試論英文影視片段在大學英語課堂中的運用
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[論文摘要] 在大學英語教學中引入原版英語影視片段,根據不同教學目的和對象，設計豐富多彩的課堂活動，爲學生創造真實的語言環境，提高學生參與性，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於提高學生的英語綜合運用能力，增強學生的語感。
近幾年，隨着大學英語教學的不斷深入發展以及大學入校新生英語水平的提高，傳統的教學方式，如針對課本的詞彙、句子以及語法進行講解的語言教學，使教學內容變得抽象、枯燥，甚至引起學生的厭煩。在大學英語課堂上，學生缺乏互動式交流學習的機會。我們雖然不能期望學生在課堂上學到所有知識，畢竟語言學習依賴更多的是自學，但是教師應該在面授課堂上對學生進行正確的引導，提供正確的學習方式，激發學生學習的興趣，爲學生營造出利於英語思維的學習氣氛，創造最佳語言學習環境,儘可能使教學內容生動、直觀、具體,使學生在較真實的語言環境中提高用英語思維學習語言的意識。那麼，如何提高學生參與課堂教學積極性，增加教師與學生互動機會，爲學生創設逼真的英語語言環境? 英文電影的引入能爲這個疑問提供一個解決之徑。本文的研究內容就是如何將豐富的英文電影資源轉變爲教學內容, 如何爲學生創造最佳英語學習環境，從而能更有效地提高學生的綜合能力。
一、影視片段教學的可行性
1、現存問題
調查顯示學生極其歡迎課堂上採用視頻教學方法。實際上，大部分學生都有觀看英文電影的習慣，希望通過這種方式提高英語水平，尤其是增大詞彙量，加強聽力理解。繁雜的課程計劃，有限的課堂時間，學生水平的參差不齊無疑都成爲課堂教學的絆腳石，電影作爲教學手段所帶來的效果並未完全開發出來。英文影視教學能否在課堂有限時間內得到有效利用，是否具有可行性成爲一個具有爭議的問題。在很多人眼中，電影只能作爲娛樂手段而非教學途徑。很多教師對影視教學提出質疑，對英語電影欣賞課的教研工作也不夠重視,只是將欣賞電影作爲簡單的消遣和娛樂。電影蘊含了大量的語言和文化信息，如果能將其轉化爲有效學習工具，以此設計各種形象生動的教學活動，做到“物盡其用”，就能提高學生參與興致。
2、激發興趣
著名教育學家烏申斯基說: “沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意願。”[1] 學生對英語的懼怕和厭惡也使教師無形中產生更大的壓力,在英語課堂上無法做到張弛有度，課堂變成了一個人的獨角戲。可見興趣是學習的動力。電影作爲外語課堂的輔助工具，已經得到越來越多人的認可，成爲寶貴的語言教學工具。播放英文電影有助於擺脫單調的書本知識，對於已經厭煩題海戰術的學生而言，取而代之的是書本上無法給予的圖文並茂、聲像結合的素材。如果能將電影和課本有機結合，就能使教學更加真實化。
3、創造語境
美國外語教學協會 (American Council on the Teaching of Foreign Language)表示，一個能完美運用外語的學習者必定知道“如何選擇適當時機對哪些人說哪些話” (Knowing how, when, and why to say what to whom)。如果要依據這個目標來學習英語，就必須深處“真實語境”之中才比較容易體會語言的深刻意境和細微差異，而最能爲從未走出國門的學生提供各種真實英語學習環境的就非原版英語影視莫屬了。真實的語言材料應該是英語國家觀衆在日常生活中觀賞的電影和電視劇集等。原版影視提供了書本上無法給予的現實的語言環境。生動的畫面，演員惟妙惟肖的表演和豐富的語言將一個個故事如畫卷般展開。取自於真實生活的語境，而非做作的僞造的場景，大量風格迥異的地道語言應有盡有。英語電影幫助學生熟悉英語話語的節奏，逐漸建立流暢語感，熟悉外國人說話和思維方式，滲入到英語國家的文化背景之中。
二、影視片段選擇方法
1、分段式放映
