淺析初中英語課堂“問題”主導教學策略
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論文摘要：善於發現問題，提出問題，是一切發明創造的基礎。“好問”是孩子的天性。我們在教學中須切實重視培養學生的問題意識，讓學生在創新中學習，在學習中創新。有問必有思，有思必有果。因此，課堂教學要引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，解決問題，使學生敢問、想問、樂問、會問、好問，由此獲得基礎知識和基本技能。
課堂提問是一種常見的、傳統的教學方法，教師通過創設問題情景，引導學生在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，探究解決問題的途徑和方法，從而獲取基礎知識和基本技能，學習並形成正確的價值觀。英語課堂教學過程中，學生與教師的交流有輸出、交換和反饋信息過程，又有輸入、處理和存儲信息的過程，教學是師生的互動。如何在課堂中使用“問題”主導教學策略呢？筆者作了以下的一些嘗試。
一、積極營造和諧氛圍，使學生“敢問”
寬鬆和諧的課堂環境有助於學生排除心理障礙，提高外語教學的互動效果。例如：在課堂教學過程中，應該在人格上給學生以平等地位。應經常使用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以後比老師想得更好”等語言，絕不能用“你怎麼這麼笨！”“這樣簡單的問題都不會”等對學生的歧視性語言。
二、努力創設問題情境，使學生“想問”
１.在教學中，多設計一些能開拓學生思維的，能激發學生探究願望的，具有啓發性的問題情景，提高學生分析問題和解決問題的能力。如在操練所學句型和複習舊課時，我們可創設這樣的問題情景，使學生想問。如教九年級第八單元 “I’ll help clean up the city park”時，我問學生：I’m a teacher. could I help you?學生就會回答說：“You could help us learnEnglish.”接着我又問他們: “What would you like to do in your free time?” 有個學生說：“I’d like to work outside.” 我就問他：“What could you help others?”這樣，通過具體而又有啓發性的提問，學生自然而然就會思考他會做什麼，他能幫助人們做什麼的問題。
２.在學習了課文後，我試着讓學生問一些與閱讀課文有關的問題。例如，在教九年級第一單元閱讀理解How do we deal with our problems? 我先讓學生聽錄音，理解內容，然後我讓學生設計一些問題如:How many ways of dealing with problems are mentioned here? Which way do you think is the best? Can you think of another way of dealing with problems? 這樣讓學生自己提出問題討論，自己找答案，必要時精講點拔，既練習了學生的聽力，又培養了學生的分析問題、解決問題以及合作、探究、自學的能力。這樣使課本的內容就問題化了、趣味化了和簡單化了。
三、合理運用媒體技術，使學生“樂問”
以多媒體計算機及其網絡技術爲核心的現代教育技術作爲一種創新型教學手段，具有直觀性，交互性，生動性等特點，有利於適時拓展教學內容，最大限度地發展學生的創造力。（一）利用媒體技術，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。例如：新目標 教材七年級下冊第三單元Why do you like koalas?在這一課裏我製作了一個“zoo”的課件，讓學生們走進其中，讓他們感覺到動物的可愛及寶貴，先教會他們學會新單詞，接着讓他們再問一些問題，如：
h is the biggest animal on land ? h animal lives in water ? animalseatgrass? animals eat meat?.....。這樣直觀、形象、生動的畫面容易激發學生學習的興趣，使學生猶如進了一次動物園，既觀賞了各種動物，又學會了知識。同時，學生看到具體的動物，對它的習性、生活環境狀況等都想了解，有了好奇心，學生就會有了“問”的內驅力。因此，運用多媒體教學更有利於激發學生問的動力。
利用媒體技術，創設語言環境，使學生學會英語思維，接受純英語的薰陶和感染，使其聽、說、讀、寫形成習慣。例如：新目標教材九年級上第9單元When was it invented?時，屏幕上呈現本課所要學的實物圖，如：電視機、電話、計算器等，並配以動畫，把視、聽、說、想有機地結合起來， 學生看圖做對話,自由提問，操練密度大大提高了。有了這些語言訓練，學生思維和學習精力就會高度集中，再處理1b部分就非常容易了。像這樣既能調動學生積極性，又能激發學生從已知探索未知的濃厚興趣。
四、充分發揮合作優勢，使學生“會問”
（一）爲學生的充分展示創造條件
引導學生積極自主學習和合作交流是每節英語課的靈魂。教師應爲學生創造獨立自主學習的條件：首先幫助學生駕馭課文提供的材料。其次，要給學生提出應該完成的任務。如在初一（下）Unit8 I would like noodles.的教學時，可以事先佈置學生收集有關食物的語言材料，提出自己最喜歡的水果、蔬菜、肉類，並要求學生用英語說出學校食堂裏的每一樣菜式，然後寫一篇短文。課前每位同學都積極認真地問老師，查資料，分組討論。課堂上同學們踊躍彙報，爭先朗讀自己的“傑作”。這樣，本單元關於食物的生詞基本學完，還學會課外的食物名稱和現實生活中菜譜的名稱。
（二）爲學生的質疑開闢空間
心理學研究表現，思維是從問題開始的。有問必有思，有思必有果。在教學過程中，教師應擺正學生的主體地位，提供給學生充分的思維和自我表現的空間，引導他們利用已有的知識，應用多種渠道，採取各種方式，自己去嘗試、去探索，施展個性才華。
總之，在新課程改革的教學過程中，恰當使用問題對學生進行思維和語言訓練，能改變傳統的“滿堂灌”的弊端，更好地發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，促進學生的探究能力、思辨能力、綜合歸納能力等多種能力的發展。
【參考文獻】
[1]《中小學外語教學》.2000年第6期.
[2]《中小學英語教學與研究》.王丙華.天津出版社.2001年版.
[3]《英語課程標準解讀》.陳林.北京師範大學出版社. 2002年版.
