初中英語寫作的教學建議
對於初中時候的英語寫作，大家有對老師的教學方法提出改進建議嗎?下面是本站小編給大家整理的初中英語寫作的教學建議，供大家參閱!
(一)部分教師對寫作教學重視不夠。
一是因爲課時緊，教學內容多，在寫作訓練方面用時太少。二是新課程英語教學特別重視師生之間的互動，重點培養學生的語言交際能力。再者有些教師對寫作抱有僥倖心理，導致學生根本不瞭解寫作的技巧，不知如何下筆。
(二)許多學生在寫作中存在的問題。
一是不理解題意，找不到題眼，主題不突出。很多同學在寫作時只看題目，並沒有深層思考，究竟要寫什麼，關鍵是什麼，在寫作中胡亂拼湊。二是文體不符要求，對各種文體的寫作常識和要求知之甚少，格式錯誤。第三是文章的結構混亂，缺乏邏輯，上下文沒有必然的聯繫，語篇銜接能力差。再次是詞彙貧乏，搭配不當。單詞易用錯，拼錯，混淆詞性。前後主謂，單複數，時態，代詞不一致等。例如：我非常喜歡蘋果。寫成I very much like apple.最後是書寫潦草混亂，不夠美觀。
應對寫作中存在問題的策略
(一)打好寫作的功底。
1.大量閱讀是前提。寫作能力的發展與二語習得的類似，即“可理解性輸入+低情感過濾器”。大量自覺主動的基於興趣的閱讀是寫作能力的來源。學生通過閱讀既能擴大詞彙量，學會了詞法和句法，又能瞭解英文篇章的組織結構，同時也掌握了寫作技巧，感知了英語國家的文化底蘊，從而將這些知識運用到自己的寫作中，使自己的表達清晰精準流暢，語言形式多樣。長此以往，寫作能力必然不斷提高。
2.詞彙和語法是學生寫作的基礎。教師必須做好雙基教學，爲學生寫作鋪路搭橋。語法好比一幢大樓的框架結構，詞彙就如大樓的建築材料，二者相輔相成，缺一不可。
3.筆頭練習是關鍵。寫作是一個複雜的思維過程，對學生的認知能力、思維能力、語言能力、組織能力都有很高的要求。它和漢語寫作一樣注意字詞篇章，首先要選詞(word)，造句(sentence)，然後再組段(paragraph)，成文(composition)。想要清楚地表達觀點，學生一定要注意四個結構水平：語篇結構，段落結構，句子結構和詞語結構。學生要想學會如何遣詞、造句、謀篇，必須平時要積累英語的語言知識。
(二)選擇恰當的寫作教學模式。
寫作的教學模式一般分爲三種：注重結果的模式、注重內容的模式和注重過程的模式。注重結果是一種比較傳統的模式，它往往忽視了學生寫作的內容和寫作的過程。注重內容的模式往往對寫作素材的收集很重視，它可以讓學生運用已學的語言知識，借用剛習得的信息來擴大自己的視野，從而豐富寫作內容。注重過程的寫作模式是相對科學的。這種模式的教學主要有以下幾個步驟：寫作前的準備、初稿的形成、修改、重寫第二稿、老師評價，要求營造使師生能夠共享信息的一種氛圍，讓學生意識到寫作只是個過程，瞭解到初稿只是個開始，在與同學的評估合作中，清楚地看到自己的成功和進步。
(三)錘鍊英文寫作的技巧。
1.突出主題。學生在寫作前必須清楚寫作的意圖和主旨，寫好作文的關鍵是圍繞主題展開陳述。平時要指導、訓練學生在強化審題意識、養成審題習慣的同時，理清審題的思路。根據寫作的題目，明確所設
定的寫作範圍，緊扣題目所給的關鍵詞和關鍵句，抓住要點，確立行文的角度，自己到底寫什麼和怎麼寫。神馬浮雲，自由發揮是寫作的大忌。
2.結構清晰。三段論式是寫作通常採用的寫法。每段先用簡練的語句表明主題，亮出觀點，文章一開始要點明題意。
3.邏輯縝密。寫作絕不是簡單地將句子的拼湊和組合，它對句子有着特殊的要求，比如句子與句子之間的連貫性和完整性等。寫作中段落與段落之間的連貫性更要重視，平時多訓練學生正確使用過渡性詞語，如使用and, so, or, afterwards, but，however， because等連詞，力求讓文章生動流暢。
