初一英語課堂的情景教學法

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論文摘要：面臨新世紀的挑戰，中學英語教學正經歷着一場前所未有的改革，應運而生的“啓思”教學法不論從理論上還是從實踐方面都證明其可行性。本人擬從分析“啓思”的關係入手，就“啓思”教學法的特點及其應用，淺談筆者的一點看法。

關 鍵 詞：啓思 創造性

作爲跨世紀的中學英語教學工作者，肩負着把中國英語教學工作推上一個新臺階，推向新世紀的緊迫任務。經過大學幾年的高師英語專業訓練，尤其是通過教育實習的實踐活動，筆者認爲，在中學英語教學中採用“啓思”教學法，的確能取得較好的教學效果 ，很有其推廣的價值。

一、“啓思”的由來及其相互關係

“啓思”教學，顧名思義，就是教師啓發學生思考，這是一個教師發揮其主導作用和學生髮揮其主體作用的教學雙邊活動的過程。“啓思”源於“啓發”而又有別於“啓發”，兩者都注重教師對學生的啓迪，但區別在於：“啓思”強調的是啓發學生思考的過程，而“啓發”則偏重於“師啓生髮”的結果。所謂的“師啓生髮”，揭示了教與學雙向積極思維活動的實踐特徵，具體而形象。“啓思”正是教師的啓發性必然激發學生的思考性的能動發揮。

“啓思”既然包含着“啓”和“思”這兩部分重要內容，那麼“啓”和“思”究竟存在着怎樣的關係呢?啓後有思、思中有啓、啓思互進。換句話說，啓首先來源於思，而學生的思，正是在教師的啓發下，獨立思考，深化了所學的內容。而在思的過程中，又必然受到所學對象的啓迪，從而收到觸類旁通的效果，所以思中有啓，以此激發師生共奮進。啓和思的關係充分體現了以課堂爲主的教與學活動的固有特徵。

二、從辯證唯物主義角度看“啓思”教學

唯物辯證法認爲，外因是事物變化發展的條件，內因是事物變化發展的依據，外因通過內因而起作用。從這個角度看，學生的創造性發展取決於學生自身主動性和積極性這一內因，同時，又在教師的啓發下發揮其作用。可見，“啓思”教學法是以辯證唯物主義認識論爲基礎的，因而符合人類認識的發展規律，是符合教學客觀規律的科學的教學方法。內外因的辯證關係在“啓思”教學法中由此也得以充分體現，即教師啓發學生是事物變化發展的外因，學生主動獨立思考則是內因，教師的啓發性活動通過學生的思考而發揮其主導作用。

　三、“啓思”教學的可行性

“啓思”教學的根本目的在於提高學生分析問題、解決問題的實際能力。這種教學法是借鑑古今中外許多著名教育家的成功經驗，並在此基礎上提出來的。例如，在世界上最早運用啓發式教學的是我國古代著名教育家孔子。他主張啓發學生積極思維，培養學生獨立思考和自求結論的能力。他的“不憤不啓，不悱不發”和孟子所言“引而不發，躍如也”所強調的都是啓發學生的思維。以後，《學記》又發展了這一思想，進而提出“道而弗牽，強而弗抑”的寶貴見解。

歐洲文藝復興時期，資產階級所倡導的啓發式教學主要是激發學生系統地進行思考，用問答的方法去探求真理。文藝復興運動以後，教學領域中提倡啓發式，反對注入式的教學思想由於教育心理的發展得以進一步豐富，已成爲各發達國家進行教學改革的重要依據。

在即將跨進二十一世紀的今天，由於對外活動空前活躍，國際交流日益頻繁，因此對英語專業人才的要求也提高到一個新的層次。中學英語教學是培養學生創造性思維和分析、解決問題實際能力的重要階段，爲了適應時代的要求，中學英語教學很有必要調整思路，以市場對人才的需求爲導向，爲培養高素質的英語專業人才打好基礎。“啓思”教學法着眼於培養學生的創造力和解決實際問題的能力，由此可見，在中學推廣“啓思”教學法能把握時代的脈搏，適應形勢的要求，其可行性不言而喻。啓發學生思考這種教學法以其科學性和可行性而被認同採用。

