試論高職學生英語聽說能力培養新模式

　　一、高職學生英語聽說能力培養體系建構的必要性

教育部高教司新出的《大學英語課程教學要求(試行)》指出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。針對英語聽說教學改革的緊迫性，筆者調查了河南5所高職院校學生英語聽力和口語學習狀況，並且在輸入和輸出理論指導下研究河南高職學生英語聽力和口語能力培養體系新模式，該研究結果爲構建高職學生英語聽說能力培養新模式做了初步探索，取得了一定成效。

　　二、高職英語聽說教學現狀調研與分析

　　1.調研對象

該課題的調研對象選取了河南廣播電視大學直屬學院鄭州信息科技職業學院學生、鄭州經貿職業技術學院學生、鄭州職業技術學院學生、鄭州旅遊職業學院學生、河南職業技術學院學生。

　　2.調研時間

自2012年10月開始，持續到2013年10月。

　　3.調研方式

在整個調研過程中，課題組成員共採用了以下3種調查方式。

(1)問卷調查法。此次調研內容涉及學生英語聽說學習年數、英語聽說能力自我評價、學生課餘練習聽力口語時間、教師上課情況評價、學生建議、學生對英語聽說重要性認識、英語聽說教材存在問題等方面。共設計問卷題目34個，其中客觀單項選擇題31項，多項選擇題1項，主觀題2項，共發放問卷600份，回收518份，問卷回收率爲86.3%。

(2)訪問調查法。分別與各班學生代表進行座談交流，瞭解學生英語聽說中存在的問題，向學生反饋問卷結果，與學生共同分析問卷中反映出來的問題，引導學生正確學習英語聽力和口語。

(3)動員學習。在實驗班開展學生課外練習英語聽說的活動，動員學生訓練自己的英語聽說能力。

　　4.調研結果分析

根據對5所院校518名學生的問卷調查分析，英語聽說教學存在的問題主要體現在學生、教師和教學環境三個方面。

(1)學生。首先，學生入學時英語聽說水平參差不齊。大學英語在很多高校一般爲大班授課，這就使得教師很難同時滿足不同水平學生的要求，做到步調一致。其次，學生心理因素影響很大。學生在聽英語和說英語的過程中過度懼怕犯錯，使得本來能聽懂、說對的內容常常出錯，這種非知識性障礙影響了學生的聽說水平。另外，學生心譯的現象也影響着聽說能力培養。很多學生表示聽到英語後需要翻譯成漢語才能理解。

(2)教師。專職教師數量不足。調查的這5所學院的師資隊伍主要有專任教師、兼課教師和外聘教師三部分組成。外聘教師居多，他們和專任教師各行其是，彼此沒有聯繫，不少教師存在僱傭思想，上課纔來，下課就走，和學生之間沒有任何溝通。對於教學效果更是不聞不問。教師很少爲學生提供提高聽說能力的具體指導，所以很難說教師是學生聽說訓練的指導者或啓發者，充其量也只是磁帶播放者或答案提供者。

(3)教學環境。首先，班級容量超額。調查的這些學院每個班級人數大多在40～70人，個別班級超過70人。班級過大，成員過多，學生的個體差異明顯，不同的需要導致心理衝突，影響課堂氣氛，形成消極甚至牴觸情緒，使教學不能得以順利、有效地開展，而且學生之間缺乏協作精神，對學生以後的學習和生活產生負面影響。其次，教材也影響着學生學習的積極性。有些教材難度偏大，且趣味性不強，所聽內容與學生的實際語言水平脫節;有些教材在內容選擇上過於陳舊，故事情節複雜，或科技性太強;有些教材生僻詞語過多。結果使學生覺得越學越難，自信心受損，漸漸地對聽力及語言學習喪失了積極性。

