初中英語寫作課題研究
以初中英語寫作爲課題，你能夠研究分析出哪些有用的信息?下面是本站小編給大家整理的初中英語寫作課題研究，供大家參閱!
摘要：《英語課程標準》對初中學生的寫作做了明確規定，而近年來，廣東中考的英語考試也對寫作提出新的要求，同時，英語寫作教學更是整個英語教學過程的重要環節，是聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項，也是要求最高的，它貫穿教學的全過程。對於初中生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力;還有助於提高觀察分析和邏輯思維力;同時寫作對閱讀有促進的作用。然而，寫作已成爲困擾學生學習英語的最大難題。就我校而言，現狀如下：
關鍵詞：英語、寫作、農村、初中
1.學生的現狀
大部分學生來自農村，英語基礎普遍差，起步比較低，他們在小學的英語學習大多停留在聽說上，進入初中以後普遍缺乏英文寫作的興趣和信心，每次考試，書面表達部分卷面得分爲零的現象比比皆是，尤其是初二、初三的學生。而大多數學生的作文問題較多，集中體現在運用詞彙匱乏，存在嚴重的英語表述上的困難;內容少，寫作內容缺乏緊密結構，文章條理混亂，銜接生硬;語法錯誤多等。
2.教師的現狀
現行教材的教學內容較多，老師們在教學中疲於趕進度，常常把教學重點放在語言知識和語法知識方面，無暇顧及學生系統的寫作訓練，許多教師對寫作教學重視不足，對教學方法策略缺乏深入的思考;教師的指導方法也影響了學生寫作能力，大多過程指導不足，寫作前與學生討論題目相關的信息、語言知識、框架等不充分，也大多侷限於“佈置任務—學生寫作—教師批改—點評”這一單調形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，致使許多學生書面表達能力與《英語課程標準》的要求相差甚遠;再者，我校是大班額教學，英語老師又大多擔任兩個教學班，每天疲於備課、改作、輔導，工作繁重，導致教師批閱點評學生的習作遲緩，沒能及時反饋信息，致使學生寫作熱情不高漲，甚至失去興趣。
因此，爲了更新教學理念，優化教學策略，努力提高學生的寫作水平，如何有效進行英語作文教學就亟待解決。
二 、課題研究的實踐意議和理論價值
(一)課題研究的實踐意義
寫作是英語學習的四項基本技能目標之一，聽、說、讀、寫四項能力相輔相成，互爲基礎，又呈螺旋式提高。寫作是實現用英語進行思維和表達的基本途徑之一，是綜合運用一種語言的能力，是一項能夠客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的技能。寫作教學有助
於詞彙、語法、句型、課文等語言知識的學習，並能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，寫作教學對於幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，通過對英語寫作教學的研究與實踐，也能更好地推進校本訓，促使教師進行更多教學理論的學習，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高教師自身的素養和教學能力。
(二)課題研究的理論價值
讓教師接受一些與有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式，完善課堂教學步驟，提高課堂教學藝術，從而促進學習方式的轉化，爲進一步開展寫作研究提供新的思路，有助於落實新課程標準的三維目標，提高英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。
三、課題的界定和理論依據
(一)課題概念的界定
英語寫作是學生根據自己的領悟和生活體驗，或是根據所提供的信息，運用英語進行書面表達的過程，寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程。而培養初中英語書面表達能力是初中英語課堂教學目標之一。英語寫作教學就是教學方法和能力培養方面的有機結合,通過從擴大學生詞彙量和培養學生形成良好的寫作習慣等各方面進行寫作培訓，以提高學生書面表達能力。在各階段的文本課文教學中，老師結合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導，多題材，多形式進行書面表達訓練，培養初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。
(二)課題研究的理論依據
