論沉浸式語言學習法對大學英語教學改革的啓示
經濟全球化下的人才競爭需要人才具備較強外語語言應用能力，尤其是英語語言應用能力。大學英語教學則是高校培養綜合型人才的重要環節之一。雖然大學英語教學改革已實行多年，並已取得初步成效，但是學生的聽說能力仍有待提升。現階段大學英語教學中存在着教學目標與手段不一致的問題，教學目標是培養國際化的英語人才，但是就目前的教學實踐來說，大學英語尤其是公共英語主要還是聽說教程、大學英語綜合教程，手段還是以前應試教育那一套，導致學校只重視四、六級等級考試通過率而忽視學生的實際應用能力培養等。本文試圖從語言學習的沉浸式、動態浸入法的角度給出這一癥結的解決方案，並提出未來大學英語教學改革重點和方向的建議。
一、大學英語的教學目標
《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出大學英語的教學目標是培養和提升學生的綜合應用能力，尤其是跨語言交際能力，在當今世界發展大環境下，英語已經是地球的通用語言，商業活動基本上都是以英語爲談判語言，這對大學英語教學方面提出了嚴峻的挑戰。我們應該抓住這樣的發展環境，將大學英語教學立足於實踐，面向經濟全球化，積極吸收借鑑發達國家的教學成果，爲我所用，主要消化吸收，注意其中的文化差異，在此過程中尤其要注意英漢雙語能力的對稱培養。在實際的交流過程中，學生普遍反映的情況是漢語和英語能力的嚴重不對稱，這制約了他們能力的發揮，英語教師在教學實踐中往往會忽視這種實際情況，導致大量的工作都是重複性的、無效率的工作。在實際的工作應用中，我們主要是強調聽說能力，高要求的就是翻譯能力，尤其是口譯，其中口譯又包括交替傳譯和同聲傳譯。大學英語教學不是很強調翻譯能力，當然，如果學校注重對學生進行雙語能力的對稱培養，翻譯能力也會這一過程中得到潛移默化的提高，在這一過程中，沉浸式語言學習方法顯得尤爲重要，將整個教學環境浸泡在雙語環境中，而並不是傳統的純英語環境，注重英漢能力的雙向培養，對學生實際能力的提升會產生更爲有效的作用。
二、沉浸式語言學習法在大學英語教學中的應用
(一)大學英語教學改革需要沉浸式語言學習法的應用。沉浸式語言學習法的理論基礎是在語言的教學過程中，將學生置於一個給定的封閉的語言環境，要求學生一切的交流學習全部使用單一語言，即目標培訓語言，在這裏就是英語，從而暫時性地切斷學生大腦中漢語的思維邏輯的影響，達到短時間內養成目標語言的思維模式、進行流暢的跨語言交際的效果。
國外多年的語言教學實踐已經證明了沉浸式語言學習法的高度有效性，澳大利亞、加拿大以及歐洲許多國家和地區都在應用沉浸式語言學習法進行語言的教學工作。尤其在那些移民國家，如何讓新的移民快速學會新國家的官方語言更是促使了這一方法的高度普及。我國的大學英語教學改革同樣可以應用沉浸式語言學習法。但與西方英語語系國家情況不同，中國學生長期生活在漢語環境之中，難以構造一個完全封閉的英語語言環境。一個折中的辦法就是加強對學生中英雙語能力的培養。作爲一個人口大國，以漢語爲主要交流工具的語言大環境是不可改變的，但我們可以通過學校教學構造一個相對封閉的小環境，對學生進行英語語言能力的教育。一方面，政府教育主管部門可以用雅思、託福等英語國家考試模式代替國內現有的公共英語考試;另一方面，通過強化師資，逐步實現高校全面“中英雙語教學”，有條件的高校還可以通過經濟資助或獎勵的方式鼓勵有能力的教師實行全英語教學。如此，既可以構建類似封閉的英語語言環境，也有助於實現國家關於大學英語教學的要求和目標。
(二)科技助推沉浸式語言學習法的應用。科學技術的進步爲非英語國家實施沉浸式語言學習法提供了便利。比如，Rosetta Stone 軟件公司根據動態浸入法開發了著名的語言學習軟件，並且在美國各個部門以及世界其他各地得到很好的應用，收到了很好的學習效果。我們也可以從中得到一些啓示，指導我們的大學英語教學工作，實現大學英語教學改革的最終目標。
