否一致、細節是否典型和充實、文
章是否有條理、大小寫和拼寫、標點符號是否正確等。教師批閱時採取鼓勵爲主的方式，以便培養學生對與作的積極情感。例如以下評語：Your handwriting is beautiful. I’m proud of your composition. Your spelling is wonderful. I’d like to see your fast development of your written skills in English.④用老師的反饋進行修改朗讀。
(二)寫作教學案例
如上所述，三段式包含了寫前、寫中和寫後三個階段。三段式主要是過程寫作法和結果寫作法相結合的具體的表現形式。例如：人教版高中英語選修7 Unit 5 Traveling abroad 的寫作任務
Writing task: Tina, your American pen-friend, is coming to study at Sun Yat-sen University. She's wondering what life will be like in Guangzhou... So you are supposed to write ribing the life in Guangzhou.
Procedure:
I. Lead-in and set up the writing task
II. Pre-writing (寫作前階段) nstorm: What makes you feel proud of Guangzhou?
Make a list (of difficulties that may happen).
Group discussion: what problems Tina will come across in Guangzhou?
Generating ideas.
e-Writing(寫作階段)ning-Outlining.
Drafting.
Editing.
IV. After Writing (寫後階段) -evaluation
Summary (英語教學法教程，英語寫作教學)
寫是用書面語傳遞信息的交際能力，凡是具有良好素質的外語人才都必須具有鍩上語寫作能力。我國的外語教育者應在基礎教學階段加強寫作訓練，重視寫作訓練目的不僅僅在於教會學生如何拼寫、組句和謀篇，更重要的是讓他們通過寫作認識自己、挖掘潛力、開闊視野，最終能積極地參與到筆語交流這一高層次的文化活動中來。(Campbell,2004:F6)
結束語：
本文探討了英語寫作的內涵、寫作教學的內容、主要的寫作教學方法、相關的寫作教學理論研究;在探討寫作教學原則的基礎上用實例來說明寫作教學的實際操作，希望對一線的教師有所幫助。儘管寫作教學被國內外教師越來越重視，但人們在寫作教學方面的探索認識有待進一步提高。對於什麼樣的寫作教學最有效還需在實踐的基礎上進行實證研究，探索出適合中國教學語境的寫作教學方式，尤其需要對過程教學法和結果教學法的優缺點進行實證研究。
參考文獻
[1]何廣鏗，傅瑞屏. 英語寫作教學[J].英語教學法教程理論與實踐.暨南大學出版社，2011
(225-241)
[2]傅瑞屏.評一節高中英語寫作課——兼談新課程理念下的高中英語寫作教學[J].中小學外語教學(中學篇)，2009(8)
[3]las Brown. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2001，319-346
[4]教育部.高中英語課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師範大學出版社，2003
[5]崔剛，羅立勝. 英語教學理論與實踐[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2006
[6]Zamel, Vivian. 1982. “Writing: The process of discovering meaning. TESOL Quarterly 16(2),195—209”
