初中英語寫作教學現狀
淺談初中老師在英語寫作方面面臨的一些教學現狀以及解決方案。下面是本站小編給大家整理的初中英語寫作教學現狀，供大家參閱!
摘要：學習英語不僅是爲了自身的提高更是時代的要求。英語學習包括很多方面，口語，閱讀，聽力，寫作等。其中，英語寫作程度的高低更能反映一個學生的英語綜合素質。寫作能夠有效地檢驗學生對語言的掌握，但英語寫作一直是中國學生的薄弱環節，受目前英語考試制度的影響，在教學中英語寫作能力的培養沒有受到應有的重視，在中學生的英語寫作裏，出現了各種各樣的問題。
關鍵詞：英語寫作 中學英語教學 常見問題 對策
隨着社會的發展，英語已成爲世界上應用最廣泛的語言，如果能得心應手地使用這把利器，對於生活在競爭日益激烈環境中的人來說，具有十分重要的意義。“聽、說、讀、寫”是掌握一門語言的四項必備技能。在我們的英語教學中，過去曾片面強調“讀”，因此產生了大量只會看不會說的“啞巴式英語”的學生。現在，英語的聽說能力由於得到了各個方面的重視，在教學活動中已經有所加強，而最能反映學生對語言的掌握程度的寫作，卻仍然爲大多數人所忽視,以至在實際工作生活中，若遇到需要使用英語進行寫作的場合，往往還是毫無頭緒，不知如何下筆，即便寫出來了也是錯誤百出。根據教育部高等教育司制定的《中學英語課程教學要求》，中學英語教學在書面表達能力方面的一般要求爲：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷﹑觀感﹑情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語意連貫;而較高要求爲：能就一般性的主體基本表達個人觀點，能寫英文摘要，能撰寫所學專業的英語小論文，能描述各種圖表，能在
半小時內寫出160詞的短文，內容完整，條理清楚，文理通順。爲了達到這樣的要求，英語寫作方面的教學迫切需要得到重視與提高.
一. 中學生英語作文中的主要問題
英語寫作是英語能力的一種綜合體現,它常涉及到目標語言國家的方方面面.我國大學生一般只能在自己的國家,用自己的教材,由自己的教師指導學習英語,缺乏語言習得環境,結果寫出來的文章漢化現象嚴重,中式英語比比皆是,總休感覺缺乏“洋味”. 總的說來體現爲語言類型差異造成的錯誤.我國學生學習英語忙於背誦語法規則,擴充英語詞彙,忽略了對漢英兩種語言類型的比較與研讀;寫作時將漢語中的主題結構遷移到英語中去,所以在學生習作還是在考試作文中，我們都能看到出現的錯誤五花八門。從最簡單的單詞拼寫，到句型、語法、段落結構，直至文章中心，每個方面都會出現問題。總的說來，學生作文中常見的具體問題可以歸納爲以下幾個方面。
1. 語言錯誤
語言錯誤是在學生作文中最顯著、最普遍的問題，它包括單詞拼寫錯誤、標點錯誤、詞語搭配、時態語態等語法錯誤，還包括學生受母語影響所寫出的帶有明顯中國特色的“中國式英語”。在有些學生作文裏，語法錯誤頻率之高，甚至讓人無法找到一個完全正確的句子。例如：(1) As a academician in China in 21 century. The competition becomes enrage day by day. (2) In this point, more and more people have a troublesome. Much people to be more fat than ever.
