淺談大學英語課堂中的立體式詞彙教學
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論文摘要：在有限的大學英語課堂中，採用立體式詞彙教學方法能充分拉伸學生的詞彙輸入量，這將是大學英語課堂必不可少的一個組成部分。採用立體詞彙學習策略，即對積極詞彙採用以語義場理論爲基礎的立體式教學模式，將對學生詞彙體系的形成產生積極影響。對積極詞彙的合理擴展能加深學生對所學詞彙的印象，並對口語、寫作等各個語言技能都有幫助。
語言學家David Wilkins 在總結詞彙學習的重要性時說：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞彙就什麼也傳達不了。”肖禮權（1996）認爲，“若以交際法作爲英語教學歷史發展的劃分標誌，那麼幾乎可以這樣說，前交際法時代是語法教學時代，而交際法時代是詞彙教學時代”，“如果說充分利用記憶策略解決詞彙問題，其主動權是在學生手裏的話，那麼課堂詞彙教學策略的主動權就多在教師手裏”。英語教育者把詞彙教學提升到了一個前所未有的高度。而如何更有效地利用大學英語課堂將會是一個重要的問題。雖然間接詞彙的學習比直接詞彙學習更重要，但直接詞彙教學也應予以適當關注，將它作爲間接詞彙教學的一個有益補充。詞彙學習主體雖然在學習者，但對非英語專業學生來說，能投入到詞彙學習的課外時間畢竟有限，因而教師在課堂中對詞彙學習的引導就顯得尤爲重要了。立體式詞彙教學是指在課堂上教師利用有限的時間將詞彙，尤其是積極詞彙在含義的深度和廣度上進行合理的延伸，加強學生對所學詞彙的立體式理解，從而實現詞彙學習的目的。
一、立體式詞彙教學的產生
對每個英語學習者來說，英語詞彙的習得過程是其內部詞彙的積累，積累的過程也需要適當的方法才能達到更高的效率。交際教學法指導下的英語學習更突出學習主體作用，但對直接詞彙學習而言，教師更應該加強指導。立體式詞彙教學能充分適應詞彙教學理論的要求。特里爾（J. Trier）等語言學家認爲，語言詞彙中的詞在語義上是相互聯繫的，它們共同構成了一個完整的詞彙系統。這個詞彙系統是不穩定的，它處於不斷變化之中，詞只有在“語義場”中才有意義。也就是說我們要通過各種各樣的聯繫來記憶所學的詞彙。立體式詞彙教學就是要倡導將孤立的各個詞彙在深度和廣度上進行擴展，使學習者能將各個詞彙聯繫起來，更多地接觸與目標詞彙相關的詞彙，從而發現詞彙之間的內部聯繫，不僅對目標詞彙有充分了解，對同一語義場的詞彙也有一定了解。所以，在學生學習詞彙的過程中，教師的作用也很重要，在學生的詞彙體系構建過程中發現詞彙之間的聯繫，讓學生對每個應掌握的詞彙形成一個立體概念而並非單個孤立地去記每個單詞。
二、立體式詞彙教學環節
1.辨識積極詞彙和高頻詞
對所要學的目標詞彙，教師首先要能區分積極詞彙和消極詞彙，對立體式詞彙教學方法而言，更關注的是積極詞彙。“積極詞彙就是學生在特定語言場景中能正確發音、理解並且在口語、寫作中創造性地使用的詞彙。”（張慶宗，2004）無論是大學英語教材中的還是課外閱讀中的詞彙，首先要教會學生區分詞彙。比如一些小動詞在文中起到的作用就要比一些生僻的專有名詞重要。對所出現的詞彙要根據其有用性做出判斷分析。就教材來講，有些課本中已經將積極詞彙標示出來了，教師可當做講解目標詞彙。學生能夠辨認出積極詞彙就會增加他們學習英語的信心和效率。例如大學英語四級考試有詞彙大綱，對於學生來講，掌握了大綱規定的詞彙就能對該考試難度有把握，更能應對此類測試。高頻詞主要還是靠學習者自己去掌握。要鼓勵學生課後讀一定量的文章，閱讀過程就是對詞彙的認知和熟悉過程，對於有些在不同文章中出現的單詞就可以歸類爲高頻詞了，出現多少次才需要查詞典，這需要學習者根據具體情況來把握。
2.目標詞彙本身學習
很多學生反映他們記了很多詞彙但考試中還是不夠用，這反映出學生在詞彙習得過程中存在一定欠缺。詞彙的學習要求是多方面的：首先，教師要教會學生單詞的正確發音，包括重音和語調；也要對詞的形態變化和使用中的搭配關係有所瞭解；應該瞭解詞的基本意義和一定的具體意義。這也是四級考試對詞彙的基本要求。爲加深印象，教師可以列舉一些與學生生活相關的或較爲生活化的例句來幫助學生加深記憶。對單詞的搭配關係也要重點關注。例如在學習“concern”時，其後加不同介詞時，表示不同意思。He was concerned about the matter.他關心這件事。He was concerned in the matter.他參與了這件事。He was concerned with the matter.他跟這件事有關。如果學生不能正確掌握它的用法，寫作文時就會出現“You concern me”這樣的錯誤句子。
