高中英語教學如何運用反推法
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很多高中英語老師上英語課時採用的教學方法仍然比較陳舊，主要是老師講學生聽，老師把知識嚼碎了按照順序一口一口地餵給學生吃，學生被動地接受。教學方法單一，缺乏新穎性，課堂氣氛非常沉悶。如果一個學生高中三年都是同一個英語老師任教英語學科，而該英語老師在教學方法上一成不變，老調重彈，學生肯定會感到厭煩，對英語漫漫失去興趣。如果老師時不時地改變一下自己的教學方法，例如經常採用反推教學法，效果肯定好多了。那麼反推教學法有哪些呢？
一、 在詞彙教學方面
1.反推法的詞彙教學
一般來說，老師在教生詞時，都是按照順序從前往後先講該詞的詞性，例如一個動詞是及物還是不及物，一個名詞是可數還是不可數，後講該詞的意思，再講該詞的用法，最後舉幾個例子。千篇一律，枯燥乏味，學生記了又忘，非常痛苦。但是如果老師講生詞時不是每次都按照順序，而是有時利用反推法從後面往前推，讓學生自己去歸納總結一個詞的用法，我想學生的印象會更深，因而會記得更牢。例如在講 raise和rise的用法時，老師不必說；“raise是及物動詞，意思是舉起、擡起、提起、提高、增加、撫養、飼養、栽培、提出等。rise是不及物動詞，意思是升高、升起、起牀、站起、聳起、浮現等”。學生一聽見或看見這些煩雜的意思，頭都大了，一時不知如何去記住這些內容。但是如果老師不是這樣進行講解，而是列舉幾個例子讓學生自己去反推領悟它們的詞性、詞義和用法，學生學起來要輕鬆容易得多。比如老師列舉這樣的例子：
raise one’s hat/voice/hand
raise the rent/temperature
raise a horse/cow/family
raise a problem
The river/The price/The sun/The girl has risen.
從這些例子中，學生不難通過思考反推感悟出 raise是及物動詞，總體意思是“使……上升”之意。rise是不及物動詞，總體意思是“升高”之意。
再如，老師在講 accept與receive時，如果老師先告訴學生accept是表主觀，receive是表客觀，再舉例，學生學得被動，印象不會很深刻。如果老師先舉例說：
Mary received a nice present from the boy last week, but she didn’t accept it.
再讓學生自己去通過反推尋找區別，他們就會記憶猶新，永遠不會忘記： receive是表示客觀收到，而accept表示主觀接受。老師也教得輕鬆，不必做更多的解釋。
2．反推法的詞彙複習教學
複習詞彙時，如果老師再重新按部就班地、照本宣科地講一遍或者強調一遍某個詞的用法，學生一定會因爲沒有新意而厭煩，效果也不會很好。這時如果老師利用反推思維教學法，情況就不同了。
（ 1）複習與鞏固詞彙時,老師把學生分成二人或三人小組,在每個學生的背上粘貼一至兩個詞彙,然後讓學生互相不斷地給對方一些提示,使對方根據自己的提示去反推猜出該詞。例如學生A背上的詞彙是destroy,學生B就會在大腦中尋找恰當的信息來提示對方.B可能會說：It means “put an end to the existence of sth” or “After a big forest fire, the forest will be---”B不斷地提供信息,學生A聽到這些信息後,大腦裏飛快地閃現出與此相關的詞彙,直到最後反推猜出。學生A猜出自己的詞彙後,再提示B去反推猜測B背上的詞彙。這樣學生積極的逆向思維,學會了捕捉信息,既活躍了課堂氣氛,鍛鍊了聽說能力，又鞏固了詞彙。
（ 2）複習詞彙時，老師準備AB兩份不同的詞彙表，上課時學生A拿着A詞彙表，學生B拿着B詞彙表，輪流讓對方根據自己的提示來反推猜測自己手中的單詞。例如A手中的第一個詞彙是“escape”，A可能會簡單快速地畫一座監獄，一個囚犯企圖越獄逃跑，或者口頭用英語提示說：
“ If a pipe is broken, the gas will ____ .” Or “If a house has caught fire, people inside will try their best to ____ from the house.”
