牛津小學英語3A教材分析
義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質,教師如何才能將這雙重任務落實在日常的教學活動中呢?
一、牛津小學英語的編寫指導思想
咄咄逼人的知識經濟與飛速變化的世界面貌使我們清醒地認識到，國際競爭日益激烈，關鍵是科學技術的競爭，歸根到底是人才的競爭。有鑑於此，各地組織實施了跨世紀人才培養工程，並把外語教學作爲實施這項工程的重要措施之一。這是知識經濟的需要，也是提高綜合國力的需要。教科書源於17世紀中葉的創新，由捷克教育改革家誇美紐斯發明。我國的教科書雖然在基礎知識的紮實方面在世界上居領先地位，但是其多種化以及課程的多樣化程度不能令人滿意，這是不適應我國各地經濟、文化、教育發展不均衡的國情。
爲了更好地貫徹新的基礎教育課程體系的意圖，落實新的基礎教育課程體系的各項要求，同時更有效地利用學齡兒童的記憶最佳時期和學習外語的最佳年齡段，2001年省教研室和譯林出版社與英國牛津大學出版社簽約合作出版小學三年級至六年級英語教材，並於該年九月份的新學期在三年級起始首次投入使用。這套新教材的編寫，完全依照新課程標準，充分體現了新課程標準的基本思想，按“功能--結構”體系編寫，採用便於因材施教的板塊式結構，考慮面向全體學生，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，關注課程的實施過程，關注對學生的評價。教材細緻地考慮了與中學的銜接，有利於學生英語水平的不斷提高。今年9月份這套教材的6A將投入使用，到明年2月份即可完成全部教材的編寫。
二、本冊教材的特點：
1、按“功能--結構”體系編寫。
功能教學法(Functional Approach)：70年代在歐洲興起的一種外語教學法。第一，該法認爲語言是交際的工具，是爲社會全體成員服務的，職業不同，身份不同，對語言的要求也就不同，所謂“三句話不離本行”;因此沒有必要學會所有的詞彙。爲節省精力，提高功效，它提出目的性教學原則，也就是說用什麼就教什麼;第二它主張改變重形式而忽略內容的做法，從語言的功能或內容下手，培養學生運用外語的能力，它根據生活實際，把交際中中要表達的意念或思想、感情進行研究和分類，然後教給學生，它反對以語法爲綱來安排教學內容，注意到人的社會地位不同，使用的詞語和語言也就不同，因此主張語言要得體，符合身份。第三，它重視培養學生的言語能力、交際能力，用外語進行工作。第四，它鼓勵學生多使用外語，在反覆使用中自行糾正錯誤，而不由教師特意糾錯。
結構教學法(Structual Approach)：主要由聽說法(Aural-oral Method)和句型教學法(Pattern Drills Method) 和視聽法與情景法(Audio-Visual Method and Situational Method)組成。它認爲：1、語言可以歸納爲有限的句子結構類型，可以舉一反三，從而理解和表達大量句子，句型是學習的核心。2、語言是習慣，要形成語感必需經過大量的操練，諸如看原版片，聽原版磁帶，反覆模仿等等。3、學生的錯誤來自母語，應重視母語與外語的對比，進行比較學習，發現異同，預測難點，要儘量避免錯誤，教師應及時指出，而不是像在功能教學法中那樣讓學生自行糾錯。4、在外語課上儘量不使用本族語言，即用外語組織教學。
2、將功能和結構兩條主線緊密相連、融爲一體，既吸收國外教材注重實際，情景真實的優點，又發揚國內以往教材結構清晰、系統性強的長處，以利於學生在掌握語言基本結構的同時獲得聽、說、讀、寫的基本技能和能力。句型不是通過機械性的單句操練進行教學，而是融化在有情景的對話之中，力求使學生在操練句型時就學到現實生活中有交際價值的語言。教材中的英語歌曲，曲調優美，節奏明快，與課文內容緊密結合，有助於學生儘快掌握學習內容，調節教學氣氛。教材中的英文兒歌，韻律感強，易於上口，是培養學生語感，爲今後學習打好埋伏的良好朗讀與背誦材料。
