快樂學英語課堂導入方法
快樂地學習英語，和課堂中所導入的英語學習方法是分不開的。下面是本站小編給大家整理的快樂學英語課堂導入方法，供大家參閱!
摘 要：我國的英語教育規模不斷擴大，在新課程改革的背景下，英語教學更強調實效性，而提高效率的第一步就是在英語課堂教學中合理、巧妙地設計導入環節，營造濃厚的英語學習氛圍，激發學生的英語學習熱情，化解學習內容的難度，實現新舊內容的自然過渡，從而大大提高課堂教學效果。導入環節的設計應將趣味性、針對性、簡潔性和新穎性融爲一體。 關鍵詞：課堂導入;重要性;原則要求;方法
一、課堂導入的重要性
課堂導入的主要目的在於吸引學生的注意，激發他們對本節課內容的興趣和求知慾。只有把學生吸引到課堂中去，提高教學質量，纔有最可靠的基礎條件。只有當學生始終爲教學活動所吸引並積極參與其中，才能切實提高課堂效率，提高目標的達成度。
二、課堂導入的原則要求
1.導入要有趣味性
課堂導入要注重趣味性。要根據學生的年齡特點和興趣愛好，精心挑選適合他們的學習材料進行導入。蘇霍姆林斯基曾說：“教學的起點，首先在於激發學生學習的興趣和願望。”在導入環節的設計中，要充分考慮到學生的年齡特徵，激發他們活躍的思維和表達的慾望。導入環節儘可能採用那些能充分調動學生各種感官並且趣味十足的方式，如多媒體視聽導入、遊戲導入、歌曲欣賞和圖片等方式。
2.導入要有針對性
課堂導入要具有針對性。教學必須因材施教，導入也是一樣。導入要富有趣味，但不能“爲導入而導入”，單純爲了調動學生的積極性而設計導入環節。我們要針對不同的教學內容和教學對象來確定不同的導入方式。但在採取不同的導入方式時必須明確課堂教學的目的。
3.導入要具備簡潔性
導入所需的時間不宜過長，一般不要超過5分鐘。有時，教師精心設計了導入環節，但往往因爲這種“精心”而導致時間過長，內容複雜，使得教學時間得不到保證，同時也會使得這節課重、難點不明，所以教師在導入時應力求做到簡約而不簡單。
淺析小學英語課堂導入方法胡美瓊 虯津何嶺小學
課堂教學是小學英語教學的基本形式，是小學生獲得最基本的英語運用能力的主要途徑。“好的開頭，有如春色初展，鮮花含露，叫人鍾情。”導入是課堂教學的第一環節，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。成功的課堂導入重在吸引，把學生快速地引入特定的英語語言環境之中，引導學生迅速進入學習狀態。本文根據小學英語課堂教學特點和小學生的心理特徵，着重探討小學英語教學中常用的六種新課導入方法。
一、談話導入法
談話導入法是小學英語教學過程中使用範圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“free talk”。通過一番“free talk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶着豐富的熱情進入新課。如由What’s your hobby? Do you like reading? 到Which books do you like? 引出comic books。談話時要先易後難，循序漸進，承上啓下，既能瞭解學生對已學知識的掌握程度，又能自然流暢地導入新課內容，使學生積極思考並參與到課堂教學中。
二、直觀導入法
直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關的內容—以版畫、圖片、圖像等形式呈現給學生，師生藉助與直觀教具所提
供的情景進行自由交談，操練和表演。直觀導入法常以“看圖說話”的形式出現，這種新課導入法在小學低高年級均可使用。直觀教具和學具包括教室裏的人或物(學生、教師、書桌、門窗、黑板等)，圖畫有掛圖、簡筆畫、報紙等，模型有教室裏的掛鐘和學生的玩具模型。如，教What’s this/that?時，可利用書桌、黑板等，教What’s the time now?可利用教室裏的掛鐘，教What color is it?時，可利用學生衣服的顏色、學生的蠟筆、彩筆顏色。
三、歌曲導入法
