淺析英語課堂教學中的情感性評價策略
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論文摘要:英語課堂教學中,歷來注重向學生提供認知方面的信息反饋,而忽視情感信息的反饋。通過情感刺激與調節手段進行英語課堂教學評價,充分帶動學生的學習積極性,使學生愛學、樂學,學好。
引語
興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與活動的心理傾向。舉世聞名的科學家愛因斯坦說過:"興趣是最好的老師。"我國古代著名的教育家孔子曾說過:"知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。"因此,如何在課堂上做到真正調動了學生的學習英語的興趣,是當前新課程改革中亟需解決的問題。英語教師在教學過程中,如能夠更多的注意情感性評價這一環,並據此對教學評價的內容和形式進行優化,使教學效率大幅度提高,真正發揮教學評價在情感方面的積極作用,充分發揮它的功能,促進學生學習英語的動力和熱情,培養他們對學習和對自我的積極態度,促進他們潛能的開發、認知和情感的全面發展。
一、英語課堂教學中實施情感性評價的現狀
爲了瞭解英語教師在英語課堂教學中對情感性評價策略的觀念、運用狀況及運用中存在
的問題,筆者對所就職學校的部分英語教師進行了問卷調查。96.94%英語教師認爲在課堂教學評價中“迫切必要”、“必要”和“有一定必要”從情感維度進行評價,其中認爲“迫切必要”和“必要”的達75.51%。63.26%教師認爲自己“總是考慮到”和“經常考慮到”從情感維度進行評價。但認爲自己“總是運用”和“經常運用”情感性評價的教師只佔37.75%,這與前兩項形成很大反差。究其原因,排列第一位的是“應試教育壓力”,其次是“缺乏方法”和“缺乏理論”。從上述調查可知,教師們對英語課堂教學中實施情感性評價的作用和價值已有初步的認識,並有實施的願望然而由於缺乏相關理論和具體方法的指導未能將其很好地運用。
二、英語課堂教學中的情感性評價策略
1.充分挖掘學生潛力,培養學生自信心,進行成功感教學
每個人都渴望有所成就,受人重視和關注,使自我得到發揮,自身價值得到實現。這種思想在學生身上,便體現爲希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注意,落實到自己身上,便是掌握一點一滴知識。一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增,興趣盎然,情不自禁地想更上一層樓。對於不同程度的同學,在課堂上給予不同程度的問題,讓他們回答,他們的一丁點進步也及時得到鼓勵,從而使他們都覺得,只要自己認真跟着老師學,就能學得好,樹立起學好英語的心理優勢。
2.創設情境,引發興趣,激發學生的積極情感
學生的思維以形象思維爲主,直觀教學是重要教學手段。直觀教學的途徑有很多,教師的教學活動中可以採用彩色卡片、簡筆畫、實物、掛圖等,活躍教學過程;還可以採取錄音、角色表演等的“語言直觀”方式;另外還有多媒體課件帶來的多渠道、多角度的“綜合直觀”。除了原本就形象的東西可用直觀教學外,我們還可以巧妙地變抽象爲形象,爲學生的學習創造良好的學習情境,激發學生的學習熱情與積極情感。
3.情趣交融,融情入境,讓學生體驗學習樂趣
英語教源於生活,又實踐於生活。要培養學生運用英語的能力,就要在使用中才能得以提高。人們常說“在國內學三年英語,不如到國外去學三個月”。“語言是練會的,而不是學會的。”要使學生把自己所學的知識較靈活、準確地進行交際,這是一個艱難而又在短期內不易辦到的事。在教學中應不受時空的限制,長期堅持不懈地爲學生創造全面開放又貼近學生生活的語言實踐環境。在課堂上,我堅持用英語教學,引導學生用英語思維。儘量以自身形象的表演、生動的手勢、豐富的表情去創設語言環境。Google全球副總裁李開復先生曾與女兒合作,爲一頭豬配音並製作了flash,以幫助其學習枯燥的美國曆史。教師也應多嘗試運用角色扮演、場景劇等方式復現課文中的故事情節,使原本枯燥緊張的語言訓練變得生動活潑起來,充分帶動學生的學習熱情。
4.增加學生的參與性,使學生真正融入教學活動中來,增強學生的自信心
蘇霍姆林基說過:“一個孩子,只要在兩三個月裏看不到自己腦力勞動的成果,他的學習願望就會消失……學生學習願望的源泉,就在於緊張的智力活動和體驗到取得勝利的歡樂。”遵循這條客觀規律,我在組織活動時,着重考慮學生的能力,適當地安排活動內容。例如在聽、說訓練中,安排學生進行一些表演、演示活動,將課文中的對話編成臺詞,使學生真正體會到英語課堂並不是死板的講授與灌輸,而是要真正參與進去,這樣才能學有所獲。在此過程中,教師應及時適當地用OK! Very good! Great! Super! Excellent! 等詞給以讚揚,讓他們享受成功的喜悅,增強學生的自信心。
三、結語
情感投入是提高中學英語教學質量的有效手段。注意言行舉止,給學生以親切感。古人曰:“親其師,信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的信任。首先,在課堂教學中,學生不僅進行着認知方面的學習,同時也進行着情感性的學習。因此,我們既要注重對學生的智力訓練,也要重視情感的激勵作用。
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