淺析基於任務型教學模式下的英語課堂設計
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論文摘要：傳統英語教學強調對學生的知識傳授，而基於任務型教學模式，教師結合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，學生在完成任務的過程中語言能力得到了提高。筆者在實踐中對此進行了嘗試和總結。?
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調如下：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，儘量採用“任務型”的教學途徑。?
在傳統的大學英語教學過程中，教學內容和教學結果完全由教師控制，學生只是一味地被動學習，僅僅學會了某些孤立的語法或表達，並不能真正地使用英語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。?
任務型教學法通過教師結合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，創造真實的或相對真實的語言環境。在學習過程中以學生的活動爲中心，教師的作用是指導者、組織者、引導者和答疑者。學習者在完成任務的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發學習興趣，發揮學生的潛能，使學生成爲學習的中心。?
任務型教學模式的三個階段：任務前階段，任務中階段和任務後階段。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務後階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務中階段是核心，任務前階段爲其創造了有利條件，而任務後階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內化過程的具體手段。?
下面以《新視野大學英語》（第一冊）Unit One Section A Learning a Foreign Language 爲例，說明任務型教學法在英語教學中的具體運用。?
1.任務前階段?
在開始學習課文之前，教師先要求學生以小組爲單位預習課文，主要任務是理解在初中，高中和大學三個不同的階段所遇到的英語老師的不同之處，以及所產生的不同的學習效果。在文章中找出在各個階段描寫老師和“我”的關鍵詞，體會作者在每一段所想表達的主題思想。?
如：?
Paragraph One: Key words :difficult, rewarding (總論)?
Paragraph Two: teacher: kind, patient, praise all of the students, positive ?
I: eagerly answer all the question, never worry about making mistake, top student （初中階段）?
Paragraph Three: teacher: different, impatient, quickly punish students, point a stick at , shout ?
I: lose eagerness, joy, desire（高中階段）?
Paragraph Four： teacher： patient, kind ?
I: feel intimidated because of the excellence of some students （大學階段）?
Paragraph Five :requirement: time, commitment, discipline?
I: practice, make mistake, frustrated, feel like giving up, work hard, understand, could say, reap the benefits (在線學習階段)?
對於已經過去的初中和高中的英語學習，學生都有自己的記憶，對於在線學習，需要學生多去了解相關的知識。?
論文關鍵詞：任務型教學模式 英語 課堂設計 主題思想 寫作
論文摘要：傳統英語教學強調對學生的知識傳授，而基於任務型教學模式，教師結合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，學生在完成任務的過程中語言能力得到了提高。筆者在實踐中對此進行了嘗試和總結。?
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調如下：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，儘量採用“任務型”的教學途徑。?
在傳統的大學英語教學過程中，教學內容和教學結果完全由教師控制，學生只是一味地被動學習，僅僅學會了某些孤立的語法或表達，並不能真正地使用英語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。?
任務型教學法通過教師結合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，創造真實的或相對真實的語言環境。在學習過程中以學生的活動爲中心，教師的作用是指導者、組織者、引導者和答疑者。學習者在完成任務的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發學習興趣，發揮學生的潛能，使學生成爲學習的中心。?
任務型教學模式的三個階段：任務前階段，任務中階段和任務後階段。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務後階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務中階段是核心，任務前階段爲其創造了有利條件，而任務後階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內化過程的具體手段。?
下面以《新視野大學英語》（第一冊）Unit One Section A Learning a Foreign Language 爲例，說明任務型教學法在英語教學中的具體運用。?
1.任務前階段?
在開始學習課文之前，教師先要求學生以小組爲單位預習課文，主要任務是理解在初中，高中和大學三個不同的階段所遇到的英語老師的不同之處，以及所產生的不同的學習效果。在文章中找出在各個階段描寫老師和“我”的關鍵詞，體會作者在每一段所想表達的主題思想。?
如：?
Paragraph One: Key words :difficult, rewarding (總論)?
Paragraph Two: teacher: kind, patient, praise all of the students, positive ?
I: eagerly answer all the question, never worry about making mistake, top student （初中階段）?
Paragraph Three: teacher: different, impatient, quickly punish students, point a stick at , shout ?
I: lose eagerness, joy, desire（高中階段）?
Paragraph Four： teacher： patient, kind ?
I: feel intimidated because of the excellence of some students （大學階段）?
Paragraph Five :requirement: time, commitment, discipline?
I: practice, make mistake, frustrated, feel like giving up, work hard, understand, could say, reap the benefits (在線學習階段)?
對於已經過去的初中和高中的英語學習，學生都有自己的記憶，對於在線學習，需要學生多去了解相關的知識。?
