初中英語寫作策略研究
想要提升自己的初中英語寫作水平吧，看看別人對初中英語寫作能力培養的策略與研究吧。下面是本站小編給大家整理的初中英語寫作策略研究，供大家參閱!
一、課題概念的界定
隨着新課程英語的實施，很多教師教師課堂的授課模式產生了很大的變化，對學生的寫作教學卻還是停留在傳統的方法上。現階段隨着對新課程英語教學研究的深入，英語寫作教學也開始引起語言研究者和教學研究者的重視。新課程給初中英語寫作教學改進帶來新的契機。
什麼是英語寫作?寫作就是通過語言表達你自己的思想。英語寫作是學生根據自己的領悟和生活體驗運用英語進行書面表達的過程。這一過程涉及多方面的知識、技能和能力。英語寫作要求寫作者必須掌握大量英語詞彙，通曉英語組詞成句、連句成篇的各種技巧，熟練駕馭這一門語言。在英語寫作過程中，作者必須充分調動思維能力、生活積累、語言知識、寫作技巧等多方面的儲備，再用英語進行恰當的表達。寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程，英語寫作就是用英語進行的這種生產過程
初中英語寫作能力培養的策略與研究2二、英語寫作教學國內研究的現狀及背景
1、英語寫作國內研究的現狀
與外語口語教學、閱讀教學理論研究相比，外語寫作教學研究的歷史短暫得多。二十世紀五十年代以前，這一方面的研究既陳舊，又未形成科學的體系。由於長期受語法——翻譯法的影響，學生只習慣於死背英語語法條目和單詞，寫作上機械地照搬翻譯法。在寫作課堂教學上，注重結果和語言錯誤的糾正，教學方法單一死板、缺乏靈活性和交際性。新型寫作教學方法研究自二十世紀七十年代起步後，基本上吸收了第一語言寫作教學研究的方法和
成果，但缺乏本學科的個性特點。直至八十年代，我國英語教學引進吸收國外寫作教學方法，第二語言寫作教學的研究才初具規模，出現了大量可予以借鑑的外語寫作教學模式和寫作訓練模式。
2、課題研究的背景
英語寫作教學是整個英語教學過程的重要環節，英語寫作教學的好壞直接關係到英語教學質量的高低。對於初中學生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力;還有助於提高觀察分析和邏輯思維力;同時寫作對閱讀、聽力、口語有促進的作用。我校的現狀是生源不是太好，他們在小學的英語學習只是停留在聽說上，更別提寫作了，進入初中以後他們在寫作中存在的“內容少，邏輯差，錯誤多”，的現狀，每次考試也只有一半的學生能拿到一半分，其他學生得分率很低，因此提高他們的寫作水平在我校就顯得尤爲重要了。
初中英語寫作能力培養的策略與研究3三、課題研究的意義及價值
1、課題研究的意義
學好英語，離不開聽、說、讀、寫能力的培養，這四項能力相輔相成，缺一不可。語言學家的研究證明：寫作教學有助於詞彙、語法、句型、課文等語言知識的學習，並能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用於寫的能力的培養。寫作教學對於幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，通過對英語寫作教學的研究與實踐，也能更好地推進校本研訓，促使教師進行更多教學理論的學習，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高教師自身的素養和教學能力。
2、課題研究的價值
(1)在理論上，讓教師接受一些與有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式，從而促進學習方式的轉化，爲進一步開展寫作研究提供新的思路。
(2)在實踐上，有助於落實新課程標準的三維目標，提高我校英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。
初中英語寫作能力培養的策略與研究4四、課題研究的理論基礎以及所遵循的原則
(一)課題研究的理論基礎
1、系統論的整體原理：整體功能大於部分的功能之和,實現英語寫作的整體優化。
2、控制論的有序原理：任何系統只有開放，與外界交換纔有可能有序，才能建立知識的序，能力的序，訓練的序。
3、信息論的反饋原理：任何系統只有通過反饋信息才能實現控制，實現協作的定向控制，定質控制，定度控制。
4、寫作學原理：文章是客觀世界的反映，是社會實踐的產物，該實驗以內容爲中心，以訓練爲主線，以教材爲借鑑。
5、主體教學論原理：在教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，自始至終強調教師要起一個“導”的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學容量，增加練習機會，調動全體學生的創造性和積極性，使學生處於教學活動的中心，可明顯提高教學效果。