4.字詞語法精確。寫作中要正確拼寫單詞，熟練運用各種詞性，如名詞，動詞，形容詞，副詞，冠詞等。靈活運用所學的句型句式來表達意思，恰到好處的複合句一定會爲文章增色不少。注意準確運用時態和語態，學會用相應時態表達不同環境下的不同事件。
(四)注重寫作評價。
1.用賞識的眼光看學生的作文。在作文評改中，儘可能地發現習作中的閃光點，多鼓勵，多表揚，把寫得好的，表達貼切的句子指出，在旁邊加批註，讓學生更有信心去寫，最大限度地激發創作慾望。
2.控制批改的錯誤率。要注意因材施教，根據不同學生的不同學習水平批改作文。在批改中把批改的錯誤率控制在一定的範圍內。這樣，即保護了積極性，又避免可能出現的驕傲自滿情緒。
(五)培養良好的寫作習慣。
1.修改作文的習慣。很多學生寫作完後，就以爲大功告成，逐漸養成不修改作文的壞習慣，從而慢慢失去修改作文的意識和能力，殊不知自評對寫作能力的提高有極大的幫助。
2.用英語寫日記的習慣。在剛開始寫時，學生可能覺得無話可寫，教師可以先提供一些素材，讓學生寫週記，幫助學生簡單快速地成文。訓練時間長了，學生就有了寫作興趣，再寫就容易多了。
3.正確良好的書寫習慣。正確、清楚規範的英文書寫，正確的使用大小寫字母、英文標點、單詞移行等是一篇完美的作文的根本。
寫作能體現一個學生綜合能力。寫作能力的培養和提高是一項系統工程，它需要教師在平時的教學中靈活運用各種策略，把寫作訓練始終貫穿於英語教學的各個環節，以提高學生的寫作興趣和寫作技能。
對初中英語寫作的教學反思一、寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫作的能力,是英語教學的目的之一。寫作教學是初中英語教學的基本要求,也是中考英語試題的重要組成部分。寫作能力又是中學英語教學培養學生的重要語言技能之一,是學習者英語綜合運用語言能力的體現。限於初中英語教學的難度和廣度，英語作文教學的內容往往有編寫對話、看圖寫畫、文章改寫、日記、信件、通知、請假條等寫作方式。
二、初中英語寫作教學策略的實施：
1.激發興趣，由淺入深、循序漸進詞彙學習可以促進英語水平的提高。
英語詞彙量的積累對學生來說是非常關鍵的。充足的英語詞彙量，纔有可能爲寫作提供“可理解的輸入”。 可在實際教學中卻有許多學生一提作文就面露難色、心生畏懼,寫出來的作文東拼西湊,言之無味,毫無情感可言。那怎樣才能讓學生敢於寫、樂於寫,從寫作中體會到作文的樂趣,享受到作文的喜悅呢?對初一學生來說，我們不妨嘗試讓他們在課堂上以遊戲的形式做一些擴詞練習。由教師或學生提供若干個單詞，讓他們利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的故事。興趣是學習的動力。及時準確地瞭解某一階段學生寫作水平的發展情況，可以使教師在教學過程中少走彎路，減少盲目性。如可以給初一學生布置“自我介紹”“介紹家庭”或“介紹朋友”等內容的作文;給初二學生可以設計“假日計劃“”給筆友的信”“家鄉的四季”或一些看圖作文等。總之，教師要及時對學生提供針對性的指導，而學生也能夠及時有效地調整自己的寫作策略。
2.佈置落實課後寫作練習。
很多教師對課後寫作練習重視不夠，不是輕描淡寫地一帶而過，就是把它佈置爲課後練習。教師批改時往往只強調語言的準確性，學生寫作時也是應付了事，漸漸地課後寫作練習就形同虛設。因此要化被動爲主動，充分調動學生的主觀能動性。首先，在課前讓學生進行充分準備;然後在課堂上各抒己見進行討論;再讓他們“添枝加葉”，豐富提綱以形成短文;最後課後修改整理。