在大學英語教學工作中，每所大專院校都有自己的聽說教程，並且普遍將其和大學公共英語課程分開設置教學，普遍的情況是隻對聽力能力方面比較側重，卻嚴重忽視了它的對等面：說。其實，聽說是一個對立統一的辯證過程，即語言信息的輸入—輸出過程，如果我們只有大量的輸入，而沒有及時的輸出的話，便不可能有效完成對語言學習的充分內化、消化吸收，這就像電腦一樣，要適時地清理，纔可以運行得更加流暢。我們也必須有適量的輸出過程，否則就會出現下述情況：在實際生活中當大學生遇到外國人求助或者是打招呼時，他們可以聽得懂對方意思，但就是不會說，不能將自己想要表達的信息用英語說出來。所以我們必須對教學中的這一突出問題予以足夠的重視，否則大學英語教學工作的價值問題就會遭到質疑。
Rosetta Stone提出的動態浸入法的語言學習理念很好地解決了這一難題，它將聽說讀寫融爲一體，打破了傳統語言教學重視語法的特點，將圖片、動畫、聲音、文字，充分利用聯想的方法將學生充分融入到此學習過程中，同時省去了枯燥的語法學習，更重要的是學生可以學到地道純正的英語，這在當下國內的大學英語教學工作中是很難做到的，通過大腦的觸發式記憶，學生可以主動地去記住學習的東西，這一過程並不是強制的，通過對直覺和潛意識的訓練，在潛移默化中學生可以將學習外語練成後天的本能和反射，將大腦浸入到英語學習的小環境中。聽、說、寫、譯的有機融合，尤其在說的這一方面，該軟件爲學生提供了語音矯正系統，可以幫助學生更好地改善口音，說出地道的外語。
三、對未來大學英語教學改革的啓示
近年來，國內大學英語教學改革已經取得了一定的成績，但改革的力度和深度還有所欠缺，未來還有很長一段路要走。國外沉浸式語言學習法爲國內的大學英語教學改革提供了有益的啓示，但要推進沉浸式語言學習法在我國大學英語教學中應用，還需要其他相關配套改革措施的支持。
第一，改革大學英語教學觀念，即改變傳統的教學理念，大學英語教學不應爲考試服務，而要面向實踐，面向國際，更好地爲提升學生的綜合應用能力服務，這應該是我們所有工作的出發點和根本落腳點。英語教學改革工作不能閉門造車，我們要持有高度開放的態度，緊跟西方先進教學成果，積極學習西方發達國家語言教學工作的優秀成果，爲我所用，儘量少走彎路，同時也要結合自身實際，進行有節制的改進，也不可全盤照搬照用。
第二，我們要保持終身學習的心態，學習西方先進的教學成果和教學經驗，注重消化吸收，組織國內專家進行充分論證，然後進行試點，有條件的學校可以建立專業的語言實驗室，更好地爲教學工作服務。並可以考慮和職業化教育機構合作，進行產學研一體化的工作，充分考慮當今社會需求，在制定教學大綱和教學要求的時候融入進去。我們要尤其重視學生的語言輸出工作，只有輸入是不會掌握一門外語的，職業化培訓機構可以很好地幫助學校解決這一問題。大學英語教學改革工作必須兼顧社會需求，關注社會需求對英語的要求是我們在工作時很容易忽視的一項工作，這樣會產生很多問題，很典型的就是閉門造車，和社會實踐嚴重脫節，這樣大學英語教學改革工作就失去了實踐依託。應該借鑑發達國家和地區語言教學工作的先進成果，大膽引進，大膽創新，爲我所用。語言教學工作要更加職業化、專業化，要有更明確的分工，同時又要注意聽、說、讀、寫、譯五個方面的整體聯繫，營造良好的語言微環境，在現在的條件下，想讓全民學習英語這似乎很難，但是想在給定條件下營造出語言微環境還是可能、可以實現的。
第三，建立科學的教學評估體系，促進大學英語教學改革。科學的評估體系作爲一種激勵機制能夠引導高校英語教師積極貫徹國家有關大學英語教學改革的方針政策，從而加快英語教學改革步伐，提高教學效果。科學的英語教學評估體系要從長遠考慮，把教師個人利益、學生的個性化學習需要和國家英語教學發展目標相結合，從而調動學校教學管理部門、學生和教師的積極性，共同爲大學英語教學改革目標而努力。以大學英語四、六級考試爲例，聽說讀寫能力上去了，考試方面自然也就不用擔心，有不少學校的大學英語教學工作目標很明確，就是爲了提高所謂的公共英語四、六級通過率，這是本末倒置的，不理智的做法，在學校的教學評估方面，不應該將四、六級的通過率給的權重過大，導致很多老師的教學工作放不開手，始終爲通過率束縛。
第四，重視師資建設、創造條件提高高校教師英語語言能力。“名師出高徒”，要想推行中英雙語教學或全英語教學首先就需要有英語語言能力過硬的師資。要鼓勵高校教師利用留學、訪問、參加國際學術會議等方式加強自身英語語言能力培養。這也是在國內構造近似封閉英語語言環境、推行沉浸式語言學習法的根本性前提。