對於是整體式放映還是分段式放映，意見難以統一。筆者認爲整體放映電影固然較爲理想，不會影響學生觀看興趣，更加有利於沉浸式英語學習，但是難免有喧賓奪主之嫌。除非是單獨的電影欣賞課，英語課堂仍然應該圍繞課文展開。具體來說，大學英語教學的對象是非英語專業學生，每週兩節課時非常有限，無法滿足放映整體電影的要求。而一般故事都接近兩個小時，不論信息量，語言知識點和長度對於非英語專業學生而言難以消化，直接加重了他們的負擔。另外，許多熱門的經典電影學生早已看過，如果恰逢看過的電影，他們會很不耐煩，甚至覺得老師是在浪費時間。因此，我們需要將電影分割、切散，有助於他們消化和接受。但是，片段選取需要有目的性，可以針對不同的課堂計劃，設計純粹的聽力練習，語法練習或是文化背景講解等。
2、以課本內容出發
選擇影視片段不能毫無目的，選材是上好課的第一步。一般來說最好契合每篇文章的教程主題,適當補充與其相關的資料，從而進一步鞏固學生在課堂中學到的知識。話題或是活動應該多樣化，以適應不同學生的不同興趣。其次，要選擇思想健康、內容積極向上的影片。“電影是道德文化的重要傳播載體，將在潛移默化中對學生的人生觀、價值觀產生影響。因此，影片反映的主題必須是積極的、高尚的”。[2]另外，在語言方面，應儘可能規範，不要選擇含有大量生詞、習慣用語或俚語等的影視片段，最好是教學大綱和實際生活中經常使用的詞彙，否則會讓學生面對鋪天蓋地的新詞無所適從，不得已將注意力仍然集中於單詞學習而非增強語感上。當然，對白豐富、發音清晰、語速適中的影視片段最爲理想。因爲往往模糊的發音，過快的語速和生僻的口音會使學生丈二和尚摸不着頭腦。這樣的電影只會使學生灰心沮喪，甚至更加堅信要懂得所謂真正的英語“難於上青天”。再者，選擇的影視情節不能與現實脫節太大，和生活相關，又爲學生熟悉的社會場景，很容易就能產生共鳴。例如美國經典情景喜劇《老友記》總共二百多集，其中內容幾乎涵蓋英美等國的所有風土文化，裏面很多對白風趣、幽默，都很適合課堂上的學習。
三、如何在英語課堂運用影視片段
在英文影視欣賞教學實踐中, 教師不能不加選擇地把電影從頭到尾呈現給學生, 而應輔以形式多樣的活動。影視片段教學之前，應爲學生介紹故事的來龍去脈，相關詞彙和文化內容。對選取的影視片段的充分了解可以幫助學生在觀賞時加深理解，讓學生充分發揮想象，提高學習興致。將影視片段穿插在課文講解中，爲學生設計形式多樣的教學任務，幫助學生儘量輕鬆、愉快學習的同時也能牢記學到的表達方式和知識點。筆者下面主要介紹以下自己課堂上常用的幾種方式：
1、詞彙練習
《新視野大學英語》讀寫教程中的課文有很多涉及西方社會的文化背景和社會場景等，而影視中很多場景與它們不謀而合。筆者借用這些場景讓學生加深對課文內容的理解，在語境中學習生詞。第四冊《名氣之尾》這篇文章中，談到人們追名逐利的原因之一是希望得到追星族的追捧。《老友記》第二季中Joey成名後，女粉絲瘋狂的追星行爲讓人啼笑皆非。學生在笑聲中牢記了at best, worshipping, lure等詞，並能串詞成句。第四冊人物傳記《卓別林》這篇課文中，他的形象家喻戶曉。學生先從課文中學到對他外貌的描寫，接着在觀看由小羅伯特.唐尼主演的傳記電影《卓別林》中，有一段情節是講述他當初轉型時在更衣室內如何選擇服裝的，他最終選的幾件道具：
cane, mustache, huge pants and tail coats 和文章中的敘述不謀而合，這些都給學生留下了深刻的印象。有學生還風趣的說，這次他終於分清了mustache和 beard的區別，獲益匪淺。
2）重複觀看
一部電影片段至少要放兩遍。電影中的人物對白有時非常簡單、明瞭。但是片段剛播出時，我們還不熟悉演員的發音和講話速度。一旦掌握了他們講話的節奏，很快就能進入狀態。通常筆者喜歡第一遍不帶字幕播放，縱使沒有中文字幕，無法百分之百看懂也無所謂，聽懂多少，就算多少。用電影來學習英語，不要強求自己每一個字每一句話都要聽懂，這樣反而會阻礙了學習的興趣。筆者經常鼓勵學生相信自己的直覺，聽到什麼，就記什麼，寫下聽到的“關鍵字”，“理解”加上“想象”，先大致拼湊出故事架構和片段主題。儘管從電影中聽到的是模棱兩可的結果，但是結合演員精湛的演技、配樂、場景，注意某個句子所用的具體的語境，注意揣測說話者的語音語調和心理，竭盡所能的去猜測，提高對未知信息推測的能力，這也正是學語言的規律。