1.《英語課程標準》所設定的目標和要求是我們日常教學和教研教改的的根本依據。《目標》提出了英語課程的總體目標——培養學生的綜合英語運用能力。同時明確指出：聽、說、讀、寫是學習和運用必備的四項語言基本技能，是形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段，是構成語言交際能力的重要組成部分。其中聽、讀爲理解的技能，也是信息輸入的過程;說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。
2.主體教育理論指出，在老師的寫作方法的指導下，只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性，充分尊重學生自己對問題的看法，英語寫作的培養纔有可能真正落到實處。
四、課題的研究目標及內容
(一)研究目標
1.加強寫作教學策略相關理論的學習與研究，更新教學理念，優化教學策略，努力構建新的教學模式，不斷提升英語寫作課堂教學質量。
2.通過教學方法的指導，尋求提高學生寫作能力的有效途徑。
3.讓學生逐步學會整合所學的詞彙、語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，學會通過寫作表達自己的觀點和個人情感;
4.提高學生綜合運用語言的能力，培養學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內容的能力。
(二)研究內容
1.組織教師研讀《英語課程標準》和《考試大綱》，結合教材實際，把握好初中英語寫作的要求。
2.組織教師研讀一些文獻，讓教師接受一些與先進有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式。
3.解決學生詞彙匱乏，寫作內容貧乏和思路不暢的問題。
4.解決學生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結的問題。
5.解決學生寫作時不進行整體構思並列出寫作提綱，作文缺乏條理性的問題。
五、課題的研究方法及步驟
(一)課題的研究方法
1.文獻學習法。通過搜索學習相關文獻資料，爲此課題奠定理論基礎，同時，瞭解把握同類課題研究的現狀，爲本課題研究提供借鑑，爲創新性研究奠定基礎。
2.調查研究法。通過問卷調查和個別訪談了解學生寫作狀況，同時瞭解學生在寫作中的困難之處，以及所需的幫助等。
3.實驗研究法：邊實驗邊研究，嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，不斷反思，探索最佳課堂教學模式。
4.作品分析法。通過分析學生的習作，羅列出學生作文中存在的問題，結合實際，總結選擇有效可行的寫作指導方法，有針對性地進行教學。
5.教育反思法。要求教師在實驗過程中不斷反思，不斷改進教學，完善課題研究。
6.經驗總結法。在實驗過程中不斷總結經驗，形成英語教學的新理念、新策略，有效進行寫作教學。
(二)課題研究的步驟
第一階段：準備階段(2014年2月—2014年6月)
1.確定課題，組建課題組。
2.調查英語寫作的現狀，做好前測工作，對學生的實際情況作出分析總結。
3.召開課題組會議，制定課題研究的實施方案，落實研究任務。
第二階段：實施階段(2014年7月—2015年12月)
1.收集學習與課題有關的資料、文獻，對課題組成員進行課程開發能力培訓.
2.課題組成員按活動計劃，有步驟地進行實驗，並及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。
3.召開課題研討會，對教學進行反思與總結，調整並完善課題設計，同時做好活動記錄。
4.召開課題組成員會議，收集整理研究材料，,對課題進行階段性小結。
第三階段：結題階段(2016年1月—2016年4月)
1. 進行後側，調查英語寫作水平的現狀。
2. 彙總數據，分析資料，全面總結研究工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。
3. 撰寫研究報告和論文，完成結題。
六、課題組成員及分工
課題組機構
主持人：遊志宇
主要成員：共六人
參與研究成員：英語課組全體成員
七、課題研究成果的呈現
課題成果爲研究方案、結題報告、優秀教學設計、論文，教研實錄，學生作品，教研活動記錄等。
參考文獻
1.《英語課程標準》(實驗稿)，北京師範大學出版社，2001年7月
2. 廣東省2011年初中畢業生英語學科學業考試大綱(修訂稿)
3. 趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》第2期，1995。
4. 蔡昌卓，劉振聰.英語教學研究與論文寫作[M].廣西師出版社.2002：
