淺談任務型教學在大學英語課堂中的運用
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【論文摘 要】 本文在闡述任務型教學的內涵與特點的基礎上，重點論述了任務型教學法在大學英語課堂中運用過程中的設計和具體事實問題，認爲任務型教學法給課堂教學帶來了活力，同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求，應在實踐中進一步探索完善。
如何有效開展英語課堂教學改革，實施以學生爲主體、以培養學生綜合語言運用能力爲總體目標的教學方式，這是高校教師努力的方向。任務型語言教學法是以“語言習得”爲理論基礎，以學生活動爲課堂主體，以學生髮展爲目的的先進教學模式，是當前外語教學界討論的熱點話題。本文通過對語言習得相關理論的學習並結合自己的教學實踐，對大學英語任務型課堂教學進行了初步探討。
一、何爲任務型教學
課堂教學是目標明確、計劃性強、有組織、教與學相互作用的雙邊活動。過去人們較多關注教師在教育教學過程中的主導作用，忽視了學生在教學過程中的主體作用，學生往往處於被動狀態。現代英語課堂教學不能限於教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法、句型，應該培養學生學習英語的能力，鼓勵並引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學，和諧、主動地發展。以任務型爲核心的大學英語課堂教學，就是建立在這種思想上的、以促進學生主動發展爲宗旨的新型教學模式。以任務爲中心的語言教學思想是近20 年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化爲具有實踐意義的課堂教學方式。所謂“任務”，簡言之，就是“做事”，在做事的過程中，學習者始終處於一種積極的、主動的學習心理狀態。參與者之間的交際過程，是一種互動的過程。
二、任務型課堂教學設計的特點
Jane Willis 對task下的定義是：“任務”就是學生爲達到某一交際目的，使用目的語來獲得產出的活動。儘管對交際學習任務的定義各家說法不一，但把任務作爲課堂的一種語言學習活動至少應具備以下特點：（1）以意義爲中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式爲目的，因此課堂語言活動更接近於自然的習得；（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有着某種聯繫。這種聯繫不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與慾望的；（3）任務的和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標誌，同時也爲學習者提供了自我評價的標準，並能使其產生成就感。
三、如何設計任務型課堂教學
Willis 在她的專著A Framework for Task—based Learning 中提出了任務型課堂教學的三個步驟：
1、任務前（pre-task）——教師引入任務。
2、任務循環流程
（1）任務（task）——學生執行任務；
（2）計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成情況；
（3）報告（reporting）——學生報告任務完成情況。
3、語言聚焦（language focus）
（1）分析（analysis）——學生分析其他各組執行任務的情況；
（2）操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點。
對於大學英語課堂來講，任務型課堂教學設計就是在英語學科的教學目標確定之後，教師分析和設計具體任務、完成任務所需要的其他前提知識以及需要採用的教學方法和技巧等，旨在將每一項教學目標演變爲教學活動中可用的具體內容。這裏的任務(task)不是通常所有活動的總和，是學生爲達到交際目的而使用目的語(target language)來取共識的那些活動。簡言之，就是“做”。在“做”的過程中，學習者始終處於一種積極的、主動的學習心理狀態，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動(international)的過程。爲了完成任務，學習者以“意義”爲中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利於學習者語言習得和內化的(internalized)支持環境。
在任務型教學中，學生是學習的主體，學生的互動直接影響任務的完成。教師在組織任務型教學活動時要注意以下幾點：
第一，科學分組。任務型教學中的很多活動是在兩人之間或小組內開展的，分組是否得當會影響任務完成的效果。把全班學生以4-5人爲單位分成多個小組，讓不同程度的學生在同一組內相互協作，共同完成任務。
第二，科學分工。任務型教學要確保每個學生都有事做，因此學生在組內要有明確的分工。每組的組長要協助教師組織和監督任務的執行情況，例如確定調查題目之後，組長要安排組員分頭調查，並統計調查結果。教師的任務是：規定任務準備與完成的日期、任務內容、展示形式、展示要求和注意事項。
第三，合理評估。任務型教學模式爲多層次、多角度和多形式地評價學生提供了可操作的條件。教師可以在學生完成任務的過程中，通過考查、觀察和交流，對學生的書面作業、口頭問答、課堂展示、學習態度、參與程度和合作精神等作出過程性的評價。這種評價可使學生在學習過程中不斷得到激勵，產生自信心和成就感，並轉化爲持續進步的動力。
四、具體實施
在上每個單元之前教師把本單元的任務交給學生，比如在上全新版大學英語綜合教程3 Unit two“The Freedom Givers”時，讓學生在課前必須找出美國民權運動的歷史以及人物，在課堂上展示，這是討論報告型任務。第二種是學生找出本單元的重點詞彙，作者在文章中所用的寫作技巧。然後教師在講解文章時學生會積極參與其中。然後學生根據所學詞彙，寫作技巧自己寫一篇與本單元相關的文章，由學生自己相互批改，然後教師再進行評價。
在任務前階段，小組成員根據這一主題查找相關的材料，然後對收集到的材料進行篩選並製作成幻燈片。在任務中階段各學習小組代表課堂上通過報告或與其他同學互動等各種方式把自己小組的內容展示給全班同學。同學和老師根據小組課堂組織的內容、小組代表的表達以及組織方式進行打分，其中老師的評分佔小組成績的百分之三十，同學佔百分之七十。最後老師和同學就本單元的表現進行點評。
通過具體實施後的反饋教師瞭解到任務型教學給課堂教學帶來了活力，同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求，大多數的同學認爲通過這樣的教學提高了他們對英語學習的興趣， 在參與中學習也提高了他們的自主學習能力和對自己的信心。因此，作爲一名高校教師，我們必須不斷學習新的教學理念，關注和尊重學生的需要，使每個學生都可以得到最大限度的發展。
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