初中英語寫作教學反思
反思自己在就英語寫作方面的初中過教學，是不是完善的。下面是本站小編給大家整理的初中英語寫作教學反思，供大家參閱!
聽、說、讀、寫四種能力的培養是初中英語教學的重點和難點。這四種能力的培養中。又以寫作能力的培養最爲難以把握。而且培養所需的時間長、效果不明顯。故而出現對英語教學中寫的能力培養重視不夠。寫的能力培養成了英語教學中比較薄弱的環節，出現這種情況究其原因主要有三點：
其一是認識上的偏差：有的英語教師認爲初中階段學生所學英語詞彙和語法知識有限，學生不會寫也寫不好書面表達。
其二是：有的教師對寫的教學意義重視不夠。認爲寫作考試，分值不重，具體培養是高中老師的事。殊不知教學是一個整體，一種能力的缺失，其他能力必然受到影響。
其三是：書面表達訓練是一個複雜的系統過程，訓練需要時間和精力，面對這種情況，有的教師雖然有心訓練，但爲了趕課程和應付考試就只好知難而退。
以上觀點是不對的，而且這種情況必須得到改變。要改變這種情況就應該摒棄一些錯誤意識和功利思想。從大局出發在認識上爲教好書面表達做好準備。首先，初中英語該不該要書面表達?我們知道，寫作技能與其他能力一樣，需要一個長時間的發展過程才能臻於成熟和穩固。因此，寫作訓練必須早期化，也就是說初中英語應該有書面表達訓練;其次，寫作能力訓練有什麼意義?一，聽、說、讀的能力的提高，必須是在寫作能力的綜合運用中得以提高。二寫作的訓練有助於培養學生的觀察、想象、邏輯思維能力，以及耐心細緻的工作習慣。三，寫作訓練也能提高學生的學習興趣。既然寫作訓練有這麼多重要作用，我們就應該進行及時訓練。切實搞好初中英語書面表達教學。
當然早期書面表達訓練困難會很多，因此就更加講求教學方法，尤其要求書面表達訓練的系列化和系統化。也就是說書面表達應由形式到內容、由簡到繁、由易到難逐步地進行訓練。只要注意方法，精心引導，步步提高，低年級的學生能寫出象樣的書面表達來。學生在寫作訓練中會遇到多方面的困難。
其一是中英文化的差異導致的表達邏輯上的混亂。例如:I go to school by bus. 學生總愛說成:I by bus go to school.
其二是詞彙少，語法不熟悉。學生想表達但說不出來，於是在寫作中亂說亂
寫，
其三是思維邏輯性差，說話無條理，對所寫事物觀察不夠等。
爲了幫助學生克服以上困難，教師最好先進行寫作分類。在開始時多進行模仿性練習，放寬要求，降低難度，以保證學生有一定的興趣。在此基礎上再進行看圖說話，看材料寫作，模仿寫作，複述課文等訓練。同時還要注意方法指導和信心培養，學生不會寫或寫不好，常常與心裏障礙有關。有的認爲英語書面表達與漢語書面表達完全不同，從而產生畏難情緒。教師要有針對性的向學生講明英語書面表達並不難，只要經常訓練，自然就會到熟練的程度，從而培養學生信心。
現行教材編寫更是突出了書面表達的重要性。如果我們忽略書面表達教學，一方面是對現行教材的浪費，另一方面也會制約其他能力的提高。
現行教材的編寫特點是每個單元都圍繞一個話題展開教學，而話題內容又是學生所熟悉的。學生能比較集中地學習有關這個話題的日常用語。從而爲簡單地寫這個話題的短文打下基礎。同時現行教材爲書面表達提供了許多生動有趣的範文和練習形式;由此可見，只要我們能創造性地利用好課本，就能爲書面表達教學助增添活力。
分析了書面表達存在的問題和教學可行性之後，緊接着要考慮的問題就是如何搞好書面表達教學。我認爲應從兩方面着手：首先搞好基礎知識教學。萬丈高樓從地起，爲沒有一定的基礎知識做保障，書面表達只能是空中樓閣;爲此抓好每個單元的字、詞、句過關練習，抓好每個單元的對話、文背誦，爲書面表達積累素材。其次，讓學生理解中英文化差異，培養學生的英語思維模式。減少漢語表達習慣的干擾。當然書面表達能力的提高離不開長期的系統訓練。因爲書面表達是一種技能技巧，而技能技巧是經過長期的訓練才能形成的。
