初中英語寫作教學初探
對於初中年級的英語寫作方面，有什麼樣的研究或者反饋呢?下面是本站小編給大家整理的初中英語寫作教學初探，供大家參閱!
摘要：《英語課程標準》對初中學生的寫作能力提出了明確的要求，要求學生能根據圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學語言知識寫出文章。但是，現在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學模式陳舊，對學生的寫作能力缺乏有效的訓練。因此，教師要科學有效地幫助學生突破寫作難點，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成爲寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。
關鍵詞：狀況 策略 輸入 輸出 評價
一、 引言
初中英語的教學目的是使學生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和形成運用英語交際的能力。要培養學生這種綜合運用英語交際的能力，提高學生的寫作能力是重要手段。
《英語新課程標準》(2001)要求初中畢業時寫作應該達到的程度是：能根據寫作要求，收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，並在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關係;能簡單描述人物或事件;能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。隨着新課改的不斷深入，在中考英語學科的試卷中，寫作所佔的比重也越來越大，對學生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學的任務顯得重要和艱鉅。目前，大部分初中學生雖然已積累了一定的詞彙和短語，但是很多學生的作文仍普遍存在大量的漢語式英語句子和語法錯誤，語句呆板，詞不達意，內容不連貫，平乏無味。不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用於指導學生寫作的時間少，過多地對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，很少讓學生展開英語思維的翅膀，導致學生僅僅是爲了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思;對學生書面表達能力訓練方法不當，忽視瞭如何幫助學生形成有效的寫作策略。這樣的教學方式必然會使學生失去用英語寫作的熱情，教師也往往由於學生進步緩慢而感到失望，從而使英語寫作教學陷入困境。
那麼，如何將寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯繫起來?如何有目的、有計劃地啓發學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能呢?這確實是值得我們探討的問題。本文將結合上述問題談談初中英語寫作教學的對策。
二、 英語寫作教學的策略與實踐
(一)、輸出前的輸入
信息加工理論認爲，只有在信息的輸入量積累到一定程度時，纔會有信息輸出的可能。寫作是一種語言輸出形式，它與聽、說和讀的能力密切相關，是學生綜合能力的體現，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結合的分析;既有語言訓練，又有思維訓練。它們是相互影響、相互作用的有機統一體，我們必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發展。
1、通過聽力促進寫作。寫作是日積月累的過程，學生要寫作必須要掌握一定量的詞彙，因此，要加強單詞、詞組、句子和段落的聽寫，在聽的基礎上設計有關聽與寫結合的練習，如：聽寫填空、正誤判斷並糾錯、聽後筆述句子、根據所聽內容概要寫作、模仿寫作等。聽寫結合既能練聽又能練寫，一方面檢查聽的理解，另一方面也有助於練寫的準確和速度，鞏固所學內容，強化寫作能力。
2、通過口語促進寫作。
英國學者布里頓(ton,1970)根據多年研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”Tough(1977)也強調了寫作水平與口頭表達能力間的聯繫，指出：“教師在教寫作的同時，必須幫助學生提高和豐富口頭表達技能，因爲口語中常包含許多書面語的結構。”教師可採用以下方式將口頭表達與寫作結合起來。
通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學生確定寫作框架，並豐富寫作內容。例如，在教學教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday?後，要求學生寫“My birthday party”這一與課文話題有關的作文題。寫作前教師可採取以下步驟幫助學生挖掘題材：
① 師生間的交談
教師可提出諸如what、where、when、 how、why等形式的問題，促進學生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如：
1) How old are you?
2)When is your birthday?
3) What are you going to do at your birthday party?
4)Where are you going to have your party?
5) How do you feel?
② 小組交流
以四人爲一小組交流，每個學生都說說 “My birthday party”，然後選出最好的一個上講臺前交流。
③ 學生根據提綱和小組交流情況進行擴展寫作。
3、通過閱讀促進寫作。
從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，是寫的充分鋪墊和必經之路，而寫是讀的思維後果，是對獲取的語言信息進行整理組織和實際運用的過程。有學者認爲，閱讀的內容和方法直接影響寫作水平的提高。從閱讀到寫作不是簡單地將輸入的材料拿來就用，而是經過大腦的處理，產生從閱讀到寫作的轉移。
在閱讀教學中，利用圖式理論進行教學，可激發學生的閱讀興趣，幫助學生理清課文脈絡，易於記憶、理解和推理;通過圖式閱讀，激活學生頭腦中的已有知識，並引起更多的知識關聯，從而降低學生的認知負荷，使後面的語言輸出更順利。在教Go for it, Book8 Unit5一課的閱讀部分時，我運用了語言圖式開展閱讀教學和寫作活動。學生閱讀課文後，教師把課文的主要內容用圖式(圖一)表示出來，學生回答了圖式的問題後，繼而進行復述，由於學生對課文已有總體的把握，運用圖式(圖二)複述課文，可加深學生對課文的記憶和理解，爲下一環節的寫作作鋪墊準備。複述課文後，再看圖三的提示寫一封對別人邀請的回信。
圖二：
圖三：
Here’s an invitation from your friend Lily. She asked you to her classmate party next week. Please give her a reply according to the following picture.
