多媒體技術英語閱讀教學中的運用
多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫、文字於一體等多種信息功能，而電腦入網後，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點，是過去任何一種傳媒無法比擬的。接下來，小編給大家準備了多媒體技術英語閱讀教學中的運用,歡迎大家參考與借鑑。
教師的教學方法、授課手段風格不一，容易造成學生英語水平的參差不齊;所以，教師自行製作適應本人教學與學生學習的電腦教學課件是十分必要的。通過課件的製作，教師能充分發揮自身的才幹，使CAI技術有效地運用到課堂教學中。筆者通過自身的探索與實踐，大膽地將CAI技術引進初中英語教學課堂，取得了意想不到的良好效果。現以JEFC教材第二冊Lesson71 Ann’s birthday爲例，具體介紹電腦課件的應用。
該課是一篇閱讀文章(Reading1 passage)，整篇文章圍繞小女孩Ann的生日這一主題，介紹了Ann的生日聯歡會情況，從聯歡會前的準備，到小客人的來訪，祝賀送禮等等，通過一系列的描述，讓學生了解英語國家的人們過生日的風俗習慣。如參加生日要準備禮品，向主人祝賀說“Happy birthday”，吹生日蠟燭，唱生日歌以及吃生日蛋糕等。如果用傳統的教學方法，按部就班他講解課文，只會將一篇栩栩如生、充滿情趣的文章弄得索然無味。筆者藉助於各種現代教學手段，如錄像。電腦等，創造真實的語言環境，帶領學生走進“生日”這一溫馨的話題。
一、CAI在導入課文教學中的運用
本課的主題是“過生日”，一切內容必須圍繞“生日”展開。筆者事先用掃描儀將該課的兩幅彩色圖片輸入電腦，在講課時，首先用視頻編輯推出一張彩色圖片，打上字幕：“Ann’s birthday”，再點擊鼠標，讓畫面從不同的角度飛人屏幕，然後用幾句簡短的話概括文章大意。
It was2 Ann’s birthday. She had3 a party on that day. Her mother and her friends went to the sent her some presents. Pol1y came4 to her party it gave5 Ann its present. Ann liked it very much.
接下來，教師在投影屏幕上顯示： Discussion6 Topic7(談論主題)
l> When is your birthday?
2> What do you do on that day?Do you have a party?
3> who go to your paty?
4> What present do you get for your birthday?
5> Do you have a good time?
然後給學生幾分鐘時間，讓他們圍繞這些問題討論、發言。這一系列問題中的單詞，皆是學生已學過的，比較簡單又貼近學生生活;同時，生日又是學生們最感興趣的話題之一，全班學生都非常興奮，氣氛熱烈，連一些平時不敢開口說英語的學生，也用英語談了自己的生日。以下是摘自一位學生的發言：
My bithday is October l0th. On that day I have a party. My parents and my brother come to my party.I get a bike from my parents and my brother give me a new pen. We eat a birthday cake and some fruit.
have a good time.
在發言後，我又針對學生的回答，提一兩個小問題：
eg： Is the birthday cake delicious8?
Which fruit do you like best?
學生在回答時，其它學生不時露出會心的微笑，課堂氣氛十分融洽，這樣自然而然地導入課文。
二、CAI在單詞教學中的應用
JEFC的閱讀教學方法與傳統教學方法的差異之一是單詞教學。在教學過程中，要求老師“結合生詞創設情景，結合情景講故事”。創設的情景不僅要貼近學生的生活，而且涉及的知識要符合學生認識範疇，從而達到讓學生在情景中學習單詞、理解詞義的目的，掌握新詞。
筆者首先把英文教學簡筆畫編入電腦課件，並顯示在屏幕上。教師藉助於簡筆畫，運用手勢、表情教新單詞。
Look at the picture please. It was half past was Ann’ s birthday. The sandwiches were on the plates，and the candles were on the cake， Ann felt(fee1)very happy. So she laughed (laugh).
