淺析英語閱讀和文學課程教學的過渡與銜接
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論文摘要: 英語閱讀和英語文學課分別是英語專業低年級和高年級的必修課程。本文通過教材實例,探討了英語閱讀教學中針對文學篇章的教學步驟和方法,分析了英語閱讀教學對高年級文學課程的意義和作用,以達到教學中有效過渡與銜接的目的。
1.引言
英語閱讀(Extensive Reading)是英語專業低年級學生的專業必修課,也是專業技能之一。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000),英語閱讀課的目的在於培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度;培養學生細緻觀察語言的能力及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;提高學生的閱讀技能,包括細讀、略讀、查閱等能力;並通過閱讀訓練幫助學生擴大詞彙量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度並重。教材應選用題材廣泛的閱讀材料,以便向學生提供廣泛的語言和文化素材,擴大學生的知識面,增強學生的英語語感,培養學生的閱讀興趣。
文學課程(Literature)是英語專業高年級學生專業知識課程之一,根據教學大綱,文學課程的目的在於培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的瞭解。由此可見,文學知識的獲得必須通過大量的、廣泛的閱讀。
英語閱讀教學跨越四個學期,其目的既是培養一種英語技能,同時又是通過閱讀,瞭解英語國家的風俗、歷史與文化等,原汁原味的文學作品無疑是體驗這些文化背景最直接、最生動的載體。現在各高校英語專業所使用的英語閱讀教材均選取了一定數量的文學作品。筆者以高等教育出版社出版《英語泛讀教程(第二版)》爲例,探討英語專業低年級英語閱讀教學中文學篇章的教學方法,以實現向高年級文學課程的過渡與銜接。
2.文學篇章的閱讀教學
2.1閱讀篇章類型
由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程(第二版)》(以下簡稱《泛讀教程》)供高等學校英語專業一、二年級使用,教材旨在提高學生英語閱讀理解能力,擴大學生詞彙量,介紹基本的閱讀技巧。該教程閱讀材料題材廣泛,涉及英語國家社會、政治、經濟、科技、文化等方面,課文長度從第一冊的1200詞增加到第四冊的2400詞,注意培養學生快速、準確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力,訓練學生見“樹”又見“林”的能力。其中選取的課文不乏英美文學中一些代表作家的代表作品,比如美國作家方面,傑克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild),厄內斯特·海明威的《老人與海》(The Old Man and the Sea),盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》(Three Days to See),約翰·斯坦貝克的《菊花》(Chrysanthemums);英國作家方面,有D·H·勞倫斯的《木馬贏家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亞·伍爾夫的《自己的房間》(A Room of One’s Own)等。這些文學作品篇幅不等,風格各異,有的是長篇經過改寫,保持原著的故事情節和語言特色;有的是節選,有的是短篇原著,都是經過精心挑選、呈現出原汁原味的英語文學作品,使學生在閱讀中直接感受英語文學的魅力。
2.2教學步驟和方法
文學和語言教學都涉及對語言的感知,涉及對篇章的反映。文學作品是由語言構建的,因而語言在閱讀文學作品中具有相當重要的意義。但語言與文學畢竟有自己獨立的體系,在實踐中,閱讀文學篇章時,讀者僅僅能夠理解語言是不夠的,那只是文學篇章閱讀過程中最基本的要求,文學篇章還包含語言認知之外的更深的、隱含的信息。“我們認爲成功的文學教學是將語言和文學教學結合起來,使學生從文學教學材料中既獲得語言知識的發展,又獲得文學能力的發展。……我們運用篇章語言學的理論從篇章層次討論文學篇章的教學,幫助學生認識篇章的文學性,增長文學能力,同時又提高語言能力,也就是說寓語言教學於文學教學之中”(劉辰誕,2004:268)。這雖然強調的是文學教學,但是反之,如果我們寓文學教學於語言教學中,其對教學實踐同樣具有指導意義。因爲根據教學大綱,英語專業低年級四級考試閱讀要求爲:能讀懂難度相當於美國Newsweek的國際新聞報道;能讀懂難度相當於Sons and Lovers的文學原著。要求在理解的基礎上抓住要點,並能運用正確觀點評價思想內容。閱讀速度爲每分種120-180個單詞,理解準確率不低於70%。能在5分鐘內速讀1,000詞左右、中等難度的文章,掌握文章的大意。高年級八級閱讀要求則爲:能讀懂一般英美報刊雜誌上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品;能分析上述題材文章的思想觀點、語篇結構、語言特點和修辭手法。能在5分鐘內速讀1,600詞左右的文章,掌握文章的主旨和大意,理解事實和細節。我們從中不難看出,四級考試閱讀傾向於考查學生對語言本身的理解能力;八級考試則把考查的重點轉移到了對篇章結構、敘事風格、寫作視角、修辭手法等文學知識的理解,這也正是低年級閱讀教學向高年級文學篇章教學的過渡和延伸。因此對於文學篇章,閱讀教學可以採取以下步驟:
