初中英語寫作教學探討
初中老師們，爲了提高自己的教學水平，往往會進行一些重要的探討，比如英語寫作方面的一些問題等。下面是本站小編給大家整理的初中英語寫作教學探討，供大家參閱!
(一)寫作教學的重要性
新《課程標準》強調：“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立學英語的自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作能力。”寫作能力是認識能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映
(二)當前初中英語寫作教學存在的兩個問題
1、學生方面：
----對英語寫作有畏懼心理
----以漢語思維造詞句和謀篇佈局，缺乏連貫性，語法錯誤多
----不重視教師的批改
2.教師方面
----對英語寫作不太重視，指導時間少
----訓練方法不當
----批改學生作文時只注重語言的準確性
(三)初中英語寫作教學策略
1.訓練指導法：要從學生“學”的角度來設計教學活動
2. 批改方法可多樣化----批改要以內容爲重點，以結構爲支撐
1)教師包辦傳統的批改方式
2)堂上面批
3)學生互相批改的方式
4)“羣批”(即多人批改同一篇作文)
5)“抽批”就是把學生分成幾個小組，從每組中選取幾份有代表性的作文進行批改。
3.作文批改後的處理辦法
1).批改作業中加評語
2)教師改完後讓學生把改後的作文抄一遍，背範文或好句
3)張貼學生的優秀範文或印發給學生互相學習
4)讓學生堅持寫作並給予鼓勵，教師多面批
(四)鄭老師介紹個人寫作教學方法
1、堅持每單元都有至少一篇寫作，並儘量用一課時完成，創造性使用課本
指導15分鐘 限時15分鐘內完成作文 10分鐘點評
2、精心設計有趣的教學活動，環環相扣，提高學生的興趣
3、指導到位
詞---句---篇+過渡詞+經典句式
4、多選用堂上面批和傳統的作業中批改的方法
5、講評註意方法
書法，內容，結構，首尾，語法
6、改完後讓學生把改後的抄一遍，背範文或好句
7、張貼學生的優秀範文或印發給學生互相學習
8、每週堅持面批作文(除單元寫作外的)並進行登記，適度給予表揚
(五)Unit 3 Writing 教學設計
教材分析：本單元的寫作是複習方位詞，並運用方位詞來描述房間物品的位置。
導入採取Play a game---Guess what it is and where 通過觸判斷方位，爲後面講述盲人做好鋪墊。這個writing總共3個部分。鄭老師不按原有順序，先講part B 介紹人物，根據圖和指示詞完成填空，同時提醒學生當中的句型。另外，讓學生通過FIND OUT DIRECTIONS 重新回顧方位詞的使用。在PART A 的部分分小組討論，以遊戲的方式粘貼傢俬圖片在A3紙上，看哪個小組最快完成。Part C 要求學生畫一個平面圖。
(六)Unit 4 Writing 教學設計
教材分析:本單元的寫作要求是寫出學校的規章制度。但書上的要求只是讓學生列點，並沒有成文，我自己編了兩種體裁的短文讓學生選寫。
導入聽一首《聽媽媽的話》引出家規，另外還給出一張辦公室的圖片，讓學生根據圖制定出辦公室規章制度。然後老師跟學生Find out the features of rules。接着， 老師播放學生自拍的學校視頻，讓學生辨別對錯，從而制定學校規章制度。根這些鋪墊，要求學生寫一篇給校長增加校規的建議。
反思初中英語寫作教學聽、說、讀、寫四種能力的培養是初中英語教學的重點和難點。這四種能力的培養中。又以寫作能力的培養最爲難以把握。而且培養所需的時間長、效果不明顯。故而出現對英語教學中寫的能力培養重視不夠。寫的能力培養成了英語教學中比較薄弱的環節，出現這種情況究其原因主要有三點：
其一是認識上的偏差：有的英語教師認爲初中階段學生所學英語詞彙和語法知識有限，學生不會寫也寫不好書面表達。
其二是：有的教師對寫的教學意義重視不夠。認爲寫作考試，分值不重，具體培養是高中老師的事。殊不知教學是一個整體，一種能力的缺失，其他能力必然受到影響。
其三是：書面表達訓練是一個複雜的系統過程，訓練需要時間和精力，面對這種情況，有的教師雖然有心訓練，但爲了趕課程和應付考試就只好知難而退。
以上觀點是不對的，而且這種情況必須得到改變。要改變這種情況就應該摒棄一些錯誤意識和功利思想。從大局出發在認識上爲教好書面表達做好準備。首先，初中英語該不該要書面表達?我們知道，寫作技能與其他能力一樣，需要一個長時間的發展過程才能臻於成熟和穩固。因此，寫作訓練必須早期化，也就是說初中英語應該有書面表達訓練;其次，寫作能力訓練有什麼意義?一，聽、說、讀的能力的提高，必須是在寫作能力的綜合運用中得以提高。二寫作的訓練有助於培養學生的觀察、想象、邏輯思維能力，以及耐心細緻的工作習慣。三，寫作訓練也能提高學生的學習興趣。既然寫作訓練有這麼多重要作用，我們就應該進行及時訓練。切實搞好初中英語書面表達教學。
當然早期書面表達訓練困難會很多，因此就更加講求教學方法，尤其要求書面表達訓練的系列化和系統化。也就是說書面表達應由形式到內容、由簡到繁、由易到難逐步地進行訓練。只要注意方法，精心引導，步步提高，低年級的學生能寫出象樣的書面表達來。學生在寫作訓練中會遇到多方面的困難。
其一是中英文化的差異導致的表達邏輯上的混亂。例如:I go to school by bus. 學生總愛說成:I by bus go to school.