(二)課題研究所遵循的原則
1、漸進性原則。要堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。
2、多樣性原則。要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。
3、結合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。
4、控制性原則。要堅持寫作前的指導，控制學生的漢語語言思維，發展英語語言思維。同時要控制其漢語語言思維，儘可能讓學生習慣英語語言思維，以便於學生學習和掌握地道、正確的英語。
5、持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練。英語寫作能力的提高並非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱鉅的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。
初中英語寫作能力培養的策略與研究5五、課題研究的目標、主要內容及方法
(一)研究目標：
1、尋求提高學生寫作能力的有效途徑。
2、提高學生綜合運用語言的能力;
3、發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力
4、讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。
(二)研究內容：
1、解決學生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結的問題。例如，有學生在描繪自己的同學時這樣表達：Not only they are good in study, but also good in PE.該學生在寫作時仍然停留在中文思維的水平，沒有注意簡單的語法和表達法。
2、解決對寫作缺乏興趣，作文內容空洞的問題。
目前學生英語寫作中是突出的難點是寫作內容貧乏和思路不暢，表現爲對主要思想和細節的挖掘還遠遠不夠。不能完整深刻地挖掘主題思想，不能完整連貫地刻畫主要細節。例如，在描述自己難忘的一天時，有學生寫道：I finish my homework , do some housework and then take part in a party . That‘‘s all my plan .該學生的句子平淡無奇， 根本談不上難忘。
3、解決寫作時不進行構思，作文缺乏條理性的問題。例如，學生在寫電視對青少年的影響時，這樣寫：
(A)、 They were attracted by the TV programs. So they forgot the time . When the TV programs finished, they were too tired to do any homework .
(B)、They went to school earlier and copied the homework . During the lessons , they felt so tired that they couldn‘‘t be devoted to listening to their teacher.很顯然A句與B句缺乏邏輯關係， 放在一起很不連貫。
4.前後時態不一致。在書面表達中，前後時態不一致是一個比較嚴重的問題。如在一篇作文中，考生在文章開始時是這樣寫的：We had to go to school every day. 而到了文章的最後，他卻這樣寫道：Now I can go to bed at 10 o‘‘clock in the evening. 前面用的是第一人稱的複數形式，後面卻變成了第一人稱單數，前後顯然不一致。解決這個問
題的方法就是：在書面表達訓練中，考生要時刻提醒自己，前後人稱是否一致。如果自己總是會出現這個問題，那麼，在每次書面表達訓練時就要特別注意這個問題。
5、解決易受母語干擾的問題
由於初學者對英語語言習得過程中的認知心理表徵缺乏系統訓練，所以在用英語表達思想的過程中必然受到母語的影響。當對一些概念的表達方法不知所措時，就按照漢語的表達方式或者思維方式強行翻譯，致使寫作中出現大量的“中文式英語”。
(三)研究方法
1.運用觀察法瞭解學生地興趣趨向，在教師指導下的增長點，同時瞭解學生在寫作中的困難之處。
2.運用實驗法嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，對學生進行不同層次地寫作訓練指導。