應用的效果：
A.活化單詞呈現的情景，使學生儘快理解詞義。
B. CAI的畫面給學生留下深刻的印象，有助於學生加深記憶，並由此帶來記憶單詞的正遷移效應，使學生素質全面提高。
三、CAI在閱讀教學中的應用
該課在篇首就提出了一個問題“What present did9 polly give Ann for her birthday?”依照傳統的教學方法是讓學生快速閱讀全文，找出問題答案。但課文較長，書的內容又較抽象，對於某些基礎較差的學生來說是有困難的。CAI技術的應用可以克服這一缺點，使整篇文章活化，有助於調動全班不同層次學生學習的積極性。通過畫面中人物的英文對話，將整篇故事完整地呈現在學生眼前，並伴有“生日快樂”的背景音樂，學生的注意力一下子就被吸引過來，效果很好，很容易就給出了問題的答案。
然後，教師再點擊鼠標，顯示教材課後問題：
1)When was everything ready?
2)Why did Ann feel happy?
3)What did Ann’s friends say when they saw10 her?
4)Why didn’t Ann open LiLei’s present?
5)Did Ann like Polly’s present? How do you know?
利用電腦板書可省去教師用粉筆在黑板上寫字的時間，防止學生走神，使問題以最快速度。最清晰的方式呈現在學生面前，加快教學節奏，使整個教學過程環環相扣。
四、CAI在口語教學中的應用
該課雖然是閱讀文章，但如果僅僅是將它單純地作爲閱讀文章來教學，不免有些枯燥，而如果將其轉化爲視聽說教學的形式就可向學生展示真實的語言環境，充分調動學生眼、耳、腦、口對語言信息的綜合反應，使學生有身臨其境之感，從而激發其學習興趣與主動參與的願望。
在學生集體朗讀過該課文之後，教師對電腦畫面中的人物設置靜音，由學生爲其配音，將學生分成幾組，爲整個故事中的人物，如Am，Ann’s mothe等進行配音;接着進行小組練習，讓學生自由操練;教師在屏幕上設置漂亮的彩色背景圖案，畫面上有彩色橫幅，上面寫着“Happy birthday to Ann!”旁邊畫一些汽球。玩具等;最後拿出事先準備好的道具，如生日蛋糕、蠟燭、門鈴、三明治等，讓學生上講臺表演，配以“Happy birthday”的背景音樂，鼓勵全班學生一起唱生日歌，讓小演員吹蠟燭，分吃蛋糕，真正體會到國外小朋友過生日時的樂趣。
五、CAI在語法教學中的應用
JEFC教材往往放在閱讀文章的中間，教師在教學過程中既要完成閱讀教學的任務，又要完成語法教學的任務，容易顧此失彼。利用CAI技術生動形象的畫面來呈現語法知識，有助於學生理解語法結構，再結合語言環境進行大量操練，就會。自然而然地掌握所學的知識。
該課的語法難點之一是句型“So+be(have，助動詞或情態動詞)十主語”，有“也”、樣”的意思。表示前面所說的情況也適用於另一個人。筆者在講解這一句型用法時，利用視頻編輯得到一個小男孩揹着書包去上學的畫面。教師配以畫外音：“Jim is a tudent. He goes to school every day”，接着在旁邊的畫面上一個小女孩也揹着書包上學去，與之相對比。
教師可說：“Jim is a student and so is goes to school every day，and so does Li1y.”然後，教師將畫面換成一名中年男子騎自行車的畫面，說：“My father can ride a bike So can I.”讓學生根據畫面情景用該句型造句。例如，畫面上出現一羣男孩子打籃球的畫面，其中有林濤與李雷。學生說出，“Lin Tao p1ayed basketbal1， And so did Li Lei.”最後讓學生用這些句型自編對話進行操練。
應用的效果：
A。在具體語境中呈現與學習語法知識。
B。加大了課堂容量與操練密度。
C。改變了學生“在交際口語中不重視語法”的錯誤觀念，使學生在交際中着重學習與運用語法知識。
擴展：提高中學英語聽力能力的新途徑
聽力理解過程是一個比較複雜的心理活動過程。當人的情緒處於緊張、焦慮的狀態時，就易產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也在打折扣。所以學生在聽音時的情感因素與聽力理解的有效程度往往有直接的聯繫。如果學生聽音目的明確，並有強烈的聽音慾望，其效果就好。反之，如果學生對聽的內容不感興趣或上述所舉的智力障礙的影響，往往會在心理上產生消極意識。進一步產生心理牴觸和厭倦情緒，這樣就會影響聽力的提高。因此在課堂教學中，針對聽力材料內容，選取一些有趣的畫面，展現給學生，創造一定的意境，增加懸念，提高興趣，實踐證明這是提高中學生英語聽力能力非常有效的一種手段。
那麼如何創設意境?精心選材是關鍵。教學中教師所選的材料必須是學生所感興趣的，而且必須難易適中，帶有懸念。聽前通過投影儀利用簡筆畫畫一幅與所聽內容相關的畫，使學生產生濃厚的興趣，使學生的注意力馬上能夠集中到畫面所帶來的問題中去。如學了高二上冊第一單元Hurricar1e後，我選了一篇與之有關的聽力內容。聽前展示給學生這樣一幅畫：一天晚上，一男子睡在自己的牀上，但不在家裏，而是在院子裏，牀已壓塌，那位男子圓睜雙眼，驚恐萬狀!當學生看此幅畫時，都急切地想知道其內容.這時，教師與學生展開了對話：
T： What can you see in the picture?