(1)簡要介紹作者的相關背景知識,推薦作者的主要作品,作爲學生課後的閱讀書目,擴大學生的知識面,爲高年級的文學課打好基礎。
(2)指導學生對某一文學篇章進行快速閱讀,瞭解大意,完成課後的多項選擇題;同時根據上下文和語境猜測一些生詞的意思,擴大學生的詞彙量。
(3)分析作品的結構或敘事模式。實踐這一環節的前提是教師向學生介紹相關的篇章模式,對文學作品而言,Labov(1972)根據自然敘事順序總結出的敘事結構模式是最著名的例子,包括6個成分:摘要、定位、疊合事件、評價、解決和結尾。瞭解敘事結構模式可以幫助學生更清楚地瞭解該作品的層次、結構,爲進一步瞭解作品的主題、中心思想,作者的視角、觀點、態度等鋪平了道路。1978年諾貝爾文學獎得主伊薩克·巴什維爾·辛格的一篇寓言故事《愚人天堂》(Fool’s Paradise)出現在《泛讀教程》第一冊第二單元,故事語言簡練,淺顯易懂,同時結構清晰,基本和Labov的敘事模式相吻合,很適合引導剛進入英語專業學習的學生對敘事模式進行直接的瞭解、分析和實踐。
(4)討論作品的主題。在完成語言閱讀,瞭解大意的基礎上,深入探討作品的主題或現實意義。比如《泛讀教程》第二冊第十一單元的《木馬贏家》是勞倫斯較爲著名的短篇小說之一,於他的晚年創作而成,在他去世後的1933年才發表。故事探討了勞倫斯所關注的人與人之間的關係,從一個側面反映了西方工業社會中金錢對健康和諧的人際關係的扭曲。故事中的男孩保羅渴望母愛,但是母親卻不能感覺到愛,因爲對金錢的追求已經泯滅了她的母愛的天性,使她喪失了愛的能力。保羅從母親眼中看不到愛,卻能在家中聽見一個聲音不斷輕聲低語:“一定要有更多的錢!一定要有更多的錢!”爲了討母親歡心,也爲了讓家裏那個令人無法忍受的聲音停止下來,保羅騎上木馬,讓木馬帶他到一個“幸運的”地方去,因爲母親告訴他好運可以帶來金錢。他發現自己在騎木馬騎到瘋狂的狀態時,就能夠預知將會贏得下一場比賽的賽馬的名字。他贏了很多錢,但是家裏的那個聲音不僅沒有消失,反而越來越大,說明人對金錢的渴望是沒有止盡的,同時反映了母親的自私與冷酷,完全無視孩子對愛的訴求和渴望。保羅對賽馬結果的預見不再那麼靈驗,他變得焦慮、狂躁,甚至絕望,精神處於崩潰的邊緣。在做了最後一次預測之後,他從木馬上摔了下來,不久死去。男孩保羅通過賭馬賺錢,男孩的母親、叔叔,以及其他爲金錢而瘋狂的人其實也是在賭博,爲贏得金錢而犧牲了人的價值。在《木馬贏家》中,對金錢的追求扭曲了人世間最珍貴的母子親情,母親無法去愛兒子,而兒子爲了得到母愛,竟用金錢去換取母親片刻的關注和疼愛。母親因而不再是愛的源泉,而成爲造成兒子悲劇的根源。通過上述分析和討論,可以使學生進一步瞭解作者的創作思想,及其背後深刻的現實意義。
(5)有意識地介紹作者的創作風格。這一環節雖然不屬於閱讀教學的範疇,但是和英語文學知識息息相關,我們在英語專業低年級閱讀中可以結合閱讀篇章的特點,向學生介紹某些作家的某些特色鮮明的創作風格,提高學生的文學欣賞能力,爲高年級的文學知識的學習奠定一定的基礎。比如通過《老人與海》,讓學生認識到海明威簡潔、洗練的風格,通過《自己的房間》瞭解意識流的寫作手法,以及作者的女性獨立意識。當然,這一環節的教學在低年級閱讀教學中並非必需的,而且只是淺顯的、不夠全面和系統的,但對於高年級的文學課的學習作了必要的、有益的鋪墊。
3.結語
閱讀作爲英語專業低年級學生必備的語言基本技能之一,其重要性不言而喻。但在教學過程中,如果只是把它看做一種語言技能,僅僅學習和訓練閱讀技巧,提高閱讀速度和閱讀能力是遠遠不夠的。我們應該在熟練掌握和運用這種技能的基礎上,瞭解語言所承載的有關文化、歷史、社會等諸多方面的知識,面對文學作品,具備基本的文學欣賞能力。在低年級的閱讀教學中,對教材中的文學篇章,採取閱讀技巧和文學欣賞相結合的方法,既進行了閱讀實踐,又使學生對作者和作品有一定的瞭解,從而更好地理解作品的社會意義、作者的語言風格等。這樣,既爲高年級文學課程的學習積累了一定的閱讀量,又實現了語言技能課程的閱讀課向語言知識課程的文學課的過渡。
參考文獻:
[1]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海:上海外語教育出版社,1999.
[2]劉乃銀.英語泛讀教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005.