2. 缺乏寫作技巧
學生對寫作技巧掌握的不足，主要體現在作文中所使用的句式上。許多學生在寫作中一味地採用短句，“主-謂-賓”，“主-系-表”這類簡單的結構。即使出現一些長句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最簡單的關聯詞。學生在平時的學習過程中，缺乏對錶示因果﹑轉折﹑對比﹑遞進﹑並列等關係的關聯詞的使用訓練。正確使用不同的過度性詞語尚且無法做到，而倒裝句﹑省略句﹑強調句﹑排比句等複雜的句式，在學生作文中幾乎是難得一見了。句式的單一，導致文章讀起來枯燥無味，沒有新鮮感;過度的使用短句，簡單句更使文章的語言顯得幼稚，缺乏連貫性。
3.審題不清，主題不明
在寫作考試中，學生作文離題的情況屢見不鮮。大部分的學生是因爲沒有仔細看清題目要求，寫作提示和注意事項就急於下手寫作了。也有部分學生是因爲詞彙量有限，看不清題目要求而枉自猜測，造成了離題的情況。在一次調查中，一位老師給學生布置了一篇寫作: “Some people say that parents should not expect school to control their children’s behavior and to tell them what is right and wrong rs say school should take their responsibilities. Give your point of view.”這個題目本是要求討論家長和學校哪一方應該負起指導孩子行爲的責任，但出現的結果是，班上的大量學生將文章做成了討論學校和家長是否應該控制學生的行爲。顯然，這些學生沒有看清或是理解“expect”﹑“responsibilities”這些關鍵
詞的意思。有些學生雖然看懂了題目要求，但在寫作過程中不能貫徹到底，文章內容就漸漸的偏離了中心，造成了文章整體上主題不明確，中心模糊。
4.組織結構混亂，文章條理不清
許多學生在寫作過程中，對文章的組織沒有一個良好的習慣，不但不打草稿，不列提綱，甚至不先構思好文章的結構就進行具體內容的寫作。這樣只能是想到什麼寫什麼，往往是第二部分的內容已經展開了，又突然想起第一部分還有話要說，於是把它加在第二部分的內容裏，造成了文章前言不搭後語或羅嗦反覆。這種free writing 的寫作方式往往會在文章中出現許多次造成與文章中心不符的多餘內容，不僅讓讀者感到迷惑，更容易造成文章主題的偏離。
二. 提高中學生英語寫作水平的對策
1.通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力。古人云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑑於英語寫作。閱讀與寫作兩者之間存在相互依賴、相互促進的關係。一個人的寫作能力是他的認識(事物)能力,思維(思考)能力和語言能力的綜合反映,閱讀對這三種能力的提高均有着不可忽視的作用.特別是語言能力.在英語閱讀過程中,理解固然重要,熟記起着更爲關鍵的作用,如能熟記或背誦,再加以練習和運用或者通過練習和運用而熟記,這些重要內容就能成爲自己知識和能力的源泉,終生受用不盡.多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、
鞏固和擴大詞彙量的一種好方法，有利於促進英語寫作能力的提高。總之,閱讀應該是學習寫作的基礎和源泉. 通過閱讀，我們可以比較全面地瞭解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識，從而提高寫作的技巧和技能。另一方面，寫作要求學生用詞準確、造句規範、文字連貫，表達思想清楚，因此，寫作體現閱讀效果，也是提高閱讀效果的最好途徑。
2.正確對待詞彙學習.語音、語法和詞彙既是語言的三大要素,又是表
達功能的手段,也是
進行交際和思維的最重要的手段.詞彙是語言體系中結構和意義的統一體,是語言的主要的
基本單位.沒有建築材料就不能蓋房子,同樣,沒有詞彙的交際也是不可想象的.我國英語學
習者,尤其是中學英語學習者,雖然非常重視英語詞彙學習,但詞彙一直是他們的難項和弱
項.在英語寫作方面,有的習作表現是用詞過於簡單平淡﹑用詞面窄;
有的習作中出現了不
少晦澀的偏詞,但這些詞本身可能出現搭配、貼切性的問題.因此,在學習生詞時,要認真掌
握詞的確切含義及其用法.
3.通過發展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對於我國學生而
言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利於英語寫作能力的提高，因此發展其英語語言思維能力尤爲重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練：要採取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性;要教會學生用英語思考問題、回答問題;要從訓練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維訓練;在課文講解中要儘可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響;要努力創設良好的英語環境，在英語交際中發展英語思維.
