淺析關於大學英語課堂導入的幾點思考
本文已影響
1.63W人
論文摘要：本文對當前大學英語課堂導入的必要性、具體實施方法及應注意的問題進行了闡述，希望能對大學英語課堂教學起到積極的推動作用。
隨着新課程改革的深入實施，大學英語課堂教學發生了巨大的變化，更多的教師開始追求課堂教學的實效性。作爲課堂教學重要環節之一的課堂導入，其實效性將直接影響整節課的教學效果。本文對當前大學英語課堂導入的必要性、具體實施方法及應注意的問題進行了闡述，希望能對大學英語課堂教學起到積極的推動作用。
一、課堂導入的必要性
在英語教學中，良好的課堂導入能創設活潑的課堂學習氛圍，激發學生的求知慾望，培養學生濃厚的學習興趣，從而使學生愉快、主動地投入到新課的學習中去。課堂導人作爲新課教學的序曲，尤爲關鍵。首先，成功的課堂導入是激活整個課堂氣氛的前提。它可以促使學生在心理上和知識上做好學習新課的準備，使他們進入良好的學習狀態。其次，良好的課堂導入可擴展學生的知識面，開闊其視野。再次，導入是爲課文的內容和主題作鋪墊，是大學英語課堂教學的重要組成部分。導人的成功與否，與課堂教學效果息息相關。因此，要激發學生的學習興趣和主動參與教學活動的熱情，教師必須巧妙地設計課堂導入的環節。
二、課堂導入的具體方法
(一) 問題啓發式導入法
在上一堂課時，往往是從問題開始，由問題結束．教師在運用這種問題啓發式的導入時，要選準切入點，富有啓發性，這樣才能激發學生的求知慾與想象力。問題的設計要扣人心絃，所有的問題都要緊緊圍繞課文內容這一主題，這樣才能達到良好的教學效果。教師可根據課文所涉及的話題，精心設計出一些相關的問題讓學生回答。通過回答問題使學生對所學知識有初步的瞭解。
(二) 情景導入法
對語言的學習是一個應用和實踐的過程。大學英語課有不少內容可借用環境，開展討論、遊戲、角色表演等活動，創設符合教學需要的情景，導入新的教學內容。這些活動可以是圍繞課文主題的小品、話劇、遊戲、歌曲等多種形式。在教授新課前，教師可以讓學生模擬表演具體的情景，要求幾位同學扮演相關的角色，表演結束後，讓同學們就幾位表演者的表現進行討論。從而導入學習內容。這樣，學生會對文章內容產生很大興趣。學生通過角色扮演的方法參與到課堂教學中，一方面可以調動他們學習英語的積極性；另一方面，學習交際技巧的能動性必然驅使他們想進一步學習課文中的交際知識，並與自己所熟悉的環境相結合，從而縮短運用英語與實際生活間的距離，使學生產生用英語表達的慾望。
(三)視聽導入法
在英語課堂教學中，多媒體技術的應用使學生能聞其聲、觀其形、臨其境。同時豐富的信息資源爲教師提供了廣闊的選擇空間，無論是動聽的音樂、唯美的畫面、精彩的電影片段，還是名家大師的傑作、流行的綜藝節目等，都能自然流暢地傳遞出語言信息，因此只要選擇性地加以利用。都能成爲構思新穎的導入形式。
(四)比較導入法
運用比較法可以對不同概念內容或對象進行分析比較，發現它們之間的相似之處和規
律的區別點，把其中某一對象的有關知識或結論推移到另一對象中去。這一方法尤其適用於跨文化語言教學活動。通過對比，可以發現母語和目的語在結構與文化上的異同，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。與以往的傳統教學相比，運用比較導入成功地實現了跨文化交際，使學生能夠較好的掌握目的語。
（五）熱點話題導入法
把某些社會熱點問題與教學內容相結合，從而導入新內容。圍繞課文內容，聯繫大學生生活實際，引入他們關注的熱點話題是一種較好的方法。一方面，可以使學生在課堂上有話可說，充分調動他們的課堂積極性；另一方面，它也在啓迪學生的思維，對大學生的德育及人生觀教育有着積極作用。教師可以把學生分成若干個小組，讓他們談談自己對生活的理解，通過暢所欲言的討論，教師和學生各抒己見，鍛鍊了口語表達能力，也加深了對生活的理解。
三、課堂導入應注意的問題
(一)要緊扣教學內容
教師首先要認真分析和研究教材，再進行課堂導人的設計，注意與課堂教學內容保持一致，不能一味追求趣味性而忽視教學任務；同時，針對不同的教學內容和教學對象，應確定不同的課堂導入方式。課堂導入要在內容、形式和情感上真正起到引導的作用，才能使課堂教學達到預期的目標。
（二）避免主次顛倒
課堂導人是開展課堂教學的前題，因此，時間不宜過長。有的教師在課堂導入環節提供大量的信息或設計太多的活動，學生的注意力可能會集中在導人材料或形式上，而不是課本知識上。這樣會喧賓奪主，影響預期的教學目的和效果。
(三)要防止出現斷層現象
一堂好課，課堂的各個教學環節應環環相扣，教師設計課堂導人時要考慮其它教學環節如何有效開展．要明確課堂導入應起到鋪墊作用，不能就導而導，如果只重視課堂導入，而忽視其它教學環節，就會使課堂教學出現獨立的環節。
（四）注意師生互動
教師在進行課堂導入時，要體現以學生爲中心。成功的課堂導入要使學生積極的投入，應促進學生和學生、教師和學生之間進行交流。在教學活動中，教師起引導作用，學生纔是學習的主體。教師在設計導入內容時，應考慮到學生的情感因素，創設一種愉快的學習氛圍。只有這樣才能調動學生學習英語的積極性和主動性，使學生通過自身不斷的實踐和思考活動，提高語言的實際運用能力。
總之，英語新課導人的方法多種多樣，沒有固定的模式，在具體運用時常常是相互交叉、滲透。新課導人策略的運用，體現了教師對教育教學理論創造性地運用，反映了教師展開有效課堂活動的能力。教師應根據教學內容、教學目標及學生實際，靈活設計導人活動，實現各種導入方法的優化組合，以求得最佳教學效果。
參考文獻：
[1]楊建華，陳鵬等．現代教育學[M]．長春：中國社會科學出版社,2005
[2]胡春洞．英語教學法[M]．北京：高等教育出版社，1990
[3]李如密．教學藝術論[M]．濟南：山東教育出版社，2005
