淺析商務英語專業英語口語教學的調查研究
本文已影響
2.13W人
【論文摘要】爲了提高商務英語專業英語的教學水平,本文以商務英語專業英語口語教學爲例,對學生的學習狀況如需求、所用教材和教學方法等進行了調查和分析,並在確定學生已有的英語水平和口語水平程度以及期望的教學方法的基礎上,對商務英語專業英語口語教學提出了相應的改革措施。
商務英語口語課(Oral Business English,以下簡稱OBE)是商務英語課程體系中以提高學生在商務情景中的表達和溝通能力爲目標的一門主要課程。但目前OBE的教學效果並不盡如人意,大學生的口語交流能力和水平與社會的實際需要有相當差距。本文擬通過調查來實證分析OBE教學現存的若干突顯問題及其原因,並探討如何針對現存問題提高OBE的教學效果,使學生的商務英語口語水平得到切實的改進和提高。
本文通過對江西外語外貿學院商務英語專業2008級(5)、(6)、(7)、(8)班的182名學生進行問卷調查。被調查的學生已經完成了商務英語專業課程的學習,英語水平一般,大學英語四級(PETS3)考試通過率爲31.7%。本次調查發放的182份問卷全部收回,回收率和有效率均爲100%。從答卷情況可以看出,學生對OBE的學習有較高熱情,回答問卷的態度十分認真。
一、調查分析結果
1.課程設置與課時。調查中,84.62%的學生認爲有必要開設商務英語專業口語課程;13.74%的學生認爲一般必要;另有1.65%的學生認爲是否開設這門課程無所謂;沒有學生認爲不必要開設。至於課時的多少,由於學習水平的差異而反映不同。其中,56.04%的學生認爲現在的課時數適中;19.23%的學生認爲過少,總量應該增加到50學時左右;20.88%的學生認爲無所謂;另有3.85%的學生認爲過多。
2.教學觀念、教學方式和教學內容。從調查結果看,所有學生都喜歡互動式教學,40.11%的學生偏愛於模擬式教學,34.07%的學生喜歡CIA教學及小組討論活動,只有9.9%的學生仍喜歡“教師講授,學生記錄”的傳統教學方式。在實際教學中,學生也熱衷於課堂演講,有15.93%的學生,每次都會積極準備。即便是那些英語口語不是很好的學生,雖然由於勇氣不足而不敢積極參與,但也特別希望老師在課堂上能夠通過“點兵”的方式多給他們練習的機會。此外,90.1%的學生認爲很有必要進行現場教學,這樣可以增強學習氣氛,給學生留下深刻的印象,從而有利於發揮和提高學生的口語實際應用水平。
3.學習目標。在學生個人覺得最需要提高商務英語的哪個方面的調查中,自認爲在商務英語聽、說、讀、寫方面最需要提高的學生分別爲35.72%、52.75%、8.24%、3.3%。
由此可以看出,學生除了希望學到專業商務英語知識外,更希望能夠通過專業英語課的學習全面系統地掌握OBE的實際應用技能,尤其是口語技能。另外,23.63%的學生將英語學習的具體目標定位於應付考試的需要,47.8%的學生認爲以後實用之需,6.04%的學生定位以後出國需要。另有22.53%的學生不清楚自己的學習目的。這在一定程度上可以看出,學生學習OBE口語已經不再只滿足於通過考試,而是有了更高的要求和目標。
4.學習興趣。74.18%的學生對商務英語口語的學習感興趣,22.53%的學生癔到興趣一般,3.3%的學生表示對商務英語口語學習沒有興趣,佔極少數。
5.學生學習方式。OBE口語的學習主要在於訓練。學生在課堂內的訓練中得到的是方法、信心和興趣。調查中,24.07%的學生認爲英語口語課堂中的訓練機會多;47.25%的學生認爲英語口語課堂中得到的訓練機會一般;另有28.68%的學生認爲英語口語課堂中極少得到訓練機會。調查結果顯示,總體上學生在英語口語課堂中得到的訓練機會不多。
調查中,17.59%的學生經常會課外訓練英語口語;42.31%的學生有時會課外訓練英語口語;33.52%的學生較少會在課外訓練英語口語;另有6.59%的學生從來不會課外訓練英語口語。調查顯示,OBE口語好的同學幾乎都有課外訓練的習慣。而學生課外學習英語口語的途徑主要是網絡,佔50.55%;其次是身邊的人特別是室友等,佔23.63%;再次是通過專業音影像帶,佔14.29%;而通過電影電視訓練的佔11.54%。
二、對策
1.善於激發學生。創設語言交際環境,確保語言足量的輸入和輸出。口語能力的提高是建立在大量可理解的語言輸入和語言輸出基礎之上。學習者需要有大量的機會接觸英語、運用英語,這樣纔有可能提高口語能力。OBE口語教學應實行小班教學,這樣才能給於更多的學生更多的訓練機會。同時,學生課外訓練的興趣很高,要積極開闢第二課堂,善於引導學生課外時間,使學生有更多機會和興趣來練習口語。
2.發揮網絡多媒體技術的優勢。多媒體網絡技術集文字、聲音、圖像、動畫於一體,能提供真實的語言材料和交際場景。OBE口語教學應充分利用網絡多媒體技術反饋即時、可無限重複、不受時間地點限制等優勢。學生可以自主選擇適合自己需要的材料,時間、地點、方法、進度可以自我確定,可以反覆練習,並有針對性地改進自己的學習,彌補不足,從而提高自己的自主學習能力。
3.案例與交際教學兩法並舉的教學法。案例材料必須真實有效,是描述真實的商務活動。任課老師也許沒有參與商務環節的經驗,但是可以充分利用網絡與多媒體資源來尋找真實的案例材料,因爲只有真實的案例才能夠在教學過程中產生積極的效果,而虛構的案例只是紙上談兵,缺乏實際的操作意義,難以讓學生真正地參與進來。
交際教學法(The communicative approach)的核心內容是“用語言去學”(using language to learn)和“學會用語言”(1earning to use language)。認爲語言首先是一種社會交際的工具,因而主張以具體的交際功能項目如問候、致歉、邀請、洽談等主要線索來安排教學內容,並根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標,加強針對性。其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力,即要培養他們懂得在商務環境中恰當地使用語言的能力。因而,在商務英語口語教學過程中,課堂教學活動的設計是爲真實的商務交際做準備,可以是句型操練,對話、小組討論或辯論等形式,目的是對英語中的句型和結構進行訓練,爲商務交際活動作好充分準備。
參考文獻:
[1]康志峯,陸效用.我國英語口語教學的現狀、問題及對策[J].外語與外語教學,1998,(9):32-35.
[2]蔡莉.建構主義學習理論指導下的商務英語口語教學[J].外語界,2006,(2):31-34.
[3]王關富,徐偉.商務英語初探.全國高校第二屆國際商務英語教學研討會論文集[C].上海:上海交通大學出版社,1997.10-17.
[4]束定芳,莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社.
[5]何文娟,鄒白茹.多媒體網絡技術背景下的英語課堂教學與語用能力培養[J].湘潭師範學院學報,2007,(1):197-199.