4.學生們應多練，加強寫作實踐，並進行自評與互評。當然，英語寫作水平的提高不可能一蹴而就。學生的英語語言基礎嚴重製約着他們的寫作水平。尤其在開始練習寫作的初始階段,可查語法書和字典等工具書,背記常用詞和短語,.擴大詞彙量,深刻理解所背詞語的內在含義,並瞭解他們所使用的語言環境.然後對自己目前的英語寫作水平作一個客觀的評估,然後,找出自己目前作文與更高一個分數段作文的之間的不足,在今後的寫作中,注意用更高的標準要求自己.因此，提高寫作水平必須在打好語言基礎的前提下進行。這就意味着學生們必須通過大量的閱讀進行語言的積累，不僅要擴大詞彙量，還要有意識地對典型句式，表達方式，詞語搭配等進行記憶。
5.通過積累詞彙量，提高英語寫作能力。猶如土木磚石是建築的材料一樣，詞彙是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想象，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2個單詞用法不當，又怎麼能清楚地表達自己的思想.因
此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異.教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞彙競賽等多種方法促進學生記單詞。記憶單詞是一個長期的反覆的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞彙，爲英語寫作打下堅實的基礎。
6.遵循“四個” 原則.①漸進性原則。要堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在掌握了基本句型並能寫出簡單句子後，再根據一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關係、寫作手法等，這樣有利於下一步一篇文章的寫作。②結合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。根據語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而瞭解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人瞭解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。因此，寫與聽﹑說﹑讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。 ③控制性原則。語言學習在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達。教師要加強寫作前的指導，可給出範文讓學生模仿，以熟悉其語篇結構。同時要控制其漢語語言思維，儘可能讓學生習慣英語語言思維，以便於學生學習和掌握地道、正確的英語。④持久性原則。要堅持長期、正確的寫作
訓練。英語寫作能力的提高並非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱鉅的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅忍不拔的意志和必勝的信心。
7.收集典型例句.任何一門學科的學習，都要注意知識的積累，作爲英語學習者，我們很有必要收集英語中典型的例句。這樣一有助於兩大語言的比較，從而引起我們的重視，二有助於我們的實際運用。所以，我認爲收集英語典型例句，也是我們學習英語寫作的方法，積少成多，從而使量的積累達到質的變化。
參考文獻：
1、《大學英語作文指導》 安徽教育出版社
2、《牛津高階英漢雙解詞典》 牛津大學出版社
3、《初中英語雙向追分·書面表達與短文改錯》 華文出版社
4、《英漢互譯一本通》 中國水利水電出版社
農村初中英語寫作教學現狀及策略內容摘要：目前農村初中英語課堂教學還多以語言知識爲主，忽略了語言實踐。作爲書面交際的寫作，沒有受到廣泛的重視。本文專對當前農村初中英語寫作教學進行分析，認真研究寫作中存在的問題，結合教學實踐，探索適合初中學生的英語寫作策略，在聽、說、讀的教學中滲透寫的訓練，加強寫作技巧的指導，運用過程性寫作教學方法，同時輔以其它積極有效的教學手段。其目的在於提高學生的英語寫作水平，促進學生自主學習的能力。
關鍵詞：英語寫作 教學 農村 現狀 策略
一、引言
語言是交際的工具，是有聲的、有型的、有情的，是人文性與工具性的統一。作爲一門語言，英語教學的最終目標是培養學生的交際能力。聽、說、讀、寫四項基本技能是英語綜合運用能力的重要表現形式。其中，寫作能力是最難掌握的一項，是口頭表達的提煉和昇華。學生能否運用已學的英語語言知識和基本技能進行書面交際，在寫作中可以得到充分的體現。新教材詞彙量大，貼近生活，語言地道，圖文並茂。它的使用擴大了學生的視野，有利於提高學生的口語表達能力和閱讀寫作能力。但是，農村地區廣大師生對英語寫作能力的訓練與指導的實施，還沒有給予足夠的重視，學生英語寫作能力還顯得相當薄弱。本人結合自己的教學實踐，認真分析了初中學生英語寫作能力滯後的原因，對培養學生英語寫作能力的策略進行了一定的探究。