S1：A man。
T: Where is he?
S2：He is0nthe ground1。
S3：He is lying2 in bed and his bed is broken3。
T：What has happened to him?
S4: It is hot in the house， so he has to sleep outside but unluckilv his bed is broken.
S5：It is hot inside4 the house， so he has to sleep on the top of the house. Suddenly5 he is blown off6 the building and the bed is broken into pieces。
S6: The man is woken7 up by some noise. To his surpise, he finds he is lyig in his bioken bed.
T：……
這樣的鋪墊，很有必要，不但能吸引學生的注意力，消除學生緊張的心理，使學生儘快進入角色，增強學生的反應和應變能力，也增強了學生的自信心。同時又能充分發揮學生的想象力。通過師生之間一系列的對話，讓學生盡情地想象，在此基礎上，教師可將教學內容由易到難、由淺到深、由簡到繁地進行藝術性處理，分層次按步驟設計不同層次的一系列問題讓學生在聽的過程中思考並回答。這樣有利於消除其智力障礙等因素的影響，充分發揮自身的優勢，便於他們把握教學內容，理解並聽懂大意，從而提高聽力能力。
筆者在教學過程中，一般要將其教學內容分五步驟：
第一步：聽第一遍錄音，提出5個問題，讓學生進行Yes-No回答，目的是讓學生對所聽內容有大概瞭解。
第二步：聽第二遍錄音，設計5個True or False題，讓學生判斷、目的是讓學生進一瞭解其內容。
第三步：聽第三遍錄耷，設計5個深層次的問題，讓學生進行回答。目的是培養學生的連貫記憶力。只抓住信息而不善於把它們連續不斷地記在大腦裏是不行的。因此聽者既要使大腦不斷吸收、判斷和儲存信息，又要使聽的過程不致中斷，既要注意用心記，又要集中精力聽。從頭到尾記住所聽內容，不但包括它的大概意思和主旨，而且包括順序、層次、細節等等。這一部分的設計對提高聽力有着重要的作用。
第四步：細節處置。學生所聽的錄音一般爲英美人士所朗讀，因此在訓練學生聽的時候，尤其要注意讀音的變化現象。如句子中出現的連讀、同化、弱化、重音、語調等現象給聽者帶來極大的困難。其實，這些現象對於以英語爲母語的人來說是習以爲常的了。因此應反覆讓學生聽並讓其模仿，多進行這方面的訓練增強其語感，進一步提高學生的聽力水平。
第五步：聽寫填詞。這一段的任務是訓練大腦抓關鍵詞的能力。此項難度較大。就所聽短文進行處理，去掉文中一些關鍵的詞語主語、部分謂語動詞或表示時間、地點的名詞、否定詞、從屬連詞等。要求學生邊聽邊填。在聽寫過程中碰到長詞或熟悉的但不能立即寫出的詞，要求只寫出該詞的前兩三個字母，聽完後立即補充完整。因爲聽者所聽到的是一現即逝、一連串的語流，它就像天空中飛翔的小鳥讓人難以捕捉，如果停下來思考，就會影響對下文的理解。
經過這種有目的、有步驟、有計劃的訓練，學生們普遍產生了學英語的激情和信心，也一致認爲聽英語有一種既緊張又活潑、既輕鬆又快樂的感覺。一節課下來，既覺得有收穫感也有成功感。更重要的是經過師生的交流，學生與學生之間的交流，不但使學生在聽的過程中消除了緊張、焦慮、恐懼的心理，增強了自信心，而且也有利於消除學生的讀音障礙、語速障礙、詞彙障礙、母語干擾障礙等，提高了聽力能力。經過長期這樣的訓練，不管高考題型如何變化，學生也不會“聽”而生畏了。
