如何突破英語寫作瓶頸
英語寫作，作爲一項非常複雜、綜合的心智操作過程，不同於一般性作爲一種動作技能的英語書寫。就寫作知識範疇來講，寫作者需要有寫作修辭能力、主題組織能力和自我概念能力。Il就高中生的英語寫作發展狀況來說，需要具有書寫能力、醞釀能力和組織框架能力以及潤色修改能力，等等。就影響高中生英語寫作能力的因素來說，包括語言因素和非語言因素，前者如英語口語、詞彙、語法、修辭技巧以及漢語的寫作能力等.後者如認識能力、寫作策略、思維模式、母語遷移等。
爲了大力突破語寫作能力的培養阻滯，小編提出以下對策以供借鑑。
1.系統化與漸進化相結合的英語寫作教學。
近些年來.系統化與漸進化再次成爲了人們對英語教學與研究的關注點。對中學生英語寫作教學來說，要想更好地培養英語寫作專項能力，首先需要對我國英語課程標準的寫作目標等級要求做到了然於胸，這樣纔能有的放矢，在具體的課程教學中游刃有餘。其次，循序漸進是英語寫作過程中必須遵守的原則。寫作是逐步累積的習慣和能力，從詞彙的掌握、句型的運用、語法的認知、語篇知識的積累、修辭知識的領會到寫作動機水平的提高至寫作能力的發展都是個系統化和漸進化的過程。
2.寫作結果與過程取向相結合的英語寫作教學。
結果是過程的演繹，過程是結果的由來。英語寫作結果與過程，一體兩面，相生共存。而傳統的英語寫作教學常常重視寫作的結果，忽略寫作的過程。這種做法不僅造成語言形式的盲從，更抹殺了寫作過程生動、豐富、獨特而寶貴的創生，這也與我們當下正在實行的新課程改革“過程與方法”發展性目標和精神背道而馳。
3.有意義模仿與靈活創作相結合的英語寫作教學。
衆所周知.模仿對英語學習有着獨特的功能。這裏筆者所談到的有意義模仿靈感啓自教育心理學家關於“有意義學習”的論斷。“有意義學習(meaningfullearning)過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立的非任意的和實質性的聯繫。” 基於此，筆者將“有意義的模仿”理解爲寫作模仿者所要學習模仿新知識與模仿者已有的認知結構已有的知識、經驗建立非任意的、實質性聯繫。簡言之，就是模仿者進行“有意義” 的模仿寫作學習。同時，改變以往純粹機械模仿，積極靈活創新，生成新作。
4.加強漢語水平，重視英語“閾限”，促進英語寫作能力的培養。
根據母語寫作水平對第二語言的正向遷移功能，配合語文教師，積極加強漢語水平提高，共同促進英語寫作能力的改善。第一語言的學習水平、經驗常常有利於外語學習。英語寫作並不需要從零開始重新學習寫作技能。在此，筆者比較贊同“閾限假說” (threshold hypothesis)， 即優秀的第一語言學習如果想要把第一語言的策略轉化到第二語言學習中需要有一個最低外語熟練水平，達不到這個最低水平。即使是第一語言學得再好，也不可能對外語學習產生有效的促進作用。因此，在英語寫作教學中。教師和學生應重視英語“閾限” 水平，運用漢語正向遷移，積極促進英語寫作能力的培養。
5.引導積極正面情感，靈活有效地實施多樣化教學方式。
爲了避免學生對英語寫作產生心理障礙，教師可以通過各種手段，積極刺激學生的正面情感。激發其英語寫作熱情，實施自主、合作、討論、交往、探究等多樣化的教學方式，以突破情感阻滯，促進英語寫作的有效教學，從而更好地培養學生的寫作能力。