二、農村初中英語寫作教學現狀
目前，我們農村初中英語課堂教學還存在一定不足，大多采用以語言知識爲主，語言實踐爲輔的模式。寫作教學沒有受到應有的重視，教師沒有系統的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現象。在平時的教學中，看到許多教師忙於修改學生的作文，但實際效果不佳。因此，英語寫作已是擺在師生面前的一道共同的難題。
三、影響農村初中英語寫作主要因素的分析
(一)教師方面
談起寫作教學，中學英語教師往往有許多苦衷。客觀條件固然造成很多限制，一些教師同時也苦於自身教學過程中出現的問題。不少教師已經習慣了“講解課文加分析語法”這一教學套路。面對“突然出現”的日益增長的寫作教學需求，尤其會感到無所適從。許多教師在教學中表現出對寫作教學實質認識不足，對教學方法策略也缺乏系統深入的思考，致使有些問題長時間未得到解決並因此阻礙了寫作教學水平的提高。在日常教學中，教師常常以佈置學生回家寫一篇短文作爲一堂課的結束而匆忙收尾，有的是在初三升學考試前才注重寫作訓練。教師的寫作教學方法和指導方法是影響學生寫作能力的主要原因。其主要表現如下：
(1)寫作教學中師生互動性不強，內容或話題往往由教師決定，較少關注情感因素對學生寫作的促進作用，以致無法激發學生的表達慾望。沒有采取適當的寫作教學策略，導致學生缺乏對英語寫作的興趣。 ( 2)寫作前與學生討論題目相關的信息，語言知識，框架等不夠充分，教師的語篇題材意識不強，未能採用“過程式寫作教學”對學生進行具體指導和分析。
(3)大多限於“佈置任務——學生寫作——教師批改——點評”這一單調形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，以致學生無法創造性運用所學語言進行書面表達。
(4)安排寫作訓練的量和度不夠，未能使學生養成以寫作來書面交際的習慣。
(5)教師批閱點評學生的習作不夠及時，且較多關注語法錯誤，對寫作內容、語篇結構、寫作技巧分析較少。導致學生不注意對自己的文章進行修改，不關心老師的批改，不主動反思和調整自己的寫作方法。寫作教學沒有引起教師的高度重視。
(6)教師在平時的課堂教學中沒有把握學生的認知規律，教師缺乏科學而系統的寫作教學方法，表現爲教學缺乏條理性、層次性、凌亂分散;寫作層次雜亂相間。影響學生寫作能力的提高。
(二)學生方面
通過認真分析學生在英語寫作中的困難和影響學生英語寫作能力提高的主要因素以後發現，學生平時練習寫作的機會很少，一到考試就匆
忙應對，寫作的水平也就可想而知了。這樣就形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象，究其原因是多方面的。
(1)學生在寫作實踐中，由於自身詞彙量少，掌握詞彙的基本功不紮實，單詞拼寫錯誤佔一定比例。
(2)基礎語法比較薄弱，如時態錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤在學生作文中屢見不鮮。
(3)寫作時受母語思維影響，不能順利地用英語思維，經常出現中式英語，一些學生總是用中文表達習慣去套英文寫作，結果寫出令人費解的詞句，不倫不類。
(4)部分學生不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，結構比較鬆散，整篇文章只是簡單句的堆砌，沒有使用適當的連接詞進行銜接，讀起來不夠連貫。
(5)有的學生不認真審題，寫作時沒有緊扣主題，故而造成離題偏題。
(6)學習中不會遷移漢語的學習方法，不會用生詞造句成文。 由於學生對英語寫作缺乏足夠的重視，平時用在寫作訓練上的時間較少。所以，意志薄弱的學生就會失去興趣乃至信心，寫作起來難於下筆，經常出錯。長此以往形成惡性循環。造成學生在英語考試中寫作部分的得分率較低，導致學習熱情減退。
(三)社會方面
當今一些社會因素及家庭導向也對英語寫作產生一定的影響。英語作爲一門語言，在交際中，聽說能力以較爲直接的方式表現了出來。
於是，發音是否標準地道、交流是否流利順暢似乎已經成了判斷英語水平高低與否的重要標準。造成更多的人比較關注口語交際能力的培訓。還有就是在一些農村家庭英語學習不受重視。這些導向也使我們忽視了英語書面表達能力的培養。
比起機械模仿背誦課文，寫作訓練更加耗時費力，因爲它涉及各種基礎知識和技能，量多而面廣。如果不下功夫認真學習逐步積累點滴知識，單憑考前突擊幾篇範文，是不可能“水到渠成”的。
四、農村初中英語寫作教學的策略與途徑
在成功的英語學習中，作文實在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如今的英語教學中，這本應加強的一個環節反而受到了削弱。作文的好處如果用一句話來說就是“對讀、聽、說的最好反饋”。這種反饋是其它學習形式練習形式所代替不了的。因此，我認真學習新課程標準中的新理念，確立新的教學觀，制定適應性強的教學目標，給予寫作教學正確的定位。結合學生實際情況，腳踏實地實施寫作教學步驟，細化內容，鑽研教法和學法，幫助學生端正學習態度，激發學生學習熱情，指導學生形成較爲有效的寫作策略。不斷運用過程性寫作教學方法並輔以其它行之有效的教學手段，努力提高學生的英語寫作水平。