　　三、高職學生英語聽說能力培養體系新模式探究

　　1.輸入輸出理論

在第二語言習得領域，語言輸入有其特定的含義，即指學習者聽到或讀到的那些具有某種交際意圖的語言。只有那些用於交際和尋求信息的語言才能作爲語言習得的輸入。語言輸入有兩種類型：一種是會話式輸入，另一種是非會話式輸入。通過會話或互動可以促進學習者的語言理解。

語言輸出是指那些具有交際目的的語言的輸出。通常人們用母語表達時，至少要涉及兩個過程：一是思考表達的內容;二是怎麼用語言來表達。如果學習者沒有語言輸出的經歷，就不會注意到語言輸入中的某些信息，語言輸出可以積極刺激語言二次輸入。

美國語言學家 Stephen D. Krashen 在總結以往理論基礎上提出了“輸入假設”。該假設認爲“在上下文的幫助下，習得(而非學習)語言是通過理解稍高於我們現有水平的輸入進行的”，用公式i+1 表示。i代表學習者當前水平，i+1表示稍高於學習者當前水平的語言知識，學習者需要經過努力才能夠達到。

　　2.聽說課的新模式

基於以上教學現狀及理論基礎，建構高職學生英語聽說能力培養體系勢在必行。

(1)大量有效輸入。大量有效課堂輸入對學生聽說能力的提高有舉足輕重的作用。教師可以根據課程標準，有選擇性地採取影視、廣播等多種形式語境授課。

(2)可理解稍難的輸入。依據i+1的原則，教師應當選擇比學生當前語言水平稍難的語言輸入。i+0和i+2都達不到教學應有效果。大量的i+1輸入會使學習者理解度持續增長。學習的過程不是靜態的，而是變化而且漸進的，因此教師在教學過程中應當隨時調整學習內容的難度以適應學生的狀況，使輸入的有效度更高。

(3)項目化任務式聽說練習。項目化任務式的練習是提高高職學生英語聽說能力的有效教學方法。教師以學生爲中心設計聽說訓練項目，這些項目以實際情景爲載體，以學生將來就業的職業崗位羣爲導向，與專業課相關，前後內容銜接。學生每節課不僅僅學習語言，而是通過完成一個個小的任務，從而完成大的項目，而在完成大項目的同時，要輸入和輸出一些內容，在輸入和輸出的過程中，語言聽說能力得到了提高，團隊合作與競爭能力也得到了提高，每個項目完成後，學習者可以先進行自我評估，然後教師再根據學習者情況進行評估。

(4)培養語感和目的語的思維能力。很多學生由於英語語感和英語的思維能力沒有系統形成，因此聽到英語需要先翻譯後處理內容，在語言聽說教學中，教師應當培養學生語感，首先讓學生選取熟悉的材料進行語言輸出練習。而在長時間語言輸入過程中，學習者爲了完成項目，不得不用英語思考。爲了培養學生的語感和目的語的思維能力，在聽說課堂上，教師可以選擇一些實時的遊戲或者活動培養學生的英語思維能力。

(5)創設良好的硬件和軟件環境。爲有效創建良好的語言環境，教學平臺也非常重要。多功能語音室、網絡化多媒體中心、影音媒體中心、英語角和同聲傳譯實驗室都是英語語言實踐教學的良好平臺;大學英語自主學習軟件平臺及英語在線資源庫等，也可以彌補教材資源的不足，開創教學的互動空間。另外，精品課程網站，便於學生交流與學習。創建良好的語言環境也包含軟件環境。可以開展一些英語聽說活動或者比賽，以賽促學，比如英語晚會、英語文化月等。

綜上所述，輸入輸出理論指導下的學習方法可以改善學生英語聽說能力培養的模式，有效提高學習者聽說能力。由於被調查對象大部分都是新建高職院校，專門針對高職高專院校學生英語聽說能力的研究和著作並不多見，在探索高職學生英語聽說能力培養的新模式的過程中不可避免地遇到了許多的困難，至今仍有許多尚待解決的問題。