初中英語寫作課題研究論文摘要：探討教學常規與教學模式推廣工作的有機結合，及時地把教學模式的研究成果推廣到課堂教學的實踐中去，並以此建立和不斷完善我校英語寫作教學新的教學常規。
關鍵詞：初中、寫作、英語、提高
一、課題研究的目的及意義：
我校是山區農村初級中學，臨近畢業時，能夠寫好寫完整一篇英語作文的佔不到15%的比例，能夠表達基本通順，學會寫一些簡單的日記、書信、通知之類短文的佔20%，大部分學生還不能夠寫出一篇比較完整的短文。分析其主要的原因是1、學生英語基礎還很薄弱;2、教師指導寫作方法欠妥，沒有形成有效提高學生英語寫作能力的方法。3、學生受漢語思維方式和表達習慣的的影響，導致失分率高;4、不良的寫作心理和寫作習慣培養不到位，使許多學生望而卻步。筆者結合自己的教學實踐，願和我校其他英語教師一道，擬對如何培養學生的英語寫作能力進行一些探究，以便更好提高英語教學質量。
二、課題研究的目標
1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校英語教學質量。
2、通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型教師。
3、通過研究和實驗，激發學生的學習語言的興趣，培養良好的寫作習慣，全面、全方位提高學生書面語言表達，解決實際生活問題的能力。
4、通過研究和實驗，使學生能根據圖片編寫簡短的故事;能將課文改編爲短對話;能用恰當的語言寫便條和簡單的信函，問候卡;能用所給材料或事件表述規範書寫短文，並表達自己的見解、情感;能寫出語意連貫、生動有創意，結構完整的有關個人、家庭、學校、社區等情況的記敘短文，且能表達觀點和態度。
三、課題研究的內容
1、教學理論的研究。根據構建教學模式的需要，廣泛探討相關的教育教學理論，爲課題研究尋求堅實的理論基礎。
2、教學實踐的研究。
3、教學常規的研究。探討教學常規與教學模式推廣工作的有機結合，及時地把教學模式的研究成果推廣到課堂教學的實踐中去，並以此建立和不斷完善我校英語寫作教學新的教學常規。
四、課題研究的計劃和步驟
第一階段：準備階段。(2013年12月—2014年1月)準備階段
1、組建課題組，確定研究方法，
2、聚焦課題研究方向
3、制定實施方案。組織教師進行理論學習
第二階段：啓動論證階段。(2014年2月)
1、學習相關理論，瞭解課題研究價值、安排及方法等。
2、起草文本，修改論證。文本初稿形成後，反覆修改
第三階段：實施階段。(2014年3——5月)
1、根據實施方案，根據不同的重點進行課題研究。
2、定期進行課題研討活動，及時反思、調整課題實施方案。
第四階段：評價總結階段。(2014年6月)
1、收集子課題研究，彙總教學方案。
2、檢測英語寫作課堂教學的教學效果，做出定性、定量分析。
3、撰寫總結報告，報上級有關部門對教研成果進行鑑定。
五、課題研究的方法和措施
以行動研究法爲主，結合文獻法、實踐法、個案研究法、經驗總結法
等，在實驗研究中辯證研究與實證研究結合起來，以創設情景、協作學習、資源利用爲要素，努力提高學生課堂學習參與度。具體工作措施是：
1、制訂研究方案、計劃。根據我校實際制定出切實可行的課題研究方
案和計劃。
2、理論學習。通過查找資料，分析國內外同類課題研究狀況，加強理
論學習，尋找理論依據。
3、立足課堂教學。抓住課堂教學主陣地，進行課題研究，激發學生學
習英語的興趣，提高學生英語課堂學習的參與度。
4、不斷優化理論與實踐相結合，反覆論證，在實踐中不斷總結提高，
不斷優化。
六、課題研究的預期成果
通過研究，教師在教學上要發生如下變化：改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校英語教學質量，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型教師。
通過研究，學生在英語學習上要發生如下變化：激發學生的學習語言的興趣，培養良好的寫作習慣，全面、全方位提高學生書面語言表達，解決實際生活問題的能力，使學生能根據圖片編寫簡短的故事;能將課文改編爲短對話;能用恰當的語言寫便條和簡單的信函，問候卡;能用所給材料或事件表述規範書寫短文，並表達自己的見解、情感;能寫出語意連貫、生動有創意，結構完整的有關個人、家庭、學校、社區等情況的記敘短文，且能表達觀點和態度。
通過研究，能形成《提高初中學生英語寫作能力的研究》的論文集、案例集、和課題總結報告。
參考文獻
1.《英語課程標準》(實驗稿)，北京師範大學出版社，2001年7月
2. 廣東省2011年初中畢業生英語學科學業考試大綱(修訂稿)
3. 趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》第2期，1995。