3、內容淺顯易懂、重點突出，題材結合實際，貼近生活，插圖生動活潑。涉及單詞有動物(dog, cat,monkey,tiger,panda, zebra, bird, elephant)、食品(ice-cream, orange, banana, pear, peach, mango, pineapple, watermelon, cake, hamburger, egg, coffee, tea, milk, juice)、人物( man, woman, boy, girl, father, mother, brother, sister, mum, dad, Mr, Miss, Mrs)、生活用品(fridge, glass, telephone, Walkman, box, TV, basket, tap, light) 、文具(pencil, pen, ruler, pencil-sharpener, rubber, book, ball pen, pencil case)、傢俱(bookcase, desk, chair, table, sofa, bed, door, window)、衣物(coat, skirt, shirt, T-shirt, jacket, sweater, blouse, dress)、交通工具(car, bus, plane, bike)、地點(zoo, cinema, supermarket, the Great Wall, park)等;場景有街道、公園、機場、學校、家庭、動物園、遊樂場、市場、商店、旅遊景點、電影院、咖啡廳等，貼近生活，富有情趣。 話題有詢問姓名、辨別物品、問候、介紹、告別、談論事物、建議、命令、徵求意見等。教材中出現的人物有性格，如Lin Tao 的頑皮、Nancy 的好自我表現、David 的憨厚等，比較符合小學生的心理、生理和年齡特點。同時，人物形象生動，易於學生記憶，人物之間關係清晰，便於今後語言知識的進一步學習。
4、採用循環式編排方法，較好地體現了“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現”的編寫原則。本冊所採用的板塊式(1、學說話(Learn to say) 2、學單詞(Look and learn) 3、學結構(Look and say) 4. 複習(Fun house)) 的結構，有利於教師根據學生實際情況和自身特點組織教學。
5、在安排詞語和語法項目時採用了“早滲透”和“重積累”的方法。即“打埋伏”和“以舊帶新、溫故知新、逐步擴展、不斷積累。”本冊中就出現了形容詞(tall, short, thin, fat, long, big, small，good，fine ，bad)、代詞(he，she， his， her，my，it，you， they，I， us，this， that)，表示顏色的詞(red，yellow， black，white，brown， orange，green，brown)，動詞( learn,say, is, am , are, listen, act, guess, look, colour, draw, see, think, place, sing, number,circle, let, make, play, has, talk, turn )，介詞(by, in, on, to, at,off) 等許多常用的詞彙，可以讓教師順利地組織教學，增加學生開口的機會，培養較好的語感。在語法項目方面，本冊教材中出現了陳述句、一般疑問句，特殊疑問句，祈使句，獨詞句，爲學生今後的學習作了很好的鋪墊。
三、本冊教材的編寫體例：
本冊教材共有十二個單元，其中1-5單元和7-11單元爲新授單元，第6單元和第12單元爲複習單元。
新授單元採取版塊式結構，每個單元分爲四個部分：Learn to say(主要呈現該單元的重點句型，圖文並茂，其內容與學生的生活緊密聯繫，旨在讓學生學說英語), Look and learn(教授有關詞彙), Look and say(以圖爲主，讓學生在爲他們創設好的較爲真實的語言情境中操練對話，聽聽說說，從而培養他們用英語進行簡單日常交際的能力)以及Fun house(安排聽力練習，旨在鞏固所學語言知識，培養學生的聽說能力，讓學生在塗塗畫畫、唱唱遊遊的過程中產生對英語學習的興趣，並逐漸由興趣轉爲較爲穩定的學習動機。)教師在教學時不必拘泥於教材的編排，可根據學生的具體情況和實際教學課時，將單元內的內容重新組合，科學合理地把單詞教學、對話操練及複習鞏固融爲一體，以提高課堂教學的實效。
複習單元着重歸納前面學過的主要語言項目，通過聽力練習和看圖說話等形式，鞏固所學內容，爲進一步的學習打好基礎。