四、“啓思”教學的作用

“啓思”教學法的應用，能使教學者正確認識和處理教學中內因和外因的相互關係，從而極大地調動教師和學生雙方的主動性和積極性。在這一過程中，教師把學生作爲能動的主體看待，正確引導學生積極思考，主動實踐，與此同時，又注重把傳授知識和發展智力結合在一起，把發展學生認識能力同培養學生分析、解決問題的實際能力相結合。所以，採用“啓思”教學法能使學生在有限的時間裏學到更多的知識，並學會能動地學習。

五、“啓思”教學在中學英語教學中的應用

衆所周知，由於傳統教學法對廣大英語教師的影響頗深，必然在一定程度上阻礙了“啓思”教學法的推廣應用。“注入式”之所以在中學英語教學中仍有一定影響，究其主要原因是有些英語教師尚未能很好地掌握和運用新的正確的外語教學法，不能很好地把握新形勢對外語專業人才所提出的高層次要求。他們片面地認爲，作爲一門語言的英語教學無非就是語言、語法、詞彙三部曲。課堂教學法上他們仍使用老一套的方法，這勢必導致學生“死讀書，讀死書”。很明顯，這一做法與“學以致用”的指導思想是相違背的，也是不可取的，“背多分”、“高分低能”等教學弊端由此可見一斑，因爲傳統的教學法忽視了對學生學習主動性和創造性的培養，學生完全被動地接受知識，缺乏思考創新的空間。而“啓思”教學法則着眼於培養學生獨立思考和自求結論的能力，啓發思考的主要方法是善於問答。《學記》要求教師“善問”和“善待問”。其觀點主要是要求教師在整個教學過程中應善於運用各種教學手段，創設各種情景，提出生動有趣且富於思考性的問題，以此激發學生學習的積極性和創造性。本着這種指導思想，筆者利用教育實習的機會，嘗試使用“啓思”教學法於中學英語教學，對所在學校八年級(2)班學生進行試驗，收到理想的教學效果，現將大體情況介紹如下：

教學方法：“啓思”教學法

測試對象：七年級(2)班全體學生

教學內容：冀教版七年級Book 4，Lesson10

收到效果：絕大部分學生能較好掌握本課重難點，達到預期的教學目的。

結論：應用“啓思”教學法具有很大現實意義。

具體實驗步驟：爲了獲得較好教學效果，筆者預先認真鑽研教材，吸取其中精華，精心設置情景，提出富有啓發性的若干問題，同時對學生可能給出的答案也進行一番推敲。另外，上課時，筆者先讓學生合上課本，然後提幾個問題，分別是：

How many plants do you think there are in the world?(對於這個問題，要求學生根據已掌握的相關知識，用所學過的簡單英語句子表述。)

How many plants can you name?

3) How many parts do plants have? (讓學生有幾分鐘的思考時間，然後口頭表述。)

這幾個富有啓發性的問題不僅與本課內容關係密切，而且學生在回答問題時又允許他們有較大的思維想象空間，這無疑激起了學生的學習興趣，同時又充分調動了學生的學習主動性和積極性。學生可以根據自己所掌握的相關知識，展開聯想。這時，學生們閉上眼睛，排除了外界的干擾，全都靜下心來積極思考問題。對於有創造性的回答，筆者都給予充分肯定和鼓勵，藉此也提高了學生的口頭表達能力。接着，讓學生打開課本，對照課文內容，教師再簡單介紹課文的語法重難點，並給出一些時間讓學生自己閱讀課文，然後合上書本回答問題：

what do roots/stem/leaves/ for?

2)what parts do we eat?

