淺析靈活運用導入模式建構高效英語課堂
本文已影響
1.05W人
【論文摘要】導入是一節成功英語課的重要環節，良好的導入方法能吸引學生的注意力激發學生的學習興趣。文章介紹了導入的原則，探討了導入的方法及注意事項。力求導入環節做到不溫不火，最大程度上促進教學目標的實現。
一年之計在於春，一課之計在於始。英語課堂要富有創造性和藝術感染力，最大程度激發學生學習英語的激情。要實現這一目標，課堂導入在英語教學中就扮演了一個重要角色。教師在上課伊始就應該讓學生的興奮點迅速從上一節課的內容中調出來，把學生從課外、課下導到課堂上來。因此，針對不同授課任務課堂導入的設計也應該有所不同，要做到簡潔有效、切入主題，在最大程度上服務於本節課的教學目標。以下是筆者在教學中總結的經驗和體會：
一、把握導入原則，做到有的放矢
英語的導入不是盲目和隨機的，要把握一定的原則，方能事半功倍，提高教學效果。常用的導入原則如下：
1.趣味性原則
興趣是學生學習的催化劑，濃厚的興趣是學好英語的保障。教師在教學中就要在最大程度上提高學生的學習興趣，通過各種方式方法、教學手段提高學生學習英語的興趣，激活課堂。學生具有這種積極的心理傾向後，就具有了積極獲取知識和學習技能的動力。
2.實用性原則
課堂的導入時間一般應該控制在五分鐘左右。若導入時間過長，就會顯得拖沓，分散了學生的注意力，影響到整節課的進程。導入的時間過短就起不到預期的效果，畢竟導入就是爲了提高學生的學習興趣，創造教學情境，促學樂學。隨着現代教育的發展，多媒體已經逐漸走進了學生的課堂，但不能每節課都以電影、歌曲爲內容導入，這樣也極容易分散學生的注意力，偏離了教學目標。
3.啓發性的原則
孔子曰：“不憤不啓，不悱不發。”就是說教師要引導學生，不能將課堂變成教師的一言堂。要善於激勵學生，讓他們敢於挑戰權威，表達自己的想法。要啓發學生，而不能將課堂變成教師的自問自答。因此教師要深刻研究教材，在授課時利用一系列深入淺出的問題調動學生的積極性，引導他們積極思考，探究解決問題的方法。
二、適時利用導入方法，力求事半功倍
把握導入的原則，在實際的教學中教師要針對不同的課型，使用不同的導入方法，力求最大限度彰顯教學目標。在筆者教學中總結的導入方法有：
1.利用實物導入法
其實最簡潔有效的實物就是課堂上的老師和學生了，學生本身就是最直接有效的導入工具。例如：在 8A Unit1 Vocabulary的教學中，要求學生掌握一些描述人物外貌特徵的詞彙。
2.創設情境導入法
當實物無法滿足教學需求時，我們就要創造情境服務於教學。學生們活潑好動，喜歡聽流行歌曲和看電影。教師則可以利用多媒體播放歌曲或視頻來調動學生的非智力因素，在輕鬆愉快的氛圍中走入課堂，獲取新知識。例如： 9A Unit4Reading 的TV programmes 是一些關於電視節目的短片。教師在授課時可以先播放一些在網絡上剪輯的電視節目視頻，如：sports world、music awards、films and some records.
3.問題反饋導入法
作文教學是初中英語教學的一個重要環節，教師平時可以把學生作文中普遍存在的錯誤寫在黑板上。如學生常用I’m very like English.教師可以通過點評，幫助學生找到英漢語序的差異，掌握英語句型的基本結構，這樣學生才能寫出地道的英語I like English very much.
三、精心備課，摒棄負面影響
教師在授課前一定要深入研究教材精心備課，力求對知識點融會貫通，使學生保持旺盛的英語學習激情，使教學具有啓發性和銜接性。導入一定要切合教學主題，做到不溫不火，合情合理、適時。教師在實際操作中應充分注意以下幾點：
1.教師要把握教材中各課時的銜接,教材內容中的重點、難點以及新、舊知識之間的連接點和提升點。尤其是在進行語法教學時，要注意教學的連貫性，能在新、舊知識之間建立自然、平滑的鏈接，設置切合教材內容的恰當導入。
2.教師要充分把握學生，瞭解學生的心理特徵，特別是學生的英語實際水平，制定出學生喜聞樂見的導入模式。如果不瞭解學生的喜好，一味的硬性導入，往往會引起學生的反感，使學生遲遲進入不了學習狀態，教學的效果也就要大打折扣了。
3.教師應該有豐富的駕馭課堂能力，語言要和藹可親，有趣味性。在學生回答問題進行表演活動時要允許學生犯錯誤，多給予肯定和激勵性的評價。爭取儘快抓住學生的心理，讓學生積極主動的投入到課堂中來，獲得最佳的課堂效果。
高效英語課堂的打造不僅是一種先進教學理念，更是我們每一位英語教師的價值追求。在教學中無論採取何種教學模式，其目的都是構建高效英語課堂，真正落實素質教育的目標，最終讓學生順利到達英語學習的高峯！
【參考文獻】
[1]蔣麗霞; 淺談新課程理念下初中英語課堂的導入[J]. 新課程(教研版) 2009年04期
[2]盧秋錦; 課前準備的重要性及應遵循的原則[J]. 課程教材教學研究(小教研究) 2004年Z1期
