英語專業論文開題報告

英語作爲全球通用的語言,是不同國家的人們之間溝通的橋樑。下面是本站小編爲大家整理的英語專業論文，供大家參考。

【論文摘要】在應用技術型轉型的背景下，教師都在積極探討新形勢下的大學英語教學方法。由於大學生英語水平、專業需求、學習能力、認知風格、個性心理等方面的不同而存在個體差異性，大學英語教學改革在實踐中遇到了很多問題，針對這些問題，教師應提出對策進而不斷的改進教學。

【關鍵詞】應用技術型;大學英語課堂改革;問題與對策

0 引言

根據省教育廳關於開展省屬本科高校轉型發展試點工作的指導意見，我院開展嚮應用技術型高校轉型發展一系列改革。學校的轉型必然會從教學方式與方法的轉型開始。筆者提出了一系列的大學英語教學方法，如班級團隊管理、項目教學法、案例教學法、 情景模擬教學法、 參與教學法、任務驅動教學法和問題導向教學法。通過半學期的實踐，實現了以學生爲主體，學生參與的課堂;激勵了學生的學習熱情;教授了學生學習方法，讓學生可以自由的獲得知識;培養學生的提問能力及創造力;發現了學生的潛力及閃光點;學生學會自己動手去搜集、整理、綜述文獻和資料，自主思考和實踐;學生學會充分利用大學的各種資源，學會自主學習、交流溝通、團隊合作等等。[1]但是由於大學生英語水平、專業需求、學習能力、認知風格、個性心理等方面的不同而存在個體差異性，大學英語教學改革在實踐中遇到了很多問題，針對這些問題，應積極提出對策，達到改革的目的。

1 大學生的個體差異及英語需求

筆者所帶四個班專業分別爲土木工程、臨牀醫學、人力資源管理、旅遊管理和酒店管理。由於我院是獨立學院，學生在進校時的英語水平就參差不齊，大部分基礎較弱，尤其理工科學生。但是四個專業的學生對英語的學習需求大致相同。學生學習英語的工具型動機非常明顯，學習動機多爲通過英語四、六級考試、就業和與外國人交流;在教學內容上，學生更渴望獲得課外知識，如文化背景知識和實用英語等：希望老師課堂上多講的內容爲英語四、六級考試技巧、語法、單詞擴展和口語;學生很喜歡的教學模式爲互動教學，希望在輕鬆愉快的環境學英語;學生喜歡幽默、和藹可親、口語標準流利的英語老師。但是大學生在英語水平、專業需求、學習能力、認知風格、個性心理等方面存在個體差異性。

四個專業的學生的英語水平有着明顯的差異，如土木專業因爲實行分層教學，而該班爲英語層次較差班級，80%的學生基礎很差，而20%的學生英語很不錯卻因爲不願意去英語水平高的班而留在普通班， 而且班級基本由男生組成，所以班級內英語水平兩極分化嚴重;臨牀醫學專業學生英語水平懸殊不大，但是英語基礎好的不多;人力資源管理、旅遊管理和酒店管理專業學生大多數爲女生，英語基礎較好。

四個專業的學生的在專業需求上也有着明顯的差異，如土木專業學生覺得以後工作中會需要英語的地方很少，論文網他們學習英語的動機僅爲過四級，而大多數學生覺得四級對他們來說太難，因而失去對英語學習的興趣;臨牀醫學專業學生學英語的動機爲過四、六級以及碩士研究生入學英語考試;人力資源管理、旅遊管理和酒店管理學生不僅希望能過四、六級而且希望提高聽、說、讀和寫的綜合能力以更好應對職場中激烈的挑戰。