3.詞彙的立體式擴展
除了對詞彙本身的瞭解，還應對其進行適度的多維度的擴展來增加學生的詞彙量。大學英語詞彙教學課堂雖然時間有限，但對教師來講，對積極詞彙的一定擴展會增加學習者接觸的詞彙量，學生如能跟上教師的節奏，就能對所要掌握的目標詞彙充分了解。詞彙的擴展主體在於教師，但也應把握一定的量，不可天馬行空無限地聯想，原則就是與所講詞彙的語義要有較強的關聯性。
（1）根據近代語言學家的觀點，詞彙關係可分爲橫聚合和縱聚合關係。語義各種形式的聯繫實質上就是語義場，通過了解各個詞彙相互間聯繫來構建學習者的內在詞彙很有必要。一個語言單位和前一個或後一個語言單位，或前後兩個語言單位之間的關係，也體現在由互相關聯的語言單位組合而成的整體之中，也被稱爲水平關係或鏈狀順序以及搭配關係。這是一種相關構成成分組成的語序列，通常以線性順序排列。比如在詞彙教學過程中對單詞的橫聚合要有充分的理解，反映在具體教學實踐中，對處於同一語義場的單詞要給學生做充分的擴展。例如在講解physician 這個單詞時，對有關醫生的單詞應有涉及：doctor泛指各科醫生，即一切有行醫資格的人。physician指醫院的內科醫生。surgeon指專修外科或專修人體某個部分的外科專科醫生，這種醫生一般需對患者進行手術治療。dentist指牙醫。這樣學生就能從橫向對physician這個單詞留下深刻印象，同時擴大了相關的詞彙。
（2）不僅要重視詞彙的橫聚合關係也應關注單詞的延伸，即詞彙的縱聚合。在同一個位置上互相替換出現的詞彙處在可以互相聯想起來的關係之中，因而可以聚合成一個類。這種關係稱爲聚合關係。就大學英語詞彙教學而言，更應關注聯想關係在詞彙學習中的運用。例如在大學英語課堂上對單詞的講解要使學生對所學單詞的同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義都能夠區分，這樣在使用單詞時就不會犯錯。以同義詞爲例，英語中大量存在的是相對同義詞，即意義基本相同或相似的詞。換言之，二者語義尚有細微的差異。只有知曉詞義的差異，才能做到正確運用，準確表達。例如在講“resident” 一詞時，其縱向擴展的詞彙可以涉及citizen（指擁有某國國籍或有某地區合法身份的人，即公民）、civilian（指相對於軍人或官員的平民百姓）、inhabitant（最普通用詞，一般指常住居民）、resident（多指長期居住或暫時居住的居民，有時也指旅居者）、native（指土生土長的本地居民）。這些單詞雖然都表示“居民”，但卻有細微的差別，學生了解後對各個單詞就能正確運用了。
4.充分利用課文語境
語言的一個主要功能是用來交流思想，詞彙的教學不能脫離具體的語言環境。許國璋先生就主張將語言放到具體的語境中去學習。孤立的詞彙學習本身就有很多缺陷。儘可能地從上下文中來推測一個生詞的語義當然是理解語言的一個好方法。但就大學英語精讀教學來講，直接詞彙學習在具體教學實踐中仍有一定的必要性。所以在使用了以上所列舉的方法後，教師更應該把所學的單詞引導到對課文的理解上來。其實課文就是實踐所學詞彙最好最真實的語境。通過設計與課文相關的話題來進行討論，讓學生儘量使用本課所學的新單詞和短語來表達對某些問題的看法。
三、立體式詞彙教學的意義
通過以上所述的方式構建起來的詞彙，學生在口語表達和寫作時就能熟練運用，從而實現了大學英語教學的目的。學生通過立體式詞彙教學方法建立起來的詞彙系統非常穩固，大腦中單詞的排列不再是單個孤立的，而是處在相互聯繫的語義場中了。通過從教師那裏學到的方法，學生也可以進行類推。該方法也適用於學生在閱讀課外讀物過程中所遇到的生詞的學習，因而終身受益。
四、結語
本文從立體式詞彙教學入手，藉助詞彙學的相關理論，探討了大學英語精讀課詞彙的教學方法。目的是在有限的大學英語課堂中更好地發揮教師在直接詞彙學習中的核心作用。在外語教學實踐中，我們還應進一步分析學生在英語詞彙學習中存在的問題，研究英語詞彙教與學的規律和策略，在有限的英語課堂上最高效地增加詞彙的輸入，爲進一步提高英語的綜合運用能力打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]肖禮權.英語教學方法論[M].北京:外語教學與研究出版社,2006.
[2]張慶宗.英語教學法[M].長沙:湖南人民出版社,2004.
[3]吳中東,宮玉波.英語專業考研基礎英語高分突破[M].北京:世界圖書出版公司,2009.