其二是詞彙少，語法不熟悉。學生想表達但說不出來，於是在寫作中亂說亂寫，
其三是思維邏輯性差，說話無條理，對所寫事物觀察不夠等。
爲了幫助學生克服以上困難，教師最好先進行寫作分類。在開始時多進行模仿性練習，放寬要求，降低難度，以保證學生有一定的興趣。在此基礎上再進行看圖說話，看材料寫作，模仿寫作，複述課文等訓練。同時還要注意方法指導和信心培養，學生不會寫或寫不好，常常與心裏障礙有關。有的認爲英語書面表達與漢語書面表達完全不同，從而產生畏難情緒。教師要有針對性的向學生講明英語書面表達並不難，只要經常訓練，自然就會到熟練的程度，從而培養學生信心。
現行教材編寫更是突出了書面表達的重要性。如果我們忽略書面表達教學，一方面是對現行教材的浪費，另一方面也會制約其他能力的提高。
現行教材的編寫特點是每個單元都圍繞一個話題展開教學，而話題內容又是學生所熟悉的。學生能比較集中地學習有關這個話題的日常用語。從而爲簡單地寫這個話題的短文打下基礎。同時現行教材爲書面表達提供了許多生動有趣的範文和練習形式;由此可見，只要我們能創造性地利用好課本，就能爲書面表達教學助增添活力。
分析了書面表達存在的問題和教學可行性之後，緊接着要考慮的問題就是如何搞好書面表達教學。我認爲應從兩方面着手：首先搞好基礎知識教學。萬丈高樓從地起，爲沒有一定的基礎知識做保障，書面表達只能是空中樓閣;爲此抓好每個單元的字、詞、句過關練習，抓好每個單元的對話、文背誦，爲書面表達積累素材。其次，讓學生理解中英文化差異，培養學生的英語思維模式。減少漢語表達習慣的干擾。當然書面表達能力的提高離不開長期的系統訓練。因爲書面表達是一種技能技巧，而技能技巧是經過長期的訓練才能形成的。
我總結了一下書面表達訓練方式供大家參考。
1、造句。在平常的詞彙教學中讓學生養成造句習慣，學生通過活學活用，會在後面的寫作訓練中積累很多經驗
2、仿寫或改寫。仿寫既可以仿課文上的短文也可以仿課外的短文。
3、複述課文訓練。
4、先說後寫。對於某些功能話題，可以鼓勵學生在課堂上先口頭表達，下課後把所說的東西整理出來。
5、命題作文。這是書面表達訓練的主要模式。
總之，聽、說、讀、寫四能力的培養中，最終都要落到寫作能力的培養上。我們不能爲了一時的教學功利而忽略了書面表達教學。更不能爲了自己的教學惰性思維，而忽視學生的成長。
初中英語寫作教學的困惑與思考近年來由於中考題型創新和改革出現了英語寫作題，且所佔分數比值較高，因此英語教學最大的困惑莫過於寫作指導的教學。這一問題既令相當多的學生頭痛，甚至叫苦不迭;也困擾着不少英語老師。同時也制約着學生成績的提升。學生如果想考上理想的學校，必須攻克這一難關。
I、我反覆琢磨，覺得教師在寫作的教學中，存在如下困惑。
1. 教師沒有充分挖掘和利用這一教材的所有資源優勢，其實每個
單元Section B的閱讀材料就是寫作的摹寫範文。我們有些老師就是沒用上或沒用好這一寶貴資源。真是個極大的浪費啊。
2. 教師沒給學生足夠時間和空間用來進行寫作練筆。老師很少有
時間把寫得好的作文讀給學生聽來引領學生着手寫作。
3. 相當多的教師不知道如何指導學生開啓寫作之門。
II、我反覆琢磨，覺得學生在寫作的學習中，存在如下困惑。
1. 心理因素。不少學生認爲英語寫作難。
2. 寫作基礎薄弱。寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。部分學生由於詞彙匱乏，因此自感寫作無法提筆
3. 學生思想上重視不夠，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”之嫌。還有很少部分學生不配合老師做這樣的研究，他們認爲自己的寫作水平不會提高了，練也是白練，索性他們根本就不練。
4.學生寫出來的作文中語言邏輯混亂，句中語法毛病百出，尤其是
動詞形式亂用。
5.大部分學生在寫作開始前做不到針對寫作需要篩選好寫作材料，也不能恰當運用所學過的語言、語法知識。
III 、產生以上困惑的主要原因
1、 有些英語教師沒有充分發掘和利用教材中的閱讀材料去開導
學生進行摹寫訓練。
2、 大部分學生寫作時走不出母語怪圈，老是拿漢語語序去寫作。
結果句中錯誤頻出，詞義模糊，句中詞序亂套，時態表述不清。
3、 相當多學生由於腦子裏記憶的詞彙少得可憐，從而寫起來免不
了只好乾癟癟幾句了事。文中主題都着不了邊，也談不上文彩了。
4、 有些學生不能從閱讀材料中悟出點門道，因此無法進行摹寫。
咋能入門呢!
5、 相當多的學生由於學習習慣懶惰，對課本中明確規定的四會詞
匯根本不去讀和記，所以腦子裏擠不出幾個詞來;對老師佈置的課堂作業根本不用腦子去思考而是拿着別人的一抄了事。有些學生對老師要求必背的Grammar Focus句子背不出來，對課本中閱讀材料不會理解更不想去背。理不清文章中的結構，抓不出文章主幹。