四個專業的學生在學習能力、認知風格和個性心理方面存在差異，如土木專業大多數學生自學能力較弱，對英語學習沒有興趣，但是思維活躍，情商很高，知識面廣;臨牀醫學專業學生自學能力較強，學習動機強，比較勤奮，也很積極;人力資源管理、旅遊管理和酒店管理專業大多數學生基礎較好，自學能力強，但是有少數幾個學生基礎很弱，因而上課會感覺到壓力。此外男生和女生在學習風格上也存在差異，男生善於思維卻比較懶散，女生擅長記憶，卻容易受情緒影響。

由此我們看出學生在英語學習需求有相同的一些方面，但因爲專業、英語水平、學習能力、認知風格和個性心理的不一樣而呈現多樣化的需求，要求老師根據學生的特點確定差異化的教學模式，以滿足學生的差異化需求。

2 對策

2.1 調整班級團隊管理方法

在大一上學期課堂組織上，筆者採用的是公司制管理模式，學生自由選擇組建公司，每個公司選擇一名董事長、CEO、發言人，每個公司都有自己的公司名。

筆者引導學生開設了五個團隊：1)英語歌曲、英語電影團隊;2)英語詩歌、話劇團隊;3)中西文化團隊;4)英語演講團隊;5)英語辯論團隊。[1]第一學期開展了一系列有特色的課堂活動，效果良好。針對學生的變化筆者在第二學期調整了團隊管理方法。筆者結合四級考試板塊將學生分成四個團隊：1)聽力口語團隊;2)翻譯團隊;3)寫作團隊;4)閱讀團隊。學生自由組建團隊。團隊組建以後，筆者要求學生分析四級真題每一個板塊的內容，並引導學生做真題，分析做題技巧。比起被動的接受考試題型和考試技巧的講解，學生更喜歡自己主動的研究，而且效果很好。

2.2 將四級相關內容與教材內容結合

在教學內容中巧妙融合四級考試相關內容。課前十分鐘爲記單詞活動：“最強記憶”。形式爲小組PK，得分最高者獲勝。通過這樣的活動，學生在競爭和遊戲中體會了單詞的重要性，養成了記單詞的良好習慣，激發了學生的記憶力，增強了學生的自信。

針對四級新題型段落翻譯，筆者採用了將翻譯主題與課文主題相結合的方法。如2015年12月四級考試的段落翻譯主題爲：中國教育。筆者在首先在精讀課上播放BBC紀錄片《中國學校》，然後展開關於中英教育孰優孰劣的辯論。這樣的課堂活動引起了學生對該話題的興趣，也增強了學生對教育詞彙的習得。在這個基礎上要求學生翻譯段落，老師只需稍微引導，補充相關語法和翻譯技巧，學生完成起來很輕鬆。又如2015年12月四級考試另一套試卷的段落翻譯爲：旅遊。而且旅遊的話題多次出現在四級考試的作文和翻譯中。筆者在聽說課堂上與學生分享了旅遊經歷，通過遊戲補充旅遊詞彙，讓學生體驗導遊介紹旅遊景點。

2.3 增加文化背景知識和實用英語

在教學內容上，學生更渴望獲得課外知識，如文化背景知識和實用英語等。筆者在設計精讀每一個單元的導入環節時都讓學生來參與。如大學英語精讀Unit1 The Diner Party， 可以讓學生準備印度的文化、社會、電影等相關知識，針對性別差異可以讓學生去探索中英語言中性別歧視的表現。大學英語精讀Unit2 Lessons fromJefferson， 可以讓學生準備美國的歷史、文化、種族歧視和總統的相關知識，還可以補充美國大選和中國的“兩會”。大學英語精讀Unit3 My First Job， 可以讓學生準備英國的教育和中西教育理念的差異相關知識。以上內容都要求學生脫稿，並用英語陳述，與同學們達到互動的效果。

旅遊管理、酒店管理和人力資源管理專業希望英語課堂增加實用的英語知識，提高聽力口語能力。針對這幾個專業的學生英語水平高，學習能力較強的特點，筆者安排不同的教學內容。如要求旅遊管理和酒店管理專業的學生編“帶外國旅遊團到中國旅遊”的情景劇，學生可以模擬機場、酒店、餐館、景點等場景進行表並要求學生以團隊合作的方式整理中國著名景點的英文介紹;通過英語課堂引入微課的方式教學生製作英文簡歷，要求人力資源管理學生製作簡歷，並模擬面試場景表演情景劇。