3.運用案例法對學生的指導及收穫做具體分析，同時運用總結法總結羅列有效的可操作的寫作指導方法。
4.教育反思法。實驗過程中要求教師不斷反思實驗過程中出現的問題，並不斷改進自己的教學。
5.案例研究法。選擇優秀實驗教師優秀課例組織教師進行研究討。
6.經驗總結法。在實驗過程中不斷總結經驗，形成大英語教學的新理念、新策略。
初中英語寫作能力培養的策略與研究6六、本課題研究對象、研究過程及步驟 (一)本課題研究對象
石嘴山市第十五中學七、八年級全體學生。 (二)研究本課題主要運用形式
英語作文分類有多種，如：按體裁分爲描寫、記敘、議論和說明四類。雖然文章按照傳統分爲四類體裁，實際上卻很少有純粹屬於哪一類體裁的文章。寫文章的目的常常不是單一的，而是重疊的，作爲手段，它們在寫文章表達思想時的使用是不可能受到完全嚴格的限制。根據當前初中英語寫作訓練中所用的方法和形式，我們分爲以下四類：
1、運用句型寫作。要想寫作時做到句子正確，學生在寫作時就要能靈活正確地運用所學的短語和句型。這一類型的寫作主要就是爲了幫助學生鞏固所學的短語和句型。
2、語篇連接寫作。這一類型的寫作已超越句子水平而側重在段落水平上進行操練。教師除了對學生在寫作時有用詞貼切、語法結構正確等語言表達形式上的要求之外，同時。還要引導學生從單句轉到語篇的連接上。
3、模仿練習寫作。這類寫作指導學生在有精選的範文下練習寫作，有助於學生熟悉英語寫作的修辭格。重點還是在於作文的語言是否精確，結構是否緊扣提示規定的要求。
4、手法技巧寫作。英語寫作教學的側重點也有變化，老師不再單單強調語言的精確性了，而是把注意力集中在寫的目的和寫的對象上，強調寫作的目的意識和讀者意識，並引導學生了解外語寫作的鋪敘手法和寫作技巧。
(三)研究過程及步驟
第一階段：準備階段(2011年1月—2011年4月) 1、組建課題組，制定課題方案及實施計劃。
2、召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。 3、查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。 4、調查英語寫作水平的現狀及分析(前測) ◆階段成果：形成課題方案
第二階段：實施階段(2011年5月—2013年6月) 1、課題組教師按實施計劃進行實驗並收集材料。
2、課題組成員理論學習，召開課題組成員會議,對課題進行階段性小結。 3、召開課題研討會，根據效果調整並完善課題設計。 4、收集、整理學生的優秀論文，進一步指導。 5、收集、整理教師案例、反思等。
6、提高學生運用書面語表達能力的教學模式，其操作要求是： ①劃分階段要求，落實寫作訓練;
②簡化作文批閱，正面鼓勵學生; ③採取作文欣賞，展示學生習作; ④注重自我批改，吸取他人精華。 ◆階段成果：課題小結，中期報告
第三階段：總結階段(2013年6月—2013年10月) 1、調查英語寫作水平的現狀及分析(後測) 2、撰寫研究報告。
3、爲完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。
◆最終成果：形成課題結題報告。
初中英語寫作能力培養的策略與研究7七、課題研究人員及課題的管理 (一)課題領導小組及成員 1、學校課題領導小組： 組長：賀永生
副組長：劉雪萍、張濤、張照紅 2、課題負責人：張惠霞
3、課題研究成員：馬寧、陳晰、李素琴、許要武、賀晨虹、 楊桂榮、信蘭英、 李蓉 金麗寧 (二)課題的管理 課題組成員分工
八、開展課題研究預期成果 (一)階段成果
1、整理 “英語寫作能力培養的策略與研究”實驗研究方案。 ①研究報告 ②實施方案 ③階段性總結 ④撰寫研究報告
2、整理 “英語寫作能力培養的策略與研究”的優秀教學設計。 3、整理 “英語寫作能力培養的策略與研究”的優秀教學案例。 (二)最終成果
1、“英語寫作能力培養的策略與研究”教學案例集; 2、“英語寫作能力培養的策略與研究”教學論文集; 3、“英語寫作能力培養的策略與研究”教學反思集;
4、“英語寫作能力培養的策略與研究”實錄光盤、照片、資料等; 5、“英語寫作能力培養的策略與研究”的結題報告。 九、主要參考文獻
1、馬秉義、席安民，《英語寫作考試指南》，北京，旅遊教育出版社，1993。 2、丁往道等，《英語寫作手冊》(修訂本)，北京：外語教學與研究出版社，1994。 3、趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》第2期，1995。 4、黃任，《英語修辭與寫作》，上海：上海外語教育出版社，1997。 5、蔡昌卓，劉振聰.英語教學研究與論文寫作[M].廣西師出版社.2002：
6、劉愛英.英語寫作：課程目標與教學方法的重新定位學.2003.5.(24)：