(一)在聽、說、讀教學中滲透“寫”的訓練。
《新課程標準》每個單元都圍繞着一個主題來展開聽、說、讀、寫的四項技能的實踐，突出了先輸入後輸出的特徵，有利於開展寫作教學。
1、加強聽力訓練，夯實寫作基礎。
“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言”。由此可見，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎中的基礎。我認爲，加強聽力訓練可以使學生獲取更多信息，從而爲書面表達打下良好的基礎。
2、創設說的平臺，以“說”促“寫”。
“學生的口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎”，我在寫作教學的同時，幫助學生提高和豐富口頭表達技能。有專對性地訓練學生的口頭作文技能，通過朗讀或演講比賽的形式來訓練學生的口頭習作能力，還可以進行簡易的口頭臨堂作文。不拘與形式，鼓勵學生大膽開口作文章，無論效果如何，都一一給予表揚，讓學生樹立寫作的信心。
除此以外，背誦也是學習英語的基本手段之一。書面表達需要一定的詞彙量，學生書面表達時容易忘記單詞或者把漢英詞彙等同起來，經常會出現中國式的英語。因此，要求學生每天朗讀、背誦、聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固記憶詞彙。還要求學生給出與單詞相關的同音、同義、近義、反義等詞彙。儘量使詞彙量得到極大限度的重現、反覆和延伸。而且，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。平時指導學生多讀多背範文，不斷地積累和儲存表達生動、文字精練、合乎英語習慣的句子和文章。這樣會使自己寫作起來感到得心應手，落筆生花。
3、注重拓展閱讀，以“讀”促“寫”。
廣泛的閱讀可以增強學生的理解力和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，瞭解英語國家的文化背景、歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行爲規範、價值觀念等，培養他們的世界意識。喚起學生關注中國本土文化，激發學生的愛國熱情。對英語寫作會起到潛移默化的效果。教師應該充分利用現有的教學資料，結合報刊、媒體、網絡等資源，通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。比如摘錄佳句或發表感言。之後互動交流。初中階段的課本體裁常採用人物對話，在教學活動中，我要求學生採用將對話改爲語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式。既鞏固了課本知識，又利用了現有的素材進行寫作訓練。還可以根據學生實際水平進行延伸閱讀，啓發交流，開拓思路，進行趣味寫作。
(二)加強英語寫作技巧的指導
1、正確審題，明確要求。
主題是文章的中心和靈魂。認真審題是寫好作文的前提。只有審清題目的含義，才能抓住關鍵詞展開主題，引用切題的事實、例證來闡述正確的觀點，有效地扣題寫作成文。教師應該指導學生在開始做題前首先要仔細審題，對題目所提供的信息和提出的要求要認真分析，做到心中有底。認真閱讀，對所提供的信息進行加工、整理，使之具體化、條理化。同時還應該搞清試題所要求的體裁，是寫短文、連詞成句、縮寫、擴寫、還是看圖說話。此外，還應該注意所要求的人稱、時間、地點、故事情節等。
2、抓住要點，多句式表達。
列要點，擬提綱既可以使雜亂的材料變得井井有條，又可幫助寫作時緊扣主題。有了一個較爲明確的提綱，寫作任務就完成了一半。學生在讀完題目明確要求之後，需要提煉出要點，然後將這些要點逐一確定，用英語熟練表達出來。如果有較難的句子，則應考慮一句多譯和句式轉換，將同一意思運用不同的句式進行表達，避開自己沒有把握的語言結構以求其準確度。
3、連詞成句，連句成篇。
許多學生的作文幾乎就是簡單句的隨意堆砌，他們不善於藉助連詞來連接語篇。教師平時宜有意識地提醒指導學生課文中出現的連接詞的作用，鼓勵學生經常使用連接詞，並在學生習作中注意糾正運用的錯誤。教會學生連詞成句，連句成篇，線面結合。這樣有助於學生組織文章結構，學會獨立謀篇立意。同時也可幫助學生總結歸納熟記常見句型結構和英語常用銜接用語。例如：
表示時間順序：and，first (of all)，then，next，after ······ 表示對稱：on one hand，on the other hand ······ 表示遞進：besides，what's more，in addition，and ······ 表示轉折：，in fact，instead，however，after all，but，yet······