2.4 結合學生水平調整教學方法

英語教師要具備紮實的語言基本功，並且有幽默感、責任感，和藹可親，英語課堂教學多用互動教學。以上要求是作爲一個合格的大學老師最基本的餓要求。但是針對不同水平的學生老師應調整教學方法。如對於基礎較弱的土木專業學生如果採用全英文的教學方式難度太大，所以應該用中英結合的方式，並對基礎弱的學生多予以鼓勵;基礎較弱的班作業和聽寫的標準應該適當降低，不能拿他們的作業和基礎好的對比並批評他們打擊他們的自信心;基礎較好的班作業和聽寫要求更高，上課應儘量全英文教學，更重視學生自學能力的培養;對於自學能力強的學生可要求學生利用手機輔助英語學習，如手機上的英語應用：英語趣配音，這個軟件提供了各種題材的英語視頻供學生配音，學生不僅可以練習發音還可以瞭解文化、教育、電影等方面的知識。

3 結語

由於大學生英語水平、專業需求、學習能力、認知風格、個性心理等方面的不同而存在個體差異性，教師應根據學生的個體差異調整教學內容和教學方法。筆者通過在實踐中發現問題，分析問題，並提出對策解決問題。論文學生的英語綜合英語能力得到顯著提高，有多名學生參加全國翻譯大賽和全國大學生英語能力競賽並獲獎。應用技術型理念指導下的大學英語教學改革是一個連續的過程，學生以後的英語學習中會遇到什麼樣的問題?是不是每一個老師都能在這樣的理念下改進自己的教學?是不是所有專業的學生都有類似的差異?這些問題都值得每一名教師思考並審視自己的教學。

【參考文獻】

[1]賀春豔.應用技術型轉型理念指導下的獨立學院大學英語教學方法探討[J]. 和田師範專科學院學報，2015(6).

【摘 要】國家大力發展現代職業教育，完善職業學校畢業生直接升學制度，擴大中等職業學校畢業生升入高等職業學校繼續學習的比例。今後高職院校中職生源的學生的比重將逐年增加。高職外語教師將面臨新的挑戰。本文旨在對比中、高職外語教師教學現狀，摸索適應這類學生的教學方法，提高教學效果。

【論文關鍵詞】教學現狀;中職生源學生;外語教學

0 引言

隨着中國經濟的快速發展，各行各業對人才的需求大大增加，尤其是具有一定專業技術同時具備一定綜合能力的人才更是受到市場的熱烈歡迎。很多中高職院校畢業生就業情況甚至超過本科院校畢業生。爲滿足國家對專業技術人才的需求，政府出臺了一系列職業教育法律法規。《中等職業教育改革創新行動計劃(2010-2012)》中明確指出：“完善體制機制，促進中等職業教育與高等職業教育、繼續教育的溝通與銜接， 逐步形成體現終身教育思想的有中國特色的人才培養立交橋。通過先行試點，加快建立健全職業教育課程銜接體系，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習通道， 擴大中等職業學校畢業生升入高等職業學校繼續學習的比例”。將來高職院校中來自中職的學生比例將逐步提高，高職教師的教學將迎來新的變革和挑戰。英語作爲公共基礎課，對提高學生綜合能力有重要作用。然而中高職學生英語基礎普遍較差，教學效果難以保證。本文在調查衢州地區中高職院校的外語教學的基礎上，探求符合發展趨勢的教學策略，以提高外語教學的水平和效果。