我總結了一下書面表達訓練方式供大家參考。
1、造句。在平常的詞彙教學中讓學生養成造句習慣，學生通過活學活用，會在後面的寫作訓練中積累很多經驗
2、仿寫或改寫。仿寫既可以仿課文上的短文也可以仿課外的短文。
3、複述課文訓練。
4、先說後寫。對於某些功能話題，可以鼓勵學生在課堂上先口頭表達，下課後把所說的東西整理出來。
5、命題作文。這是書面表達訓練的主要模式。
總之，聽、說、讀、寫四能力的培養中，最終都要落到寫作能力的培養上。我們不能爲了一時的教學功利而忽略了書面表達教學。更不能爲了自己的教學惰性思維，而忽視學生的成長。
對初中英語寫作的教學反思一、寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫作的能力,是英語教學的目的之一。寫作教學是初中英語教學的基本要求,也是中考英語試題的重要組成部分。寫作能力又是中學英語教學培養學生的重要語言技能之一,是學習者英語綜合運用語言能力的體現。限於初中英語教學的難度和廣度，英語作文教學的內容往往有編寫對話、看圖寫畫、文章改寫、日記、信件、通知、請假條等寫作方式。
二、初中英語寫作教學策略的實施：
1.激發興趣，由淺入深、循序漸進詞彙學習可以促進英語水平的提高。
英語詞彙量的積累對學生來說是非常關鍵的。充足的英語詞彙量，纔有可能爲寫作提供“可理解的輸入”。 可在實際教學中卻有許多學生一提作文就面露難色、心生畏懼,寫出來的作文東拼西湊,言之無味,毫無情感可言。那怎樣才能讓學生敢於寫、樂於寫,從寫作中體會到作文的樂趣,享受到作文的喜悅呢?對初一學生來說，我們不妨嘗試讓他們在課堂上以遊戲的形式做一些擴詞練習。由教師或學生提供若干個單詞，讓他們利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的故事。興趣是學習的動力。及時準確地瞭解某一階段學生寫作水平的發展情況，可以使教師在教學過程中少走彎路，減少盲目性。如可以給初一學生布置“自我介紹”“介紹家庭”或“介紹朋友”等內容的作文;給初二學生可以設計“假日計劃“”給筆友的信”“家鄉的四季”或一些看圖作文等。總之，教師要及時對學生提供針對性的指導，而學生也能夠及時有效地調整自己的寫作策略。
2.佈置落實課後寫作練習。
很多教師對課後寫作練習重視不夠，不是輕描淡寫地一帶而過，就是把它佈置爲課後練習。教師批改時往往只強調語言的準確性，學生寫作時也是應付了事，漸漸地課後寫作練習就形同虛設。因此要化被動爲主動，充分調動學生的主觀能動性。首先，在課前讓學生進行充分準備;然後在課堂上各抒己見進行討論;再讓他們“添枝加葉”，豐富提綱以形成短文;最後課後修改整理。
三、拓展初中英語教學途徑
1.多利用教材以外的知識，讓學生多接觸原汁原味的英語。我們可以通過各種途徑選擇一些好文章，讓學生反覆閱讀乃至熟背。教師必須引導學生從整體上審視和鑑賞材料的語言結構和組篇技巧，吸收它的精華。多年的英語教學證明：讓學生背誦一些精彩的、地道的、口語化的、實用的段落和文章是很有幫助的。只有保證足夠的積累，纔能有針對性地輸出，寫文章時才能左右逢源，水到渠成。
2.注重課堂同學間批改，內化英語寫作技巧學生習作批改對教師來說是一項大工程，工作量大，且繁雜。我們首先要樹立“以學生髮展爲本”的作文評價理念，並且不妨嘗試師生共評、生生互評、師生互評等作文評價方法。教師應該站在有利於學生髮展的角度來評價學
生，把評價定位在激勵學生的進步上，通過作文評價搭起一個師生平等對話的平臺。通過溝通和協商、理解和激勵使評價對象最大限度地接受評價結果，從而大大地提高寫作的教學水平。課堂批改評價方式有：①抓典型，課堂面批。②同伴批改。③教師批改。實踐證明同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧，更能爲學生所接受。
