小學英語教學課堂反思範文
反思自己在英語教學方面有哪些問題，爲什麼別的小學老師就可以做得更好呢?下面是本站小編給大家整理的小學英語教學反思範文，供大家參閱!
小學英語是一門特殊的語言學科，要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學。在長期的小學英語課堂教學實踐中，我創設寬鬆的課堂環境，開展形式多樣的活動，恰當運用信息技術，有效激發了學生學習英語的興趣，提高了他們運用英語的能力。
在英語教學課堂中，我經過聽課，記錄，對自己的短期的教學經驗，做一個有感而發的反思。
追求英語課堂的假繁榮，忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發展。 豐富多彩的活動只是圍繞着教材轉，俗話說，“外行看熱鬧，內行看門道”。的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，花樣兒繁多，多媒體被廣泛應用於課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課後，總沒有回味無窮的感覺，倒是想說：真累，總算完了。
縱觀這些課堂，活動雖一個接着一個，看似很豐富。而稍作思索，便會發現這麼多活動只是在圍繞着5、6個詞彙或是3、4個字母打轉。再看各個活動，毫無聯繫，相對獨立，整體性不強，其目的只是爲了反覆地操練字母或詞彙。5、6個詞彙(小學課本中出現的都是比較常用熟悉的)，其要求不是四會，只是聽、說與認讀，這些對於三年級的學生來說並不難。
真正理解“激發和培養學生學習英語的興趣”的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。
“興趣是最好的老師”。這不容置疑。作爲小學生的啓蒙英語老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據小學生好勝心強的特點，開展適當的競爭性遊戲，通過小組競賽的形式，採取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且，這類活動還能增強學生的團結協作意識，培養學生的合作精神。
對答如流的英語對話一直處於無信息傳遞的假交際上。
英語課上，教師指着書問：“What’s this?”學生齊聲回答：“It’s a book.”教師表示讚許之後，又指着遠處的門問：“What’s that?”小手爭先恐後地舉起來了。這是複習環節的一個片斷。這樣的現象在小學英語課堂上已是不足爲奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬於假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什麼作用，反而會限制思維的發展。
英語是一門語言，語言是交流思想、傳遞信息的工具，和思維密切相關。在實際生活中，假交際現象存在得太少了。作爲學習的一個過程，機械性操練儘管少不了，但在教師的潛意識裏，幾乎沒有機械性操練與實踐性操練，交際、準交際與假交際的概念區別，是否有信息差對他所組織的教學活動的實施沒起多大作用，長此以往，學生的綜合語言運用能力就會受到影響。
不管是多是少，有人舉手就好——不注重學生的參與面。
小學英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現爲班額的大小。小班化英語教學爲先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心;另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師採取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖於英語課程標準所提出的要求。
《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，讓每個學生得到發展。作爲教師，一定要轉變教學觀念，關心愛護所教的每個學生，尤其關注後進生，不管是什麼類型的課，教師應默默地承諾：讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發展。
我堅信：只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵!
小學英語課堂教學反思一、努力培養學生持久的學習興趣，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作爲小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞彙。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，併成了小學生學英語的困難。
三、注重培養同學哪些良好的學習習慣呢?
1.堅持早讀的習慣
早上是記憶力的最佳時間。因此早上起牀後，應大聲地朗讀半小時左右的英語。有條件的，可在老師指導下進行，效果會更好。
2.做好課前準備的習慣
上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來，收心唱唱英文歌，營造學習英文的氛圍。同學在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問題等都應作具體的要求，尤其對於初學英語的同學。
3. 認真聽錄音的習慣
學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。只有聽得清，聽得懂，才幹說得準，說得好。聽錄音時要堅持恬靜、集中精力，認真聽示範發音，聽清後再開口模仿。跟讀時要注意模仿其語音語調和語氣。
4.通過各種方式積極學習英語的習慣
爲了激發興趣,培養習慣,應鼓勵同學通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節目，蒐集生活中和媒體上使用的英語,嘗試看英語課外讀物,積極參與英語課外興趣小組的活動，在課內外活動中儘量用英語來交流(必要時還可藉助手勢、表情等體態語來進行交流)，等等。
5.與家長談論自身學習的習慣
經常與家長談論自身的英語學習,一方面可以進行情感交流,加強溝通。另一方面也可隨時讓他們瞭解自身的英語學習狀況,達到檢查和監督自身學習的目的,迫使自身認真學好英語,從而增強自身的成績感,進一步樹立學好英語的自信心。
小學英語課後教學反思一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習得。
在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。那麼，第二語言與外語究竟有什麼區別?它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念?它對英語教學的效果會產生怎樣的作用其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點是：(1)最早習得的語言，常常是在家庭環境中習;(2)熟練程度高。語言直覺強。econd language，foreign language和non-native language的共同特點是：(1)是一種雙語現象;(2)在掌握的時間順序上次於第一語言;(3)熟練程度一般不如第一語言;(4)習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。
