孩子學習英語：親子共讀不是自主閱讀
親子共讀是“聽”英語，而不是“讀”英語。爸媽給孩子讀繪本讀物的過程可以簡單概括爲——“爸媽讀、娃看圖”，孩子一邊聽爸媽的英語語音輸入、一邊在繪本插圖上尋找語義，從而在腦海中建立語音和語義間的關聯網絡。在這一階段不需要拼讀、認讀、跟讀等各種“讀”的介入。
何時開始“讀”
在美國，孩子通常在學前積累了5000聽說詞彙量，然後通過小學一二年級學習拼讀，兩年時間把聽力詞彙量轉化爲閱讀詞彙量，從三年級開始就可以自主閱讀了(可參見《外語不好，單詞太少?》)。
但在國內，母語教學也不能放鬆，所以，我爲超超制定的學習路線基本是這樣的：
學前重點放在英語啓蒙上，通過親子共讀、對話、插卡音箱的手段加強聽力輸入。中文方面，有大環境和幼兒園教育支撐，在家適當識字，爲幼升小做準備。
入學第一年最重要的是做好幼升小過渡，適應校園生活，養成良好學習習慣;語言學習上全面迴歸母語，加強中文輸入，大量聽中文故事，開展中文朗讀，英語只維持一定聽力輸入量。
到二年級時，孩子對中英文的接受程度相當，達到“雙語並重”。中文方面由朗讀逐漸過渡到默讀，開始中文自主閱讀。英文方面，通過一年左右練習自然拼讀。
進入三年級，中文方面，孩子自覺進行自主閱讀。英文方面在爸媽幫助下開始練習朗讀。也就是說，真正開始“讀”英語大概是在二、三年級。
上面這張示意圖僅供參考，中英文學習進度或早或晚，還應結合孩子具體情況來制訂。
我這樣安排是出於以下考慮：
首先，學前中文方面因爲有大環境，不必擔心輸入不足;英語處於弱勢，所以要人爲製造一個小環境來加強英文輸入，以期實現“雙語並重”。學前階段如果把重心過於向中文傾斜，造成中文強勢，則孩子會排斥英文，到入學後再開始英語啓蒙，就可能遭到孩子的強烈牴觸。實踐證明，事實上，入學後再開始中文閱讀完全來得及，藉助大環境和學校語文課，孩子的識字量大幅飆升，通過一段時間的朗讀練習，就可以順利過渡到自主閱讀，從而實現中英文學習齊頭並進。
其次，自然拼讀放在二年級，是特意和一年級學的漢語拼音錯開，以免相互干擾;同時，學好漢語拼音對自然拼讀練習也有幫助。
第三，入學前重點抓的英文學習，入學後始終比中文學習慢一個階段。中文開始認字時，英文還在加強輸入;中文開始朗讀時，英文開始學習拼讀;中文開始默讀(自主閱讀)時，英文開始朗讀。英文學習始終比中文學習慢一拍。
這也很好理解：其一，母語比第二語言更重要，學校對母語的要求更高，一二年級看圖寫話，三年級語文就要開始寫作文了，這是形勢所逼。其二，中英文同時進行同一階段練習不太合理，比如，晚上你先讓孩子朗讀一篇中文文章，接着讓他再朗讀一篇英文文章，倔強的孩子早就跳起來了，“不讀不讀，我嗓子都讀啞了!”——容易遭到孩子的反抗，因爲朗讀是需要意志力付出的，並且讀錯的單詞爸媽要糾正，那麼孩子還要有一定抗挫力;但是，如果中文方面孩子已由朗讀過渡到自主閱讀，完成家庭作業後，輕鬆讀幾頁中文故事當作消遣，基本不需要意志力付出(喜歡閱讀的孩子甚至還會讀上癮)，晚上再要求進行英文朗讀練習，孩子就樂意接受了。