書中還附有教材中出現的人物圖表(List of characters)，便於學生熟悉人物，瞭解他們之間的關係;以及根據教材中出現的單詞所編制的分類圖解小詞典(Picture dictionary)，爲學生複習單詞提供了方便。
四、本冊教材教學中應注意的幾個問題
1、教時安排
每一單元用3至4教時完成。
一般第一教時教授Look and learn, 讓學生學習單詞，同時可以將Learn to say板塊中的句型拿來進行單詞的操練;第二教時進行Learn to say的教學，通過對話學習該單元的主要句型;第三教時進入 Look and say板塊，運用多種形式進行綜合性操練，幫助學生鞏固所學句型和單詞;最後一教時的內容爲 Fun house板塊，讓學生在遊戲、兒歌、歌曲的過程中完成對這一單元的複習，併爲新單元的教學作好鋪墊。在各教時的教學過程中，教師應根據教學內容和學生掌握情況，選擇練習冊中相應的項目對學生進行聽說訓練。
各單元中的四個板塊在各教時中的安排並不是一成不變的，教師可以根據實際教學情況進行調整，將教學內容進行重新組合，將教學順序進行前後調換，科學而合理地把單詞教學、句型演練、對話實踐、動手唱遊、複習鞏固，形成性測試以及超前“埋伏”等融爲一體，做到形式多樣，靈活有變，重點突出，提高效率。
2、教學重點的把握
本冊教材面向三年級的學生，以聽說爲主，讓學生學會一些常用的詞彙和日常交際用語，不涉及字母的書寫和單詞的拼讀與抄寫，所有的課文均通過口語訓練的形式來完成。但是考慮到牛津教材句型以及詞彙的體量，依據語言學習的規律，教師應在加強學生的聽說訓練的同時在教學中對整體認讀加以一定的重視，以便爲今後讀寫教學的順利進行創造條件。教師在進行單詞的教學時，可採取圖+讀音到圖+單詞再到純單詞這樣的步驟，讓學生對單詞的字母形狀、字母排列後的整體形象，單詞的長短，讀音與字母的一定關聯逐漸有所認識，從而在音、形、義方面建立起一定的聯繫，這樣在他們今後進入讀寫階段時可以減少許多障礙。
教師在教授英語單詞時應注意將單詞教學立體化，如在教學中經常注意單詞的復現，用舊詞帶出新詞的教學(如用monkey帶出peach，用nice 帶出smart)，用舊詞參與新句型的教學，介紹詞彙結合後形成的複合詞及若干個詞放在一起形成的詞組(如ice-cream，pencil sharpener，the Great Wall，Walkman等)，歸納近義詞和反義詞(如good 和nice，long 和short)，比較中英文之間含義的差別(如table 和desk )展示外來語(如sofa)，等等。只有經過這樣多層次多角度的接觸與思維，單詞才能進入學生的長期記憶系統。
本冊教材中出現的句型主要爲日常交際用語，教師應通過大量的聽說對學生進行訓練。不論是在教學實踐中， 還是在真實的語言交際環境中，聽與說都是密切聯繫而不可分割的： 聽力是接受和理解口頭信息的交際能力， 而說的能力則是人們運用外語口頭表達思想和傳遞思想的能力，聽力得到了發展， 口頭表達能力才能隨之提高，同時反過來進一步促進聽力的發展，由此形成良性循環。 而聽說能力的提高，又爲讀、寫打下了堅實的物質基礎和穩固的心理基礎。 對於三年級初學英語的學生，教師應創設合適的情景， 讓學生的習得過程能夠遠離所謂的“學習”過程，模擬得與第一語言的習得環境更相似一些。這樣可以避免帶來的學生心理上的厭倦，從而根除在外語學習中滋生兩極分化的不利因素。因此在三年級英語口語句型教學中，根據語言學習的特點及小學生的生理、 心理特徵，可以採用以下幾種訓練模式:
(1)師生之間的操練和學生之間的操練。這是課堂口語教學的一般形式， 教師將常規的口語訓練項目貫穿其中，例如進行"Free talk"、"Let's speak English"等與學生作例行的英語會話，同時結合教學進程與學生進行有關的口語對話;在學生初步掌握對話之後，進行學生之間的操練。
(2)結合課文內容的單項重點訓練及帶有複習性質的綜合性操練。
(3)日常生活中(問好和交談)和課餘時間中的操練(文藝匯演和英語角)。
(4)利用各種教學環節隱蔽進行的口語操練模式(如"I think A is right." "Yes?""What's the time now?" "Oh, it's time for our class." Can you tell me your telephone number?)