首先，在語言環境方面，第二語言與外語有着根本的差別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環境。周圍有衆多的該語言的本族語使用者。由於種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯繫。同時，由於該語言可能是“官方語言的一種(如英語、法語在加拿大，英語在印度等)，新聞媒介、官方文件、廣告等等爲學習者提供了一個比較真實和自然的語言環境，而“外語”學習者一般來說則很難有這樣的語言環境。
其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”(comprehensible input)，其中包括“針對外國人的談話”
(foreigner talk)，“教師語”(teacher talk)、“同伴語”(peer talk)等;
而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由於外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacher ta1k的質量和數量都不如第
二語言教學課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標誌，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學(TEFL)。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作爲第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。
而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是爲了情景而情景，以至於產生了虛假的情景。很多老師抱着在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課餘時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們儘可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者爲之興奮，聽課者爲之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地採用採用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，*大量重複模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬於直接法。以直接法爲主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由於缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞彙知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能採用二語教學類型，而要以語言知識爲柺杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知;對於小學生
尤其要培養他們可持續發展
小學英語趣味教學得失
有人說：英語是英美帝國用來大量消耗發展中國家教育資源的武器。中國有約5000萬中學生，600萬大學生，還有無數的小學生甚至幼兒園的小朋友正在可憐兮兮地啃着英語這塊"金磚"。但是，不管你願不願意承認，隨着全球進程化的加快，英語已經成爲世界上最強勢的語言。當一門語言取得國際交往的標準語言地位時，我們就只能遷就它、掌握它，進而利用它，此爲上策。因而，新的《英語課程標準》要求從小學三年級開始開設英語課程，正是順應了這一潮流。
照顧到小學生的年齡特點，因此新的《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自願、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。基於此，我立足於課文內容，設計出了一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率：
一、聽聽、說說、做做。
例如，在教完1-10的數字後，我讓孩子們拿出籃球，如果老師發出的指令是："Ten."則學生邊拍球邊用英語數數，這樣既玩了球，又複習了數字，一舉兩得。又如，在教學Body時，我讓孩子們一起來做Touch遊戲，即老師發指令，學生邊做動作，邊重複身體部位名稱。
如，老師說："Touch your mouth. "學生邊指自己的嘴巴，邊說："Mouth, mouth, this is my mouth."這樣既鍛鍊了學生的聽力，又加深了學生的記憶。
二、演演、說說、唱唱。
表演是學習語言的有效途徑，小學生更有愛表現的慾望，如在教學Animal時，讓孩子們抓住每種小動物的特徵，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片，整個課堂就像是一個可愛的動物園，學生們的表現力特別強，情緒高漲。在教學活動中，我還發現孩子們很喜歡唱歌，因此，在教學中，老師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。如，在教學一星期七天的英語表達方式後，教唱"The days of the week."，學生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。
三、聽聽、說說、畫畫。
這種方法可以發揮學生的想象力，訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯繫起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy……又如，在教學My clothes時，學生根據老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時，我還讓他們根據指令給這些衣服塗上不同的顏色，並把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，既鞏固了新學的單詞(衣服名稱)，同時又複習了已學過的知識(顏色、方位)。
由此，我認爲趣味活動已成爲小學生愛學、樂學、會學英語的"藥引子"，這些趣味活動對於活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活動也不是萬能的，如果教師把握不好時機和深度，那麼有時反而會使教學步入誤區。
例如，我遇見一個學生，聽說他剛開始學英語，就問他："小貓用英語怎麼說?"他回答："小花貓，喵喵喵，cat cat是小貓。"我又問他："蘋果怎麼說?"他說："蘋果是apple，apple，apple是蘋果。"對他而言，小貓、蘋果的英語單詞和漢語是一個整體，每次他都必須經過兒歌這段思維才能想起英文單詞。
還有有的老師常常愛把要學的英語句子編成歌曲教給孩子們唱，這種形式學生很喜歡，可是有的時候單詞的發音會因爲單純迎合歌曲的調子而被扭曲，由此導致學生髮音不準，反而收不到好的效果。
所以我認爲，我們在提高課堂趣味性的同時，一定要把握好時機和方法，讓孩子們既學到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗到學習的快樂。