仍然以《卓別林》這課爲例，原課文中有一段講他的母親被診斷爲精神失常，電影中的有一情節是少年卓別林將自己的母親送到精神病院，筆者放這段情節時並沒有顯示任何字幕，並設計了一道問題：“Why did Chaplin send his mother to the asylum?” 學生不明asylum這個詞。但是結合課文中“She was temporarily declared mad”，都順利的猜出了這段情節。不用字幕，可以培養做摘要的能力，也能鍛鍊口語水平。第二次可以附加英文字幕，對於自己怎麼也聽不出來的部分，看過之後印象深刻。
3）主題練習
針對每篇課文出現的不同主題，選取包含類似主題的影視片段，設計相關練習，指導學生完成。比如《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第三課是關於跨國婚姻的利弊。這樣的話題對於學生而言既熟悉又陌生。他們可能無法理解夫妻雙方因爲國籍、習慣、觀念、風俗、語言的差異而爭吵、煩惱。所以，筆者選了三段影視片段，《猜猜誰來晚餐》中的異族通婚的夫妻，《麻雀變鳳凰》中的灰姑娘與王子，《老友記》中的Monica和 Richard這對忘年戀。三部片段中分別探討不同種族、不同年齡、不同身份的人結婚面對的挫折。看完電影片段，筆者要求學生嘗試用書上的單詞和表達來描述電影片段中的情節，組織學生對影片涉及的社會問題進行討論，大家學習情緒濃厚，課堂氣氛活躍，效果顯著。
教師也可以針對課文當中出現的重要語法點，選取包含所授語法點的影視片段，指導學生如何將其運用到實際會話中。比如虛擬語氣的應用，大家在平時對話練習中基本不用，但是在真實的生活中，它出現的頻率很高，僅在《老友記》第四季第二十三集中，它就出現了至少三次。
另外，教師還可以利用影視片段進行聽寫練習，角色扮演，配音練習、翻譯糾錯和文化比較等，調節課堂氣氛。同時，也要鼓勵學生在此過程中儘量運用所掌握的語言知識和技能來理解和欣賞電影情節,心理和情緒能較順利融入到學習任務中。[3]
四、結語
很多學生花了大量的時間與精力，下了決心，可是仍然無法說一口流利的英語，也無法與外國人有效地交流。於是不斷地懊惱，抱怨自己的語法基礎過於薄弱，詞彙量太小，句型沒有掌握好。大學生缺乏的並不是詞彙量，也不是語法，而是機會和勇氣，以及真實的語言環境。只要不時地爲他們創造新穎、富有創意、貼近生活的語言場景，他們很樂意去練習。把英文電影引入大學英語課堂，爲學生提供更加輕鬆活潑的學習氣氛，具有其他語言教學模式不可比擬的優勢。如果教師能夠根據學生的學習需求和英語水平，選取適當的、有針對性的英文影視片段，鼓勵學生多多利用這類形態的語言學習資源，訓練自我獨立學習的能力，就能極大程度地調動學生的積極性，從聽力、閱讀、寫作和翻譯各個方面提高學生的語言綜合運用能力。英語影視欣賞課程的目的更多的是希望學生改變傳統的英語學習方法，變被動學習爲自主學習，鼓勵有心增進自己英語聽說讀寫程度的學生自行制定計劃，按步執行，加強個人英語水平。
參考文獻
[1] 卓婭.英文電影在大學英語教學中的應用研究 [J].西南科技大學：高教研究,2009,(2):40-41.
[2] 餘梅冰.英語電影在大學英語聽說教學中的運用策略[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2010，（5）：199-200.
[3] 陶滿星.對大學英語多元化教學的一點思考——論英文電影輔助英語教學的可行性及其應用[J].貴州大學學報:社會科學版,2009.27(6):156-160.
