淺析高職英語課堂中的創設情境教學
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[論文摘要] 隨着教學改革的不斷深入，英語教學的過程已由教師單獨地把知識傳遞給學生，向學生主動建構知識和能力的過程轉變。創設情境的教學就是這一轉變的產物，有效而恰如其分地設計情境是每位英語教師所面臨的新課題。
德國一位學者有過一句精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以嚥下，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳餚的過程中不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收。知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。
一、創設情境教學的基本含義
所謂的創設情境教學就是指有目的的引入或創設以形象性爲主體的生動具體的情景。例如：通過實物、身體語言、多媒體、等形式對新材料進行生動形象的描繪，把教學帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，活化所教語言知識的一種教學方法。情境創設作爲一種教學方法，能引起學生極大的興趣，使學生在真實的語境中學習真實的語言。是Learn English而不是Learn about English。
二、英語教學中運用情境教學的意義
語言交際離不開情境，當英語脫離了一定的情景，這種語言就難以恰當地表述。學生要能用所學的英語做事情，就是通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗，感知實踐、參與和交流，最終達到綜合語言運用能力的提高。英語教學情境不同於一般的教學或藝術上的情境，而是一種促進學生學習主動發展，自由思考的教學情境。如果用系統的觀點來考察的話，教學情境包括學科的因素、人的因素、物的因素。這多種因素的巧妙結合，才能成爲教學情境，才能使學生入境而感受美，充分做到形真、情深、意遠。
三、創造情境教學基本方法
1、利用教材內容，用優美感人的語言激活情境
語言是創設課堂情境最常用的手段和方法。課堂教學中教師與學生，學生與學生之間的互動交流在很大程度上都依賴於語言。幽默、清晰、精確的語言可以提高感知效應，促使教學內容生動形象。而教材的本身又蘊含着豐富的情境內容。例如彩色圖畫、情境會話、學生們喜聞樂見的故事、哲理文章等等。所以，充分挖掘教材內容，通過帶着情感色彩的聲調激起學生的情緒、感情及想象，促進學生進入特定的情境中。
2、通過設疑創設情境
課堂提問是課堂教學中激發學生學習興趣、集中學生注意力、創設情境、活躍課堂氣氛、溝通師生感情、及時反饋信息的重要環節。提出問題，設置情境，首先體現在導入新課上。
例：新視野英語教程Unit Three Section A wealth , success or love?
我是這樣設問的：Reading stories is a fun way of learning . Do you like interesting stories ? What kinds of stories do you like most ? Fairy tales ,fables , or detective stories .
一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪。教師在教學中應善於設疑，巧於設疑。通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生會隨着老師的疑問不斷思索下去。
3、創設對話表演情境
扮演角色體驗情境，爲了使教學情境真切地展示在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色。例：新視野英語教程Unit Three SectionB Silly h 。Smith經常犯社交錯誤。有一次在參加國際部部長舉辦的“party”時，他恰巧坐在部長夫人旁邊，他不顧社交禮儀說盡了部長的壞話，最後部長夫人忍無可忍問道：“Sir,Do you know who I am ?”“No”replied Smith.“I am the secretary’s wife.”she said h was greatly surprised.“My dearlady,do you know who I am ?”“No,I don’t.”the woman replied.“Thank God!”h cried out and quickly left the table.
由於本課絕大部分是對話形式，所以，我讓一名男同學和一名女同學分別扮演Smith和Secretary’s wife的角色。由於學生的心理位置換成了課文中人物心理位置，這樣，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時，還能很快地進行理解。既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學知識。收到了意想不到的效果。
4、運用多媒體手段拓展情境
優化教學過程，突出重點，突破難點是組織教學重要的一環。隨着教學中多媒體技術的引入，化靜爲動，化抽象爲具體的直觀性教學成爲可能。多媒體教學藉助其圖文、聲情並茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點內容，爲學生提供真實自然的語境。使之置身於以英語爲母語的環境中，調動學生多種感官參與活動，讓學生多渠道獲得信息，從而加大了課堂的教學密度。利用CAI來觀看英文電影，把視、聽、說、融爲一體。教學直觀明瞭，學生也感興趣。既擴大了語言教學的外部環境，又直觀地培養了學生的交際能力。
5、靈活處理課堂意外創設情境
課堂教學中出現意外已是司空見慣的事情，但這些以外的機會也是稍縱即逝。我們能及時抓住並靈活處理這些意外，創設情境，將會收到意想不到的效果。
例：新視野英語教程中Unit ion A If You Don’t Make Mistakes,You Won’t Learn!
文中敘述了金素靜學習英語的經歷及所遇到的“terrible”situations—
When she heard a girl say “Do you mind if I sit with you?”She answered“Yes”loudly.這時我走到一個男同學面前問“Do you mind if I sit with you?”讓他給出正確回答，他說“No,not at all.”我剛要離開，沒想到他又接着大聲說：“Because you are so beautiful.”同時，挪動身子給我讓出一個座位。我先是一愣，但很快我說：“I think you are a clever boy ,you speak good English.I’m pleasant to sit here.”同時坐在了他讓出的座位，同學報以掌聲和笑聲。
教學中有時總會碰到一些意外。如何巧妙地處理直接關係到師生間的良好互動和教與學的有效結合。只要我們留心各個教學環節，及時創設情境以保護學生上課時愉悅的心情，學生才能最大限度地發揮潛能。
四、創設情境應注意的問題
1、無的不放矢，情境教學應目的明確
教學目標是教學活動中心，是教學出發點與歸宿，每一節課都有一定的教學任務。教學情境如何纔能有效地實現教學目標，是情境創設首要的問題，情境的創設既要緊緊圍繞教學目標，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用語言知識點達到教學內容與教學情境和諧統一。
2、注重情境創設的趣味性
興趣是最好的老師，學生在學習中的主體地位決定了教學中要關注學生的興趣，要創設一種愉快、逼真、和諧、富於啓迪學生認知，讓學生身心完全投入到人文的教學情境。讓學生多思勤問、積極參與、主動動腦、願意開口。
3、把握情景創設的真實性，要有時代感
情境真實性是指實際生活和社會生活中真實發生的和可能發生的，而不是教師爲情境教學而人爲編造的。與生活實際不符的虛假情境，不但起不到情境本身作用，反而給學生造成負面效果。同時情境也應具有時代感。我們在創設情境時可以考慮當前的熱點新聞，或挑選學生喜愛的流行話題。這樣，原本單調的教學就能取得良好的教學效果。
4、情境創設要有問題性，培養學生的問題意識
問題是思維的前提，一個好的教學情境必須有一個或幾個好的問題。要把問題隱藏在情境中，形成懸念，讓學生在情境中發現問題。學生只有面臨問題情境纔會有思維，因此在創設問題情境時必須把問題隱藏在情境之中，產生知識衝突，增強學生的探索欲。好的教學應是讓學生帶着問題進教室，帶着思考出校門。
5、要符合學生的英語知識水平
情境創設要考慮學生的英語知識水平，否則，一個再完美、有趣的情境，如果學生不能充分表達和理解，在教學過程中就會出現教師唱“獨角戲”的尷尬局面，使情境教學形同虛設，而恰到好處的創設，不但能將學生原有的同英語知識激活，還能使新的知識內化到所掌握的知識體系中。
總之不同的教學風格等待老師們去創造，去共同編織英語教學豐富多彩的圖景，展示英語教學的特殊性。同時在運用情境教學時，還必須合理吸收其他教學方法，使情境教學發揮更大的作用。
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