通過上述的圖式，學生能一目瞭然地獲取所需的語言知識，降低了寫作的難度，調動了學生寫作的積極性。
(二)、利用反饋與評價，促進英語寫作教學。
反饋與評價在英語寫作教學中能使學生和教師瞭解教與學的情況，從而促使教師改進教學的方式和進程。學生完成作文後，可通過以下方式反饋和評價：
1、學生自我評價。葉聖陶先生說：“改的優先權應屬於作文的本，所以我想作文教學應着重培養學生自己作文的能力。”學生完成作文後，教師要激勵學生自我反饋和自我評價，教師首先給出一個評價標準，如：篇章結構是否清晰、時態語法是否準確、詞語運用是否無誤等，學生根據評價意見對自己作文進行第一修改，並給出評價。
2、學生相互之間反饋與評價
傳統的作文評價是以教師爲主，評價的權利在教師手中，教師是權威，學生的任務是寫作文，教師的任務是批作文。新課程要求學生參與到學習的評價中，充分發揮學生的主觀能動性,讓學生參與作文的全過程。學生通過互評互改，使習作的一個個字眼、一句句話語進入閱讀視線，不僅實現了習作被人閱讀的實用價值，也使讀者與作者產生共鳴，形成學生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學會鑑賞，取長補短，培養了作文評改能力，提高了寫作水平。
3、師生間反饋與評價
教師的評價是反映學生在寫作上的不足，爲學生指出改進的策略和肯定他們的點滴進步，使他們不斷得到激勵，從而產生並增強自信心和成就感，激發其進一步寫作的動力。教師針對不同層面、不同基礎學生各選一至兩篇習作，利用實物投影儀，把學生作文呈現出來，師生一起來評改。這樣，每個層面的學生都可找到自己的參照文，在這樣的評價活動中，學生既聽又動腦，培養了評判能力，也訓練了思維。學生在經過評價及修訂後，教師就以多種形式進行成果展示，如：班級牆報展示、文章裝訂成冊等，使學生獲得成就感，促進其寫作的興趣，從而提高寫作水平。
三、 結束語
初中英語教學是英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。學生過了寫作關，學習的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師在寫作教學上要多動腦筋，創造性地利用課本和其它教學資源，有效地結合聽、說、讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成爲寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。
參考文獻：
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初中英語寫作教學初探2摘要：初中英語的教學主要是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和運用英語進行交際的初步能力。近年來，聽、說、讀方面的教學已取得比較大的成功，但是英語寫作能力的培養卻受到冷落和忽視。
在新編英語教材中，寫作內容是依據各單元話題散插在單元的最後一課，許多教師將它視爲對話與閱讀教材的附屬部分，常常一帶而過，把它佈置爲課後作業，使寫作教學缺乏指導性和系統性，導致寫作成爲學生最薄弱的環節，學生無所適從，對寫作充滿恐懼感，習作質量也比較低。其實，初中階段對於英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”。它是指通過給學生提供具體的情境(文字、圖畫、表格等)，然後讓學生用所掌握的語言知識來描述事件或人物，以此培養學生的綜合實踐能力。教師應該如何“有指導”地提高學生的英語寫作能力呢?下面本人結合實際談談英語寫作教學的幾點做法：
關鍵詞：初中 英語 方法
一、從詞彙教學入手，抓好語言基本功
常言道“巧婦難爲無米之炊”，詞彙是構成句子的基本單位，而文章又是由單個句子連貫在一起組成的，試想一下，如果學生要寫一個句子，10個單詞有9個單詞拼寫不出來，就什麼也表達不了。所以識記單詞是書面表達需要解決的首要問題。其實，在英語寫作中使用的詞彙是不多的，而且這些詞彙往往就是課文中出現的最常用的詞語，只要學生掌握了課文中出現的單詞，就足以滿足日常寫作及考試作文的需求了。由此可見，在平時的教學中，教師要重視加強學生詞彙方面的訓練，幫助學生擴大詞彙量。
從教幾年來，我每節課都會進行課前聽寫單詞和詞組，及時檢查學生背誦的情況。如果學生拼寫全對，就給予全班表揚;如果拼寫錯了，就給予更正，並要求加強背誦。批改後我會記入平時成績，讓學生明白背誦單詞的重要性。這樣每節課堅持下來，從第一單元到最後一個單元，不斷循環反覆，直到學期結束。課前聽寫，雖然是一個小小的練習，但是它的作用卻很大，學生養成了及時背誦、鞏固單詞的好習慣，在無形中積累了大量的詞彙，爲英語寫作打下了堅實的基礎。
二、明確書寫的規範性
初中階段的寫作訓練，對培養學生養成良好的書寫習慣是十分重要的。因爲一篇好的書面表達，不僅僅體現在它所表達的內容上，也體現在書面的形式上。如果學生在寫英語作文時字體非常潦草，在改錯詞時又亂塗亂劃，甚至連最基本的大小寫都弄錯，會直接影響到他的作文得分。(本文出自範.文.先.生.網 )因此，在初中階段的英語入門教學中，我從26個字母的基本功抓起，要求學生正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，同時保持書面的整潔，養成良好的書寫習慣。在課外，我根據中學生活潑好動並樂於表現自己的特點，定期舉行英語手抄報徵集活動，要求報紙製作美觀、書寫工整、內容豐富。把一個班分成幾個小組，每個小組出一期，讓全班學生都參加，這樣不但激發了學生書寫的興趣，而且讓學生養成了良好的書寫習慣，以後寫作就不會再出現書寫不規範的情況了。
