小學英語課堂常規活動教學
小學英語教學中有很多是常規教學活動，這些活動可以從活動規模、活動的技能要求、活動的內容來分析。下面是小編爲您收集整理的小學英語課堂常規活動教學，供大家參考!
小學英語課堂常規活動教學
把握常規活動的教學方法和技巧對於提高小學英語課堂教學質量至爲關鍵.因爲課堂教學的環節中除了任務活動就是常規活動，而且常規活動的質量直接制約着任務活動的質量，因爲常規活動是新語言學習的基本的活動。
一、不同規模的常規活動教學
1.全班活動
在新語言學習開始時，新的語言主要是通過全班活動來練習。全班活動能使學生在集體活動中增強班級意識，同時使學生通過跟隨全班活動增強自己學習運用英語的信心，不至於一開始就在全班同學面前顯示出自己的不足，然後讓學生逐漸參與兩人一組活動和小組活動。
廣州瑞思學科英語小編提示：全班活動主要用於聽和重複語言這類活動，也可用於聽然後做這類活動或完成任務的活動。唱歌、歌謠等學習的開始，也應該是全班層面的活動。
2.分組活動
分組形式的訓練活動很必要，因爲交際經常是在多人之間進行的。
分組活動可以是學生根據課文中角色的數量分成小組進行課文對話訓練活動.或者自編對話進行活動，也可是討論、辯論、商量等活動。
在高年級.可要求學生分小組進行筆頭訓練活動，或者口頭與筆頭相結合的訓練，如分組聽寫競賽、討論語句選擇、討論寫信、討論改錯等。
自由組合的分組活動能帶來更多新的信息和參與熱情。在學生較少、教室很寬敞的班級，應鼓勵學生離開自己的座位去尋找新的夥伴來開展分組活動，這樣有利於學生根據自己的興趣組織設計活動。
在學生較多、教室比較擁擠的班級，則可以多開展四人一組的分組活動.即前面的兩個學生轉過身與後面的兩個同學開展活動。
3.兩人活動
廣州瑞思學科英語小編認爲學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是交際的重要形式.因此，語言訓練中應經常開展兩人活動。
兩人之間的對話活動是常見的兩人活動。可以要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生開展一個發指令、另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。
在高年級，還可以開展筆頭訓練的兩人一組活動，如以有趣的兩人遊戲形式開展單詞聽寫、相互改錯、連詞成句、句型轉換等。
遊戲形式開展單詞聽寫、相互改錯、連詞成句、句型轉換等。
兩人活動很容易在課桌上開展，不需要學生離開課桌，因此，特別適合中國當前的大班教學狀況下的英語課堂訓練。
有時爲了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會.可以讓前排的學生轉身和後排的學生進行兩人活動。
4.個人活動
個人活動很適合學生開展單獨訓練活動，也適合在語言示範、活動示範等活動中開展。也就是說，可以讓學生一個一個地進行個人單獨活動，如：聽然後重複，聽然後做等，以進行語言訓練，或者檢測學習效果，看學生是否掌握學習內容。也可以讓學生一個一個地進行兩人一組活動、遊戲活動等活動的演示。
少兒英語的教育原則
少兒是在使用中學習語言的。他不是先學好語言的形式，再來使用語言表達思想的，而是一邊習得一邊使用。他不但習得語言手段，而且習得語言的非語言手段。因此，在教授少兒學習英語時，教師應着重教授語言的功能及表達功能的各種非語言手段，爲少兒提供一切可能的語言環境，培養少兒運用語言的能力。除此以外，教師還注意以下幾個方面：
1、語言環境。少兒在習得母語時，語言環境中對少兒語言所起作用是人們對少兒說的話，特別是“母親語言”。少兒對聽到的語言進行積極的篩選，只聽到那些他們聽得懂的話。因而，教師在教授少兒英語時，應儘量讓孩子明白，聽懂講課內容。所講內容要適應少兒的語言領悟能力。
2、語言學習順序。少兒習得語言是遵循一定的順序和規律的。例如，少兒對語義意念的語言標記的習得要經歷從無標記到在有限的情況下使用合適的標記，再到對標記的過渡概括。少兒對習得這些規律進行吸收、內化並創造性地使用語言。因此，教師在選擇教材、制定教學計劃時，應按照少兒習得語言的順序規律合理安排教學內容。
3、師生關係。成人特別是父母親和正在學話的少兒說話時，往往伴以十分關懷的感情和耐心，使少兒感到溫暖，把學話當成一種樂趣，而不是負擔。在少兒學習英語中，教師要對少兒給予一種母親似的關愛，培養少兒學習英語的興趣，增強他們的學習動力，使少兒成功地掌握英語。
讓孩子成爲積極參與者
學習是一個積極的認知發展過程。孩子不應再被當作等待灌滿的“空罐子”，而應是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都 是構建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構建自己的世界才能夠達到學習目標。”費 舍認爲，注重以孩子解決問題爲核心的活動，能夠使他們積極參與並探索語言的意義和答案。
對於能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無法獨立，有 時甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰也必須有教師或同學的適當支持，同時符合zpd理論所提出的新的知識必須在接近孩子發展水平的區域內，即“近 發展區”內。
這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而喻的。“以任務爲中心的教學思想將學習過程看作是‘從做中學’的過程——學生語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的。”