顧名思義，歌曲導入法是指在新課呈現之前組織學生演唱英語歌曲，引導學生進入愉快的心境。英語歌曲具有優美動聽的旋律和輕鬆歡快的節奏，對於激發興趣和分散難點，激活兒童的大腦細胞，調節學生的學習情緒起到很重要的作用。軍人們總是飯前一首歌，而教師讓學生課前隨着音樂唱一支歌做一下熱身運動，能使他們的心儘快從課外的打鬧中收回來。英語歌曲是英語與音樂的巧妙結合。在教學中，應努力融音樂與英語爲一體，幫助學生複習理解，創設有聲語言環境，引導學生自然投入。如在三年級上冊unite one 的學習中，教師可以教學生學習字母歌曲ABC Song,這首字母歌曲節奏歡快，簡單易學，對初次接觸英語的三年級學生今後的字母認讀會有很大的益處。再如學習時間表達法What time is it ?It’s„教師可以播放歌曲Ten little Indian Boys,由數字導入學習時間表達法。又如許多歌曲：“How are you?”，“Colour song ”，“Header,shoulder,knee and Toe”等都是與課文內容相關的單詞和句型，教師可以充分利用他們來教學。
四、複習導入法
溫故而知新，複習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯繫，找準新舊知識的聯結點，通過有針對性的複習爲學習新知識作好鋪墊。通過巧妙設疑，引發學生的求知慾，創造傳授新知識的契機。如，教學句型 What’s your favorite food? 利用舊句型Do you like „.(食物)，進行調查學生對某些食物的好惡，再引出What’s your favorite food? 使學生針對自己最喜歡的食物做出正確的選擇。
五、遊戲導入法
遊戲是兒童的天性，在遊戲中導入新課能瞬間抓住兒童的心，使抽象語言內容的學習變成一種生動形象並具有趣味性和競爭性的遊戲活動。新課前組織遊戲，通過遊戲複習調動已有的知識和技能，爲新課作鋪墊。新課標裏提出小學英語教學主要應培養學生學習興趣，寓教於樂，而遊戲導入法正達到了寓教於樂的教學效果。遊戲能引發學生的無意注意，使複習變得豐富多彩，使學生在玩中學，學中玩。如，loudly and slowly (大小聲)、touch the bomb(碰地雷)、look，say and guess(看看、說說、猜猜)。遊戲活躍了課堂氣氛，激發了學生的主觀能動性，深受學生歡迎。但運用遊戲導入法時應注意：(1)根據教學內容，有目的的進行;(2)根據學生能力，選擇有一定難度的遊戲，但也不能太難，否則會使學生對此遊戲失去興趣。(3)遊戲對象要廣泛，使大多數學生都能融入其中。
六、情境導入法
情景教學理論認爲，情感與情景相伴，觸景自然生情。因此，情景導入逐漸成了小學英語課堂教學中最常用，最重要的新課導入方法。英語教師利用形象、直觀的教學手段創設逼真的語言環境，讓同學們觸景生情、見情思義，加深他們的感性認識，使學生在潛移默化中獲得新知識。如在導入人教版第四冊Lesson 4時，課前我讓學生到商店裏去仔細觀察體驗。然後，在教學中的導入時教師就有了前期鋪墊，索性將英語課佈置成一個商場。教師將準備好的各類商品呈現出來，以一名售貨員的身份導入本節課的教學。在此導入設計中教師通過事先佈置學生去感受真實的情境;然後在教學中又設計一個虛擬的教學情境，使學生們一個個摩拳擦掌躍躍欲試，烘托了氣氛。
此外導入的方法還有很多，如提問式導入、對比導入、故事導入、圖畫導入、多媒體導入等等。但是，無論採用何種方法，導入的設計必須遵循同一個原則，即教師應深入鑽研教材，根據教材的特點，從教材內容出發，同時，教師要充分考慮所教年級小學生的特點，儘量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使學生產生疲倦以至分散注意力。
總之，好的開始是成功的一半，設計好導入這一教學環節，不僅是一堂課的起始環節，更是開啓學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發學生的求知慾望和學習興趣的敲門磚和金鑰匙。只有設計得當，接下來的教學環節才能得以順利實施，英語教學的目的才能如期達到。
初中英語課堂導入方法的初探金 碎 燕
摘要: 本文以《初級中學課程標準—英語》爲指導， 以新課改思想爲理念， 圍繞探討有效的課堂導入爲中心，着重闡述如何有效地利用課前幾分鐘 ，激發學生的學習興趣，調動學生的英語學習積極性， 提高初中英語課堂教學效率，從而全面提高學生的聽，說，讀，寫能力。
關鍵詞：英語課堂導入 ;初中英語新目標
一、前言