B捕捉到這些信息後，就會開動腦筋根據這些提示去反推猜測該詞，A會想方設法來提示，直到他猜出該詞。B猜出後，又提示A來反推猜測自己手中的單詞。比如B的第一個生詞是“remove”,他可能會通過脫帽或擦掉鞋上的泥巴來提示對方或者說：“It means :get rid of or take away.”這樣輪流猜測單詞，詞彙記得比較牢固，印象比較深，上課好象在玩，學生很開心又覺得有新鮮感，因而學習英語的熱情會更高。
二、在閱讀教學方面
1、 在閱讀文章時，大多數老師都會對學生講：文章的主要內容一般都在文章的第一段或者最後一段。第一段是主題段，接下來的段落是支撐段，最後一段概括總結，首尾呼應。然後叫學生讀幾篇現成的文章，再從第一段開始進行分析。雖然學生明白了一些，但學得被動，並沒有真正地理解或學會運用。如果老師採用反推思維教學法，把一篇好好的完整的文章裁剪成若干個不同的部分，並打亂順序，然後叫學生閱讀後去重新排序，這樣學生一定會開動大腦，積極思維，盡力去尋找段落與段落之間的聯繫。這樣學習，學生學得主動，真正地領悟出了其中的道理，因而印象深，運用起來得心應手。
2、常見的閱讀教學,老師一般讓學生從頭到尾看完整篇文章,然後學生做完幾道閱讀理解題,或是回答完老師的幾個問題後,老師就開始講解詞彙。學生在閱讀課上也學得被動。
但是如果老師利用反推思維教學法,讓學生只閱讀文章的一部分，然後再讓他們根據自己所讀內容開動大腦去反推其它部分的主要內容，就會收到意想不到的效果。
老師根據文章的長短把學生分成 6人左右的小組,6人中的AB一組，CD一組，EF一組分別閱讀文章的大約三分之一,讀完該部分後,此2人就所讀文章進行分析討論,歸納該部分的主旨大意,並推斷文章其他部分的主要內容。接着重新分組,ACE一組，BDF一組，每人代表着自己原來的小組，首先讓其他二人告訴自己他們的推斷，再宣佈自己所讀部分的主要內容，同時也得知其他部分的主要內容。這樣每個學習都知道了整篇文章的大意，還可以與自己的推斷進行比較，看看自己的推斷是否正確，同時還可以訓練聽說能力。例如SB1 B的Lesson74 and 75. “The secret is out!”把學生分成6人小組，AB閱讀第74課的1-2自然段，CD閱讀3-5自然段，EF閱讀第75課。3-4分鐘後，每個小組就可讀完並概括出所讀段落的主旨大意。
AB的段落大意是：Mr King was once one of the best engineers in the Notco Company in Australia . One day, his legs were badly hurt and was taken to hospital quickly. But when the doctor asked him to remove his trousers in order to examine his legs, he refused. Nobody knew the problem.
CD的段落大意是：In fact, Mr King was a woman. She had to lie to the company to get a job. Ms King had to tell her boss Mr Pattis the truth.
EF的段落大意是：The next day a meeting was held to discuss the problem of Ms King. Mr Little, the boss of the company, wanted to fire Ms King because she lied to the company, but Mr Pattis hoped to continue hiring her because she was the best engineer in his office .
接着 ACE一組，BDF一組。A讓CE說出自己的推斷What on earth happened to Mr King one day ?並告之答案。C讓AE推斷What was the truth? E讓AC推斷How did the company deal with the problem?也相繼告之答案。最後老師叫一組學生起來進行示範，同時覈對答案。前前後後不到9分鐘，可學生不但強化了自己的綜合推斷能力，而且訓練了聽說能力。
3、有時老師先不給學生閱讀文章，而是隻讓他們知道該文章的主要內容或框架結構，然後叫他們推斷每一段的段落大意。通過這種推斷，學生真正地學活了，真正地掌握了一篇文章的真諦。
陶行知先生也說這樣一句話: “我認爲好的先生不是教書, 不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習, 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,並使學生受益終身。
高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內容多, 形象思維內容少,語法現象較複雜。因此, 對學生來說, 認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的, 教師講解什麼, 學生就聽什麼; 教師演示什麼,學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢? 預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法, 指導學生認真預習,並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息, 培養學生良好的閱讀習慣。由於閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物, 突出重點人物等等, 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
應該說, 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內容豐富, 涉及面廣, 課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來看,僅限於課文的閱讀教傳統的看法認爲教師的任務就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業解惑”, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質, 就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字, 從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”, 授之以法, 把學習的主動權交給學生。
培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容, 寓思想品德教育於英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識爲載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
此外, 在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學,融德育教育於教學中, 這不僅可以培養和提高學生運用語言的能力,還能使學生受到深刻的思想教育, 這不正是素質教育的宗旨和目的嗎? 當然, 在閱讀教學中滲透人格教育,最重要的還是教師的自覺意識。正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。讓以政治思想教育爲中心的人格教育在英語閱讀教學中取得很好的效果。
三、在改錯方面
在做改錯練習時，老師一般給學生現成的錯句或錯誤的文章叫他們去改正其中的錯誤，因而學生也是被動地去學。儘管老師多次強調改錯的特點，例如：名詞的錯誤一般出現在單、複數上面；動詞的錯誤一般出現在時態、語態、搭配、非謂語動詞等方面；形容詞、副詞的錯誤一般出現在兩者混用或它們的級上等等，但學生印象不深，所以改錯時又容易忽視這些特點。如果老師利用反推法讓學生就一個完整的句子或一篇正確的文章去編一道改錯題，學生就會動腦筋去思考這些錯誤的特點，再根據這些特點來編錯誤。這樣做能使學生變被動接受爲主動出擊，自然效果要好得多。
四、在複習剛剛所學的內容方面
在複習剛剛所學的知識時，老師有時沒有必要全權代理，又是出題又是歸納，有時可以把這些事情交給學生去做，讓學生自己去編題，自己去歸納。再把學生分成幾個小組，讓他們進行競賽，競賽時小組與小組之間互相問自己編的問題，對方能答出來得分，答不出來不得分。這樣，每組成員一定會動腦筋想問題企圖難倒對方，因而學生學得非常積極主動，效果也肯定更好。
這些反推法非常有助於英語教學 ,使原來單調的教學變得活躍有趣,大大提高了課堂效率和學生的學習熱情。有興趣的同仁不妨一試。