表示因果：so，therefore，as a result，in that case ······ 表示總結：in one word，in a word，in general，in all ······
有了連詞的承上啓下，結構更緊湊語篇的邏輯感也更強了。俗話說的好：“Rome isn't built in a day”。英語寫作能力的培養也不能急於求成。應從日常課堂教學的點滴抓起，由淺入深，由易到難，由簡到繁，環環相扣，層層深入，循序漸進並持之以恆。爲書面表達做好充分的準備，教會學生在大量的語言實踐中學會用詞成句，掌握一定的寫作技巧，達到在書面表達教學中的“教、學、用”三者的和諧統一。
(三)注重過程性英語寫作教學方法的運用
《新課程標準》教材中的寫作話題既新穎又富有時代氣息，但是學生在學作中常遇到寫作內容貧乏，詞彙量有限等困難。因而難於用準確流利的英語進行順暢地表達，爲此，寫作教學必須關注寫作過程的指導。學生寫作過程中應注意如下幾點：
1、人稱。根據短文要求和內容確定究竟該用第一人稱，還是第二、第三人稱。並依據短文形式確定應該口語些，還是正式些。如對話形式多采用口語表達，而敘述文多采用書面語，並注意句與句之間的銜接和段落之間的過度。
2、時態、語態的確定。根據所提供的情景確定全文的主要時態，注意主要時態與其它時態的交叉使用。還要注意是使用主動語態還是被動語態，一般寫人敘事的文章使用主動語態較多，科普類文章使用被動語態較多。
3、順序、段落的安排。要根據所提供的情景素材要求確定以什麼樣的順序來組織，是時間順序還是空間順序;是不分段表達更明確還是
分段表達更明確，以及分幾段更明確。一般文章可以視具體情況分二至三段。
4、寫好首尾。注意開頭是開門見山還是先解釋或是先提供背景知識。結尾是否需要重申要點，是否需要用抒情、感嘆來把全文推向高潮。
5、用詞適當，表達規範。在表達時應該注意不要逐條翻譯，應排除漢語表達習慣的的各種影響，避免寫出漢語式的句子。
6、進行全文寫作的修改。在完成以上的工作之後，一氣呵成，完成短文的寫作。在寫作的過程中如果遇到不會寫的詞句，不要對個別詞句費時費神從而造成思路中斷，可以更換另一種說法或改用兩三句話表達清楚同樣的意思。可以適當運用各種複合句，使文章句子有所起伏，不至於呆板。應避免漢式英語的運用。注意使用連接詞，使上下文連貫，結構合理，層次清晰。
文章寫成以後，再檢查一下，尤其注意時態人稱、主謂一致、習慣用法、單詞拼寫、標點符號、大小寫等易錯之處。同時還應檢查要點是否齊全，詞數是否符合要求。書寫是否規範整潔等。
(四)總結體裁、類型。
總結各種不同題材、體裁、內容的作文類型，從中歸納出一些切實可行的寫作方法。對於基礎比較薄弱的學生，可以歸納出一些寫作套路供他們寫作時隨意套用，繼而幫他們找到學習的信心，不斷提高寫作水平。從而提高班級的整體寫作水平。
五、實踐效果與體會
(一)實踐效果
通過調查研究和課堂教學實踐，本文較爲深入地分析了農村初中英語寫作教學現狀，歸納出存在的問題，探索出了一些提高初中學生英語寫作能力的途徑和策略。實踐證明，運用上述策略，枯燥的英語寫作訓練生動起來了。使學生願學、樂學、善學。學生初步具備了收集和整理信息的能力，並能夠較好地運用教材中的基礎知識點，較爲自然地通過聽、說、讀的全方位訓練拓展寫作能力，寫作技巧漸趨熟練了。
(二)體會
寫作能力的提高不是一蹴而就立竿見影的。一要靠教師循循善誘的指導，二要靠學生踏踏實實的努力。通過教學實踐研究，學生在英語寫作能力方面不斷加強。教師的寫作指導水平也有了一定的提高。我深深體會到了以下幾點：
(1)正確的科學的方法來自對學生真正的瞭解。只有在掌握學生情況的基礎上，才能提出有專對性的，切實可行的教學方案。
(2)面對目標持之以恆。無論是寫作技巧，還是遣詞造句能力，都要靠平時的積累和訓練，教師的決心往往決定着學生的行動。教師的責任在於幫助學生樹立信心，克服困難，提高水平。
(3)充分調動老師的指導作用和學生的主動作用。只有“參與——互動”的教學模式才能達到事半功倍的效果。在教學實際中，教師要設計好每一堂寫作課，要不斷研究並總結出適合具體學生、具體教學目標、具體教學對象的方法。
總之，英語寫作教學的方法多種多樣，教學有法，但教無定法。初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，讓學生有
話可寫。教師應根據新課標的要求，使用現代生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，特別是對農村地區的學生，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋的訓練。充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，並增加其自信心和意志力，培養學生優良的學習品質和自主寫作的能力。從而達到新課標中初中階段英語寫作教學的目標。
參考書目：
1、英語教科書(七~九年級) 人民教育出版社
2、《牛津高階英漢雙解詞典》 牛津大學出版社
3、《初中英語雙向追分·書面表達與短文改錯》 華文出版社
4、《英漢互譯一本通》 中國水利水電出版社
5、《大學英語作文指導》 安徽教育出版社