1 教學現狀的比較

1.1 學生現狀的比較

1.1.1 學生生源背景的比較

隨着高校擴招和人口出生率的逐年下降，高中畢業升入大學的學生比例一直在提高，各院校對生源的爭奪也達到白熱化。近年來，浙江地區應屆高中生升讀高校的比例都超過了9成，作爲第四批次錄取的高職院校在生源方面實在是沒有挑選的餘地。據筆者的調查，高職生源的高考平均錄取分爲420分左右，部分專業錄取平均分爲380左右，農村地區的學生比例超過了70%，近40%的學生並非自主選擇專業，而是分數太低不得不選擇錄取分較低的專業或家長代替選擇專業。隨着中職畢業生直升制度的實施，高職院校中職生源的比例也不斷增加，2015年本地區該比例達到了12%。高職學生的基礎差，英語就更差，對英語教學帶來嚴重的影響。中職院校的生源情況就更爲嚴峻。據筆者在浙西地區幾所中職學校所作調查，中職生源中中考落榜的應屆初中畢業生佔78.5%，初中輟學後再入學的學生，佔21，5%，約85%的學生來自農村基層，非獨生子女佔89%%，自主選擇專業的學生僅佔32%。中職學生相比高職學生，基礎更差、文化更低、家庭負擔更重、年齡更小、自足選擇專業的比例更低。對於中職外語教師來說，面臨的挑戰更多。論文

1.1.2 學生外語基礎的比較

根據大綱要求，高職學生英語單詞量應該在2800以上，具備基本的聽說讀寫譯能力。然而，根據筆者調查，高職學生平均單詞量在1000左右，部分專業學生平均單詞量在700左右，中職生源的高職生單詞量在400-500之間。而許多高職院校教學改革都大幅減少英語課程學習時間，將兩學年縮減爲1學年，還要兼顧行業英語，使得基礎英語的學習時間縮短爲一個學期，導致學生基礎無法得到大幅提高。中職學校學生英語基礎更加薄弱。據筆者統計，本地區中職入學新生的英語水平，38%的學生沒有達到小學畢業應有的水平，70%的學生沒有達到初中二年級應有的水平，僅有10%的學生達到了初中畢業英語水平。此外，學生們對英語課外活動的參與度和英語課外書籍閱讀量普遍較低，使用英語的概率也普遍較低。高職外語教師要同時兼顧高中和中職生源的學生、做到因材施教，確實是一項艱鉅的任務。

1.1.3 學生學習態度的比較

由於高職院校招生門檻一降再降，學生素質難以保障。加上近年來智能手機的普及和網絡的飛速發展，沉迷於手機和電腦網絡的學生人數不斷增加。高職外語課堂教學中，低頭手機族比比皆是，課後沉迷網絡遊戲的學生人數也十分驚人。學生課堂參與度低，課後也不學習，很多學生甚至連作業都不能完成，給教師教學帶來了很大的挑戰。

而中職學校的英語課堂上，很多學生因爲缺乏基礎知識，上課聽不懂，連基本的興趣都沒有，更別提配合老師進行課堂的教學活動。一部分學生自我約束能力不強，無法長時間集中注意力，課堂上經常講話、打鬧或者睡覺。加上很多中職生的家長很早就放棄了孩子，對孩子的學業放任自流.他們只是想讓孩子在學校待着，不犯大錯誤就好。至於學習，家長普遍認爲孩子在學校能學點技能就不錯了。因此，中職生對作爲基礎課的外語沒有足夠的重視。

1.2 教學現狀的比較

1.2.1 教學條件的比較

近年來，職業教育迎來了發展的黃金時期。隨着政府投入的加大，職業院校的教學設備和教學條件得到了很大的改善。外語教學所需的多媒體設備也在逐步普及。然而由於外語的特殊性，知識和教學手段的更新很快，對設備的要求也較高，以至很多高職院校的設備不能滿足教學的需求。同時，外語與其他專業相比，受重視程度不夠，設備常常不能更新，給教師的教學帶來一定的影響。比如有的語音教室電腦使用十年仍沒更換，經常死機或崩潰;有的教室耳機設備故障佔到了20%，導致部分學生不能聽聽力，影響了教師的教學。中職院校相比較，教學條件總體比高職院校更差些。例如，有的中職院校沒有專門的語音教室，聽說教學都在教室裏進行，容易受到各種干擾，影響了教學效果。以至有的中職外語教師聽說教學“走過場”，把聽說教學換成其他內容。