英語新課程標準強調“英語教學要鼓勵學生通過積極的嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有中學生特點的英語學習過程與方法。”這樣的標準就要求我們英語教師要不斷的進行探索和研究：怎樣的英語教學方式符合中學生的特點，怎樣的授課方式能達到最佳的效果，等等。在有限的45分鐘之內，如何抓住學生的胃口，調動學生的學習熱情成爲了英語老師要解決的首要問題。只有興趣被激活，後面的各項教學任務纔能有效地進行，也才能達到理想的課堂學習效果。
二、課堂導入重要性及遵循原則
俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂導入是教師把學生引入興趣大門的開始，使學生產生學習慾望的重要一步，使學生更快從課間活動的餘興中轉換到新的英語思維和學習的狀態中的調節劑。一堂課的有效導入能爲其他教學環節起到良好的鋪墊作用，保證各項教學活動順利進行，提高教師的課堂授課效果和學生聽課效率。因此，英語課堂教學的導入是一個關乎整堂課成敗的重要教學環節。
既然課堂導入是爲了激發學生學習興趣，那麼導入的內容就必須得符合學生的胃口，要求具有教強的趣味性。課堂導入是爲後面的各教學環節做鋪墊，那麼導入的內容就得跟後面的內容能自然銜接，具有良好的導向性。
三、課堂教學導入方法及課堂實踐
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。新的理念要求不同的導入方法，是英語教學的必然趨勢。在平時的課堂教學中，我主要採用以下幾種課堂導入方式：
1. 利用圖片，卡片導入
用具體的實物、簡筆畫、照片等方法導入教學能迅速激發學生的興趣，抓牢學生的注意力並能及時自然過渡到課文內容。例如：在教授完七年級上Unit1後，我佈置學生根據課本內容製作個人ID card.目的是爲了導入 Unit2 This is my sister 做準備的。正是授課前，我先展示學生的優秀作品，集中了他們的注意力，再以Is this / that your card, Sn ? 本單元的重點句型提問學生，學生出乎意料地用了Yes, it is. / No, it isn’t 來回答我的提問。我再要求生生合作，互相提問。學生們在不知不覺中掌握了新課內容。而在How was your school trip ? 這個單元中，以學生七年級春遊的照片導入，讓他們瞬時回憶起了往日的美好時光並很自然地用目標語言進行操練。在教授七年級下Unit 4 I want to be an actor 則採用了簡筆畫來導入。
2. 音樂渲染，創造情境導入
上課之前，給學生播放與本節課教學內容有關的歌曲，營造良好的英語學習氣氛，並利用歌曲內容來導入新課。例如， 在教授新目標英語七年級下Unit5這課時，本單元的重要用法就是 “現在進行時”的時態。我就選用了含有“現在進行時”時態的《Are you
sleeping》這首歌曲。歌詞簡單，曲調激揚。學生們一聽到這樣簡單的歌曲，自然而然地就跟着唱了起來。這既調節了氣氛，吸引了學生的注意力，又對要上的新課起到了很好的承上啓下作用。
3.遊戲導入
教師在課前充分利用教材內容, 組織生動有趣的遊戲環節。
讓學生在教學遊戲中體會英語的魅力，體驗成功的喜悅。在教授數字時， 我就讓學生玩逢7
或7的倍數拍桌子的遊戲。學生的興趣一下子就被激活了，後面的教學活動進行的相當順利，教學效果也很不錯。當然，遊戲必須要有明確的目的性，設計遊戲環節是爲激發學生學習英語興趣，豐富教學情境又能讓學生學到知識爲目的的，不能單純地爲了遊戲而遊戲。因此，遊戲要有一定知識性、趣味性和教育性。
4. 會話導入
通過學生之間，師生之間的自由談話自然而然地引入到新的學習目標中來。這種導入是英語教師普遍採用的方式。例如，在教授八年級下unit4 He said I was hard—working 單元，爲了能夠讓學生體會直接引語和間接引語的區別。我設計了這樣的導入方式：
T: What day is it today?
S1: It’s Friday.
T: What did S1 say ?
Ss: He said it was Friday.
T: What are you doing now?
S2: I am having class.
T: What did S2 say ?
Ss: He said he was having class.
T: So tomorrow is weekend. We are free. What are you going to do tomorrow?