總之，初中英語教學是整個英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。所以要想在英語教學上有所作爲，就必須在寫作教學上多動動腦筋。作爲一名英語教師就要不斷提高自身素質，繼續學習，勇於創新，不斷更新教學理念，多鑽研教材，嘗試更多的教學方法。
初中英語寫作課的教學設計與反思--外研版九年級上Module 10-How to keep healthy 大慶五十五中學 劉春英 本節課是以九年級上Module 10以“健身”(fitness)爲話題展開，要求學生寫一篇“如何保持健康(How to keep healthy)”的說明文來表達提倡健康的建議，合理的飲食以及健康的生活理念。在生活質量普遍提高的今天，健康已經成爲十分重要的生活質量指標，人們對之給予了極大的關注。因此，在中學階段的英語教學活動中倡導健康的生活理念，對中學生的成長具有現實指導意義。
一、教學設計
通過運用過程寫作教學模式：預寫作--打草稿--修改--校訂—定稿-評價-展示，我從創設情景，利用有關健康的一些日常習慣的圖片引導學生形成特定的寫作情感氛圍，激發學生大腦中的圖式及背景知識，使學生積極參與語言實踐活動，激發學生達到寫作興奮點。接着，通過引導學生開展頭腦風暴活動，提供有關保持健康的有用句型及結構，讓學生認識到保護健康的必要性，並主動尋求解決這一問題的方法：如何保持健康。幫助學生自主獲取足夠的寫作信息，讓情景與本模塊的語言產生直接的聯繫，形成英語思維環境---即把情景裏所出現的問題和語言結合起來，然後在聯想中表達，很自然地就過渡到了今天的寫作任務：如何去寫一篇說明文來提出有關保持健康的建議。在學生提出方法的時候給學生提供很多句型供學生選擇性的應用到自己的表達中去。
二、教學反思
同學們各抒己見，通過主動分析，討論，理清了自己的寫作思路，得出了該類文體的寫作提綱，以及自己的切實可行的寫作提綱，收集了寫作需要的詞彙、句型。通過這種方式，改變了以往沒什麼寫，不知道怎麼寫的局面，充分調動了學生的寫作主動性和積極性，引導學生自主地探究和運用寫作方法和知識，更深入地教會了學生掌握寫作過程的思維方式和語言技能，培養了學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，我認爲過程寫作教學模式是寫作課堂教學的理想選擇，對切實提高高中學生的英語寫作能力具有很大的現實意義。
三、教學體會
通過這節課的教學模式，學生們一種處於很興奮激動的狀態，尤其是小組合作的時候，每個人都能積極參與當中，分工協作並各自能出色地完成任務，而這一過程學生們是那麼的開心快樂，尤其是當最後分享展示他們作品的時候，當我給他們作品高度評價的時候，他們很是驕傲，同時對於老師的建議，又是很認真地聆聽謙虛的接受。我看到了在寫作課上運用評價標準，並通過探究式的學習過程可以讓學生們開闊他們的眼界，較好地運用他們的發散思維，明白怎樣纔可以寫出高質量的英語短文。其次，通過學生和老師對典型案例的共同探究和具體評價，可以讓學生學會一種評價方法，並可以據此對自己在期末考試中所寫的書面表達進行自我評價和反思，肯定自己寫得好的地方，發現不足之處，明白自己的問題到底出在了哪一個緯度上。當
學生們弄明白了自己的問題所在，尤其是具體的問題，他們也就知道自己下一步具體的努力方向了，解決問題的辦法也就會跟着產生出來。方向有了，目的明確，學生也就有了學習的動力。
總之，這節課我運用頭腦風暴及評價手段讓學生能在快樂中進行寫作，幫助學生提高寫作方面。我相信，通過進一步的教學探究和不斷完善符合自己所教學生學情的辦法，我的寫作課教學效果會得到進一步的提高。另外，在這節課的教學活動中，我發現了一個新的問題，即有的學生寫字速度比較慢，難以在規定的時間裏完成所要求的寫作任務。如何幫助這類學生提高寫字的速度也將會成爲我在今後的教學工作中去探究的一個方面。