1.2.2 教學模式的比較

高職院校教學改革進行得如火如荼，項目化教學、慕課、翻轉課堂等教學理念正在普及。高職院校通過一系列的考覈、評比、抽查、督導等措施保證了這些教學模式在課堂上得到運用。相比較而言，中職學校雖然也進行了相應的教學改革，然而由於學生基礎差、學習態度不端正、課堂參與度低，常常使得項目化教學難以實施。有的學生大部分單詞不會讀，難以成句。還有學生不配合老師、冷漠應對。有的教師因爲學生基礎差，聽不懂外語，就較多地使用母語教學，影響了學生聽力的提高和教師自身的發展。有感於學生的基礎太差，授課任務繁重，很多教師也不願意設計太多教學活動，導致教學手段單一，教學內容不豐富。另外，很多中職學校有升學的壓力，一些中職外語教師被迫又走回了講解單詞、語法和做習題的老路上去了。

1.2.3 教材的比較

由於職業院校是以培養技術性人才爲主的院校，外語的教學也要服務於這一目的。然而由於專業的多樣性，市場上配套的行業英語教材屈指可數。很多專業不得不共用一套教材。例如汽車營銷和汽車檢測專業的學生共用一套教材，助產和護理的學生共用一套教材。老師和學生在使用的時候只能自己調整教學內容。而中職學校還要面臨學生水平的巨大差異，同一套教材，有的學生覺得很容易，而有的同學覺得太難太深。教師在教學中往往顧此失彼，難以做到因材施教。

2 提升策略

2.1 提高學生學習興趣

由於中職生源學生基礎差，沒有養成良好的學習習慣，當他們升入高職院校後，會很自然地把中職的學習習慣、學習態度帶入到高職學習中。作爲高職外語教師，應當適應學生情況的變化，激發學生的興趣。首先要對學生和藹親切，用教師的人格魅力去感染學生。在生活方面，教師要對學生經常關心、幫助。中職學生較早離開家在學校生活，缺乏親情和關愛，較容易有自卑、封閉、牴觸的心理，同時因爲中職學生很多來自於收入不高的家庭，教師更應當給予學生更多的人性關懷，引導他們形成積極的人生觀、養成良好的學習習慣。其次，要讓學生有成就感，教師應當適當放慢教學進度，由簡到難，讓學生課堂就掌握知識點，鼓勵學生大膽開口模仿，教師要對學生的每個微小進步給予積極評價。通過教師耐心細緻的教育引導，增強學生學習外語的信心和信念，使學生改變消極的厭學情緒。再次，教師要合理分配任務。教師應該根據學生水平的差異，合理劃分學習小組，分別安排不同難度的任務，減輕學生的學習壓力，同時鼓勵學習好的同學幫助學習差的同學，充分滿足學生的表現慾望，引導學生學習上互幫互助。

通過這些措施，提升學生學習興趣，使他們由消極應付轉變爲積極主動學習。

2.2 教材的選擇與開發

由於市場上配套的高職行業英語教材屈指可數。高職英語教師可以多途徑解決教材缺乏的難題。一方面，教師要立足於專業的實際需要，挑選適合學生學習水平的教材。面對中職生源的學生的英語基礎較差的實際情況，論文代寫教師可選擇一些專業難度較小、和生活關聯性更大、對未來工作更有幫助的教材。例如訂賓館、求職、接待等。另一方面，教師要對現有教材靈活使用。根據學生專業的不同，挑選適合學生專業的章節、單元和練習題。教師要認真研究和分析教材內容，根據學生水平制定相應的學習計劃，力求學生學的懂、用的上。例如汽車營銷和汽車檢測專業的學生共用《汽車職業英語》教材，教師可選擇第1、2、6、7單元作爲汽車營銷專業的學生的教材，第1、4、7、8單元作爲汽車檢測專業學生的教材。最後，高職外語教師要結合學生專業和行業實際，自主開發校本教材。以企業工作的實際需求爲導向，結合學生實際水平，開發出適合本校本專業學生的教材、資料和習題等，作爲教學資源的補充和延伸。