S3: I am going to visit my grandmparents.
T: What did S3 say ?
Ss: He said he was going to visit my grandmparents.
T: Then what will you do on Sunday, S4?
S4: I will do homework.
T: What did S4 say ?
Ss: She said she would do homework.
T: S4 said she would do homework on weekends, I often go shopping every Sunday. What did I say?
S5: Miss King said she went shopping every Sunday.
Blackboard Design:
He /she said,
“ It’s Friday.” -----→ He said it was Friday.
“I’m having class.” -----→ He said I was having class.
“I’m going to visit my grandmparents.” -----→
He said I was going to visit my grandmparents.
“I will do homework.” -----→ She said I would do homework
“I often go shopping every Sunday.” -----→
She said she often went shopping every Sunday.
就這樣，配着板書，本單元的重要內容就在師生的自然交談中被呈現出來。接下來的教學環節就很自然地進行下去了。在一次全市的教研活動中，吳淑蘭老師的自由會話導入非常精彩。她教授的是八年級下Unit10 It’s a nice day, isn’t it? 的第一課時。
T： I come to our school for the first time. I don’t know you much, but I can make some judge from your appereance. Ss: „„.
T: ( ponit to a thin boy) You are good at sports, aren’t you ?
Sn: (laugh) No, I’m not.
T: ( ponit to a thin boy) You are good at sports, aren’t you ?
Sn: (laugh) No, I’m not.
T: ( ponit to a strong boy) You are good at sports, aren’t you ?
Sn: Yes, I’m.
„„„
T: Now, it’s your time to guess something about me?
Sn: „„„.
本單元要講授的反義疑問句就在師生的談笑間被自然導入了。
5.複習討論導入
複習導入是指教師在講授新課之前，讓學生複習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。依靠新舊知識間的聯繫導入新課，對新舊知識能起到很好的銜接作用。在Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time! 單元第2課時，我先以練習題的方式檢測學生第一課時所學知識點，再以當中的最後一道題來導入新內容。
there _____(be) no war, the world _________ (be) a better place.
2. If I _______ (like) the doll, I _______ (buy) it.
3. We _______ (go) to Beijing if the weather_______(be) fine.
4. They _______ (be) late if they _______ (walk) to school.
5. If he ________ (watch) TV every night, he _________(fail) the exam.
6. If it ______(rain) tomorrow, we __________ (not have) a school trip.
7. I _____(be) happy if you ____________ (not leave).
8. He ________ (ride) a bike there if it ___________ (not rain).
will buy a new car if he____(have)money.
T: From it, we know Tom will buy a new car if he has money. Then what will you do if you have a lot of money? Sn: „„„„
„„„„
這樣的導入方式更適用於單元內的課課之間的教學。
6. 動態生成導入
這樣的導入沒有預料性，但一旦有這樣的契機，導入會非常順利，學生注意力能被馬上吸引。這樣的導入很隨機，教師要有很好的應變能力。
7.實際內容導入
新目標這套教材貼近學生生活,書中所採用的內容跟我們的日常生活都息息相關,找到教材與現實社會的結合點更能引起學生的關注。在大學實習階段，教授The silver screen 單元時，我就以班級開拍電影爲導入的線索，每堂課以選導演(關於張藝謀和斯皮爾伯格的兩篇閱讀文章)，選演員(聽說課)，最終確定拍攝方案等方式組織教學。做到了單元一大導，每課一小導的連貫導入模式。
在教授八年級上Unit 4 How do you go to school? 這個單元時，結合了中國城市公共交通周及無車日活動這個社會熱點來實施課前導入。
四、總結
綜上所述，在初中英語課堂導入環節的得當與否直接關係到整堂課效率的高低。不同年級的教材，不同年齡的學生，不同的教學理念要求我們用不同的導入方法與之相匹配。在實際教學中，如果能夠實踐這6種導入方法，相信能夠激發學生的學習熱情，調動他們的學習積極性，提高他們學習的主觀能動性，也能進一步提高課堂教學的效果。達到“良好的開端是成功的一半”的目標。
參考文獻：
1. 中華人民共和國教育部.英語課程標準.(實驗稿)[M].北京師範大學出版社，2001年7月第1版
2. 義務教育課程標準實驗教科書. [M]. 人民教育出版社,2007年11月第4版