雖然這些問題在課文中有一些現成答案，但我要求學生自己組織文字語言回答，學生通過自己的一番獨立思考，還有同學回答，教師講解、評改，大大加深了對課文的理解程度，筆者嚴格要求學生分析問題以解決問題。但當個別學生回答有困難時，給予適當的提示。這樣就把課文的主要內容以問題的形式提供給學生，以幫助學生理解、思考、消化。最後在黑板上寫出一些關鍵詞，讓學生用自己的語言把課文複述出來。對部分學生的積極表現，筆者都予以充分肯定，同時指出不足之處，提出改正意見，增強學生的自信心和學習興趣。佈置作業時，讓學生根據本課內容，課外由幾位同學組成一組，以對話形式把課文改寫，下節課請2-3組學生上臺表演。

縱觀整個教學過程，可以看出：啓發學生思考這種教學法自始至終貫穿了教學全過程，並且及時對學生加以適當的引導，通過設置各種學習情景，激發學生思維，鼓勵質疑，給予啓迪，在啓迪中培養探求、創造能力，從而有效地組織學生生動、活潑、主動地進行學習。充分發揮學生的主觀能動性，並使其能遵照正確的思維形式和思維規律，積極進行獨立思考，從而使學生的分析、解決問題的能力得以提高，教學目的也最終得以實現。由此可見，“啓思”教學法在中學英語教學中有較大的利用價值，學生在聽、說、讀、寫方面的能力都可以從中得到鍛鍊。

　六、推廣“啓思”教學的特殊意義

黨和政府一貫非常重視教育，提出“科教興國”戰略，把培養與跨世紀接軌的高素質人才提高到一個重要的戰略位置。中國教育改革的目標是實施素質教育，而培養學生創造性思維是推進素質教育的重要內容，所以在中學英語教學推廣“啓思”教學法顯得意義深遠。然而，培養學生創造性思維是一個漫長的過程，需注重平時的訓練和積累才能做好。由於“啓思”教學法重視學生的主體地位，能啓發學生積極思考，給予學生很大的思維想象空間，就如前面介紹的英語課堂教學就是一個很好的例子。富於啓發性問題的提出，充分調動了學生的學習興趣，學生思維變得活躍，頭腦裏浮現出一幅發生地震時的生動畫面，從而提高了學生分析問題、解決問題的能力。

“啓思”教學法能激發學生的學習動機，使他們明確學習目的，其學習興趣和積極性也得以調動。啓發學生獨立思考，發展思維能力。另外，“啓思”教學法指導學生進行創造性學習，鼓勵學生多動腦，積極去探求知識。這種教學法在推進素質教育方面確有很大的利用價值，值得推廣。

七、“啓思”教學的發展前景

二十一世紀的鐘聲即將敲響，中學英語教學要實現全面推向新世紀的宏偉目標主要靠師生的共同努力。新世紀呼喚富有創造性和實用性的英語教學方法的推廣應用，於是“啓思”教學法應運而生了。“教學有，但無定法。”的確，任何一種教學法都有其優缺點，“啓思”教學法在培養學生運用英語進行獨立思考方面確有其自身的優勢，這也是培養跨世紀高素質人才的必備條件。因此，在中學英語教學中推廣“啓思”教學法前景廣闊。只要每一位英語教師在使用該方法過程中能結合學生的實際情況，充分發揮教學者的主導作用，以學生爲中心，進行創造性教學實踐，“啓思”教學法一定能達到鄧小平同志提出的“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”的要求，爲中國的外語教學作出貢獻。筆者堅信，在廣大師生的共同努力下，中國二十一世紀的英語教學將會呈現出一派欣欣向榮的景象，我們的未來不是夢。

英語作爲一種國際語言，在對外交流與合作日益頻繁的今天，英語教學法改革的必要性不言而喻。培養學生靈活運用這一國際性交際工具是英語教學的重要目標。“啓思”教學法能較好地發揮其教學作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創造性思維，提高學生分析問題和解決問題的實際能力，這些功能與英語教學的最終目的是一致的，所以在中學英語教學中推廣“啓思”教學法是勢在必行，前景廣闊。

參考文獻:

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