(5)規定內容的操練(如情景對話，看圖說話等)，以及即興操練(自我介紹，課內小品)。
3、教學方法及手段的運用
教師在進行教學時，根據教學的五個基本階段或稱環節(感知、理解、鞏固、運用、反饋)和教學內容，採取不同的教學方法和手段。如在導入部分可採用對話導入、歌曲導入、表演導入、遊戲導入，練習導入等手段;在呈現部分可創設合適的情景，輔以實物、掛圖、簡筆畫、電腦動畫、手勢、表情等，在學生注意力非常集中的情況下，清楚而自然地說出新授的語言，並採取生動多變的手段確保學生明確其語音，含義和結構形式;在操練部分可運用不同方法(聽、說、唱、遊、演)，不同組合，讓學生口頭得到充分的訓練，對新的語言知識點有更進一步的理解，讓新的語言得到內化;在操練部分則應對所學的內容進行綜合的複習，包括接收信息反饋後所進行的教學調整，練習的完成，體現教學內容的遊戲的進行，作業的佈置等。在所有環節中，情景的設置、教具的選擇、新知的引入、歌曲，童謠的使用、多媒體的展示、遊戲的互動、高潮的設計，板書和簡筆畫的安排，練習的步驟、作業的佈置都應根據學生的實際情況和教學中出現的問題進行精心的安排，以收到良好的教學效果。
在句型的教學中，教師應該精心設計各種情景，高度吸引學生無意注意，讓他們在一定語境的特殊刺激下，進行模仿、強化和熟記，從而在不知不覺中形成較爲熟練的口語技能。能夠不讓學生意識到操練的操練語境，是創設的最爲巧妙的語境。如在教與食品有關的句型時，教師一旦將食品搬上講臺，學生便躍躍欲試，爭取獲得品嚐的機會，句型的熟記便成爲很容易的事。再如在設計猜物遊戲時，學生的注意力會放在如何顯示自己的智慧，不讓教師猜出物品來，因而對說出句型的緊張度大大降低，反而能在不知不覺中較好地掌握語言。
4、教育評價的問題
本冊教材的編寫，貫徹了新課程標準中有關評價的思想，因此教師在教學中應該注重激勵、反饋和調整，發掘與調動學生的潛能，重視質的分析，更多地關注學生的現狀和發展趨勢。要多用鼓勵、表揚的手段，設置最近發展區，讓學生有成功的體驗，消除學生畏難情緒，激發內在動機， 取得穩步前進的效果。
教師在教學中應對學生的正確回答及時給予“Good”“Very good”“Right”“Thank you”“Not bad”“How nice”“Great”這樣的表揚和鼓勵，因這些詞是本冊的教學內容，所以在激勵學生的同時，還能幫助他們鞏固所學的表達方法。對於學生錯誤的回答，教師也應本着激勵學生的原則，耐心地給予補償教學。
教師可以通過讓學生聽錄音帶，模仿自錄的方式，培養學生自學的能力，動手的能力，同時通過錄音帶對學生的朗讀進行評價，瞭解學生學習狀況，以利於及時作出教學調整。
教師對練習冊應及時批改，發現問題立即制定補救措施。學生在作業中如出現與標準答案不相同的答案，教師應仔細分析，作出正確的評價，保護學生的學習熱情。
在進行終結性評價的時候，教師應根據教學要求和教學重點擬題，不可隨意拔高，也不可脫離教學目標。本冊教材以聽說爲主，試卷可模仿教材和練習冊的操練項目，也可根據教師平時對學生的訓練，增加一些整體認讀方面的試題。
聯合國教科文組織在有關教育的年度報告《學會生存》一書中，對當代教師有這樣一段話：“在信息社會中，教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除其正式職能外，他將越來越成爲一位顧問，一位交換意見的參加者......。他必須集中學生的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，互相影響，討論，激勵，瞭解，鼓舞。” 只要我們用全新的教學理念去從事教學，讓學生真正成爲教學的主體，我們在這冊新教材的使用中就一定會積累更多更好的經驗，將其潛力發揮到極至
