淺析優化英語課堂教學中的網絡作用問題
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論文摘 要 本文作者結合課堂“課改”的教學實例，從網絡運用的依據、網絡運用的效能以及網絡運用的困惑與應對措施這三個方面，芻議合理使用網絡資源，優化英語課堂教學的感悟、體驗、實踐與反思。
1 依託網絡技術是優化英語教學的主要依據
運用網絡作爲實施英語課堂教學一種新載體，可以在提供信息、激勵情感、培育語言交際能力等教學環節中起到優化作用。
（1）網絡是拓展學生視野的載體。網絡的特點之一是信息涵蓋量大。將網絡技術運用於英語教學中，對拓展學生視野大有裨益。在網上，學生可以瀏覽極爲豐富英語閱讀材料，賞析英語影視作品，檢索語法學習資料，下載學習軟件，進行交互式的語言和文化學習……網絡不僅爲學生提供了一個幾乎包羅萬象的英語知識的寶庫，也爲他們打開了英語學習的“新視界”。
（2）網絡是拓展英語教學時空的媒介。網絡爲人們提供了一個不受時空限制的交互媒介。通過網絡技術，學生可以把有形的課堂轉換到無形的課堂，使有限定的英語教學時段延伸至無限自由的上網活動。
2 合理運用網絡資源，優化英語課堂教學
2.1 增加信息輸入，提高課時密度
如果沒有多媒體課件的輔助教學，大密度的、能吸引學生注意力的、快節奏的課時任務：是根本不可能完成的。此外，在閱讀和聽力教學上，爲兼顧語言基本知識、的掌握和語言引用能力的培養，教師需要補充一些相關知識和知識背景，多媒體網絡教育的優勢又顯現出來：天文、地理、歷史、時政報道等材料都可以很直觀地展現在學生面前，教師使用一方電腦屏幕，就可以把相關背景知識引入的時間大大縮短，而且學生也更樂於接受這樣的語言信息輸入方式。例如在處理一篇材料，進行聽力、閱讀和口語會話的合成教學時，用多媒體呈現各種自然災害對人類生活造成的影響。組織學生先聽再討論What can we do for people in earthquake-stricken areas? How can we help those homeless children? What is needed to help the victims?進行語言要點複習，然後圖示紅十字創始人Henri Dunant相關資料，提問學生Who is the man in the picture? What was he doing when he first came to thenorthern part of Italy in 1859? What else did he do to set up anorganization to help wounded soldiers?引起學生的閱讀興趣。再讓學生閱讀全文，完成Task l.2。最後播放TheCharity Performances of 1998 China Flood的視頻節選資料，組織學生分組討論及彙報If you work as a member for the RedCross，what will you do if another disaster comes?運用網絡技術，使得整節課的信息量增大，教學過程流暢，銜接自然。
2.2 改進教學模式，培養學習能力
鑑於學生個體因性格、學習能力等多種因素的影響，在傳統的一個老師，幾十個學生的課堂中，要使每個學生獲得同等的操練機會，給予每個學生及時、細緻的發音糾正等教學環節，教師比較難以掌控。在網絡環境下，通過人手一臺多媒體電腦的優勢，教師可以彌補了在大班化英語課堂教學中的缺憾，更自如地發揮學生主動參與學習的熱情，改進課堂教學的模式。
2.3 模擬真實情境，強化語言交際
傳統的課堂英語教學，由於受到教具製作的限制，難以直觀地表達一些語言真實情景，使語言交際的實際操練打折扣。而利用技術，可以模擬出真實生活情景給予學生，從而將老師冗長的講解、複雜的活動指令活泛爲一段視頻資料，增設學生語言交際溝通的時間和密度。例如在教學“Making Our Home Greener”時，運用網絡課件把住宅小區的植樹場景搬到課堂上，讓學生一邊欣賞配有音樂的勞動畫面，一邊參觀，讓他們聽一聽植樹者都在說些什麼，要求學生分角色進行練習，然後學生以設計藍圖徵集彙報的形式，把課堂當成設計室，用英語討論及彙報Howto make OUI home greener? What will our hometown be like in20107。這樣學生運用英語進行交際的需求得到極大地激發，他們的交際能力也得到了鍛鍊和提高。
2.4 激發學習興趣，架設釋疑平臺
新課程標準提出student-centered教學模式，強調學生創新意識和團隊合作能力的培養。現代網絡發展與使用，爲學生提供了更爲廣闊的學習環境，也爲教師把英語課堂教學延伸至課外時段提供了載體。例如在預習階段，讓學生分組上網查閱資料；按照目標管理的教學方法，讓學生利用網絡資源，協同完成課件製作任務；把課後的口語及寫作訓練的佳作上傳於網上論壇，教師可以想方設法利用網絡，讓英語學習變成一種內驅力。同時，教師還可以問題設計的教學法，用電子郵件、聊天室、貼吧等網絡元素，構建專項平臺，爲學生釋疑解惑，實現師生之間、學生之間與教材之間的信息交往，以此來幫助學困生，激發全體學生的學習興趣。
3 網絡在優化英語教學過程中的所面臨的困惑、誤區及對策思考
3.1 多媒體運用與語言交際能力培養的曲解
目前的英語課堂，多媒體課件可被設計得美侖美奐，不僅有下載的圖片，文本和音頻資料也翔實。但是這隻能起到增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，幫助學生理解文章及對話內容的作用，但無法解決課堂上隨機出現的學生質疑、交際學習等問題。此外，語言學習的主要任務是解決學生在實際生活情境中的交流問題。學生面對着虛擬的網絡，面對着呆板的機器，是否對其交際能力的發展起了阻滯作用呢？一些教師難免會產生“用新式武器做秀的想法”，從而質疑利用網絡優化英語教學的可行性。筆者認爲：網絡技術的運用與英語交際教學並不矛盾，不能忽略它們之間的互補性；依據學生的實際需求以及對網絡活動的心理接受，充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛蒐集相關素材，精心策劃製作課件，創設合理實用的網絡教學載體來優化英語教學。此外，教師也要牢牢把握語言學習的實質：口腦並用、質疑討論、和諧高效、主動發展。即使組織網絡活動，也要在課內外指導學生的語言交流活動，儘量避免單一的人機交流。
3.2 教師網絡素養和家庭網絡使用的碰撞
家長對孩子網絡使用不支持的情況也客觀存在。這給英語教師在拓展網絡教學方面，帶來了較大的阻力。筆者認爲：教師要積極參與多層面的網絡技術使用輔導、考覈，提升網絡使用的資質水平；還可以“主動出擊”，利用家長會等契機，把自己使用網絡技術，優化課堂教學方面的做法和體會告之家長，聽取他們的意見和建議。還要提示家長關注成長中青少年的實際心理需求，對孩子參與有益於成長的網絡活動予以理解和接納。
綜上所論，我們要兼顧“優化”和“虛擬”兩方面的網絡效能，用理性思考結合創新實踐、將網絡活動融會於語言交際能力的培養，還要把握好“適時、適度、適當”的原則，發揮出網絡優化課堂教學的最佳效果。
參考文獻
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