三、拓展初中英語教學途徑
1.多利用教材以外的知識，讓學生多接觸原汁原味的英語。我們可以通過各種途徑選擇一些好文章，讓學生反覆閱讀乃至熟背。教師必須引導學生從整體上審視和鑑賞材料的語言結構和組篇技巧，吸收它的精華。多年的英語教學證明：讓學生背誦一些精彩的、地道的、口語化的、實用的段落和文章是很有幫助的。只有保證足夠的積累，纔能有針對性地輸出，寫文章時才能左右逢源，水到渠成。
2.注重課堂同學間批改，內化英語寫作技巧學生習作批改對教師來說是一項大工程，工作量大，且繁雜。我們首先要樹立“以學生髮展爲本”的作文評價理念，並且不妨嘗試師生共評、生生互評、師生互評等作文評價方法。教師應該站在有利於學生髮展的角度來評價學
生，把評價定位在激勵學生的進步上，通過作文評價搭起一個師生平等對話的平臺。通過溝通和協商、理解和激勵使評價對象最大限度地接受評價結果，從而大大地提高寫作的教學水平。課堂批改評價方式有：①抓典型，課堂面批。②同伴批改。③教師批改。實踐證明同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧，更能爲學生所接受。
總之，初中英語教學是整個英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。所以要想在英語教學上有所作爲，就必須在寫作教學上多動動腦筋。作爲一名英語教師就要不斷提高自身素質，繼續學習，勇於創新，不斷更新教學理念，多鑽研教材，嘗試更多的教學方法。
初中英語寫作教學中存在的問題及應對措施一、目前初中英語寫作教學存在的不足
(1)用英語表達習慣採用中文的方法。這是國內初中英語教學中普遍存在的不足，初中生在日常英語表達的時候常常會套用中文的表達習慣，也就是通常所說的“中式英語”，包含一些習慣的語言用法、單詞構成以及語法等。例如：我非常喜歡這本書。將這句話翻譯成英語，許多學生都可能寫成I very much like the book。初中生習慣了木魚的表達方式，將副詞放在需要修飾的動詞前面，而英語中卻是恰好相反的。所以，正確的翻譯應該是I like the book very much。此外，還存在一些非常常見的錯誤，比如中文語句中不能表達be這個單詞，而be這個單詞在英語句子中根本沒有實際的表達意義，因此非常容易被初中生以往。I swimming now是初中生非常容易出現的錯誤。而在英語現在進行時的組成是，be+v+ing的形式，所以正確的句子應該是I am swimming now。因此，在英語教學課堂中，教師要注意發現初中生的這些不足，及時給予糾正。
(2)一個主語多個謂語。英語句子中都是含有一個謂語與一個主語，其他的動詞通常都是以非謂語動詞的形式出現出來。比如，I wenthome watched TV yesterday.應把watch TV改爲不定式短語，必須要在動詞前面加上to。教師在英語課堂中要正確指引初中生怎麼使用不定式等非謂語形式。
(3)文章主次不明，層次不清，語篇佈局能力弱。初中生受到中文的影響，通常在用英語進行表達的時候會不自覺的採用逗號，一直到表達完中止。而逗號在英語與中文中的使用還存在着一些差別的，初中生這樣使用就嚴重影響了文章表達的效果。與此同時，還對文章的連貫性有一定的影響，主題表達之間缺少有機的聯繫。再加上拼寫方面、大小寫以及標點符號等的錯誤，問題就比較嚴重了。