三、以課文爲依託，訓練寫作
現行的初中英語課本，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，只要教師在聽、說、讀的教學中滲透寫的教學，就可以收到很好的效果。因此，在課文教學中，應注意從以下幾個方面培養學生的能力：
1.以聽助寫
學生首先是通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎能力，只有反覆地聽地道的英語，獲取儘量多的信息，才能說出正確的語言，最後寫出正確的句子。所以，我在聽力的教學中，先提出幾個與課文相關的問題，讓學生帶着問題去聽，在聽的過程中要求學生把回答問題的關鍵詞語記錄下來，然後進行檢查和補充，或者根據中學生喜歡音樂的特性，播放他們喜歡的兒歌或是流行歌曲，通過反覆播放，讓學生把歌詞記錄下來，長久下來，學生的聽力有了較大的進步，同時也帶動了寫作水平的提高。
2.以讀助寫
閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，無論是課內的限時閱讀，還是課外的廣泛閱讀，都有助於學生開闊視野、豐富語言知識、擴大詞彙量和了解英語國家的社會習慣，爲以後的寫作積累豐富的材料。在課內的限時閱讀中，教師可以根據課文，要求學生就課文內容或是相關的閱讀材料進行改寫、仿寫、續寫或縮寫等，這樣學生寫作的時候就有課本可參照，使寫作不至於流於空泛。寫作有了參考就不再像學生想象中那麼難，他們感覺自己也能像作家似的產生靈感，心中有許多話想表達，大大增強了自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。另外，教師也可以把自己當成是學生的一員，和學生一起寫，通過將自己的文章和學生的文章作比較，提高學生的寫作水平。這些做法都可以收到一箭雙鵰的效果，它將閱讀與寫作有機地融爲一體，提高和培養了學生這兩方面的技能。
3.重視語法教學
現在的英語教學，不再像以前一樣把英語教學變相爲語法教學，但是又走進了另一個誤區，許多教師忽略了語法的教學，從而導致了學生語法水平的下降，這對學生準確運用英語產生了不良影響。語法的教學依然是教學中的一個重點，不能完全摒棄。因此，我在教學過程中，常常強調一些重點詞彙的用法、基本的句型、詞語的固定搭配等，尤其是對五種簡單句基本句型的掌握。其實，幾乎所有的英語句子都是五種簡單句基本句型的引申和變化。在平時的教學中，對於課文出現的重點動詞和詞組，教師要引導學生聯繫五種簡單句的基本句型造句，培養學生使用英語思維的習慣，從而寫出準確、地道的英語句子。
4.重視課文背誦
許多學生向我反映說，在寫作的時候常常覺得無話可寫，或者是自己所想的東西表達不出來。其實，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在教授完一篇課文後，我都會要求學生加強朗讀和背誦課文。經過教育部門精挑細選的課文就是規範的英語文章，只要學生平時注意背誦重要的句子和文章，在寫作文的時候就可以選擇自己最有把握的句子表達內容，從而減少失誤，寫出好文章來。幾年來，我堅持讓學生背誦課文，一般是在早讀的時候檢查或是上課前默寫，學生完成的情況基本都達到了我的要求。背誦大量的文章不僅培養了學生的語感，還爲以後的寫作積累了豐富的素材。
四、讓學生學會批改自己的作文
作文的批改，是教師對學生寫作的一種反饋和再指導，教師的作用在於肯定學生的寫作水平，指出其所犯的錯誤，然後給學生恰當的評價或指導，不必抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，將文章修改得面目全非，將批改學生的習作變成教師的再寫作，這樣會嚴重地打擊學生寫作的積極性，寫得再多也收效甚微。
教師批改作文的方法有許多，除了教師詳細地批改外，更應該教會學生自我批改，將一些可以自己發現的基本錯誤改正過來。開始時，學生還不會批改作文，教師就應當做出相應的指導。可從學生習作或課外材料中，選一篇在遣詞造句、審題立意、佈局謀篇等方面有較普遍性問題的作文作示範，進行分析指導，讓學生學會一些作文批改的基本套路。然後可以讓學生互相批改，採用同桌修改或是小組修改的方式，發揮集體合作精神，是一種相互學習和促進的好方法。這些做法不僅減輕了教師批改作業的負擔，還對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。
總之，英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿於教學活動的全過程。學生要掌握這門技巧，必須經過一段較長時間的嚴格訓練纔能有所收穫。教師應該從學生的實際水平出發，長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全面的訓練，纔能有效地提高學生寫作的能力。
【參考文獻】：
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