2.3 增加授課時間

由於近年來“去英語化”熱潮的負面影響，加上英語課程歷來不受到重視，很多高職院校都削減了外語課程的教學時間。原本兩學年的學時減少爲一學年，而這一年裏還要開展一學期的行業英語的教學，基礎英語只有一個學期的學時。中職生源學生基礎薄弱、詞彙量太少，在這麼短的學時裏很難有大幅度的提高。外語學習要循序漸進、練習聽說讀寫等，沒有一定的教學時間很難保證教學效果。因此高職院校應當增加高職外語授課時間，使學生打下紮實的語言基礎，對學生進行全方位的訓練，提高教學效果，增強學生的競爭力，助力學生在未來的崗位上實現夢想。

2.4 開展多媒體教學

20世紀90年代以來，多媒體技術的迅速發展改變了人類的生產和生活。同樣，多媒體技術對教學也帶來了巨大的影響。網絡資源有豐富的音頻、視頻學習資料，使教學內容更加多樣化，彌補了行業英語教材不足的缺點。多媒體資料圖文聲像並茂，容易調動學生的情緒、注意力和興趣。對於學習基礎差、學習態度不好的中職生源學生來說更能引起他們的注意，內容也更淺顯易懂。多媒體教學可以滿足外語教學大量的聽、說、讀、寫、譯練習的要求，從而優化課堂，提高教學效果。多媒體課件可以共享、複製、積累，有利於教師之間互相學習，減少了教師的備課和板書時間，節省了教師的精力，減少了粉塵的吸入，有助於教師的身體健康。多媒體課件可以放在網絡上供學生課後自主學習，學生作業完成情況也一目瞭然，有利於教師瞭解學生情況，及時對教學內容做出調整，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構。多媒體教學還可以提高教學效率、減少資源消耗，有助於環保節能。因此要加大多媒體教學設備的投入。外語教師尤其是中老年教師要克服困難，跟上時代發展的要求，努力學習新的技術，掌握先進的教學手段，利用多媒體技術提高教學水平和效果。

2.5 開展項目化教學

項目教學法是在杜威的“做中學”理論基礎上發展起來的教學模式，它通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，培養學生的實踐能力、分析能力和合作精神。項目化教學的目標是運用已有的知識和技能來解決或完成新的任務，從而學習知識、訓練技能。學生能夠根據自己的興趣選擇內容和展示形式，能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。這充分體現了現代職業教育“以能力爲本” 的價值方向。在實施過程中，外語教師要考慮到中職生源學生英語基礎的實際情況，設計出符合學生實際能力的項目，鼓勵學生積極參與、開展合作。儘量做到讓學習基礎不同的學生都參與其中，調動學生學習外語的主動性和積極性，激發學生學習興趣，努力解決學習中的難題，不斷提高學習效果。

3 結語

綜上所述，外語教師要適應新的教育形勢，樹立信念、總結經驗、勇於創新，立足於學生的實際情況，採取切實有效措施，努力解決教學中遇到的難題，不斷提高教學水平。

【參考文獻】

[1]浙江省教育廳.浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案[Z]：//，[2012-03-06].

[2]徐常娟.高職英語教師如何適應對媒體教學模式[J].科學大衆科學教育，2012(10).

[3]謝瑜丹.基於網絡教學的高職英語教師角色探析[J].湖北廣播電視大學學報，2013，33(11).